Difference: EspacosCiencias (1 vs. 8)

*Justificativa Detalhada*(Somente quando considerado necessário, complementar a justificativa resumida e incluir análise sucinta da bibliografia relacionada ao assunto - texto limitado a 57 linhas/1página)

1. Dados da Instituição
Nome completo da instituição
Sigla
CNPJ N.
Códigos do SIAFI (Unidade Gestora e gestão)
Endereço Completo (logradouro, número, complemento)
Bairro
Cidade
CEP
UF
Caixa Postal
Telefone
Fax
n. Empregados/Funcionários
Receita Anual
e-mail
http:
Natureza jurídica
atividade econômica predominante

2. Dados do Dirigente da instituição
*Nome
*Cargo
*Cpf
*rg
*órgão expedidor
*endereço completo
*cidade
*cep
*uf
*telefone
*fax
*e-mail

* Estes dados também são necessários para o restante das pessoas interessadas em participar.

Histórico da instituição, dando ênfase para atividades de ensino-aprendizagem de ciências e, no caso, do uso da rádio
Infra-estrutura física: as principais instalações e equipamentos disponíveis para o desenvolvimento do projeto proposto
Outras atividades:
1. P&D: apresentar resumo dos principais projetos de pesquisa científica e desenvolvimento tecnológico relacionados ao tema da proposta, informando os respectivos financiamentos e fontes de recursos
2. Formação de Recursos Humanos: Relacionar os principais programas de pós-graduação em áreas de conhecimento correlatas ao tema da proposta, expecficando os níveis de formação e respectivas classificações da CAPES. Especificar ainda a experiência em atividades de ensino de ciências
3. Produção Científica e TecnológicaÇ? Informar os resultados mais relevantes da produção científica e tecnológica no que se refere ao desenvolvimento de produtos ou processos, obtenção de patentes, transferência de resultados ou prestação de serviços ao setor produtivo
4. Extensão. indicar os principais trabalhos de extensão ou outros serviços já realizados em assuntos pertinentes à proposta apresentadas

Deve-se enviar também
* cópia impressa, acompanhada de uma cópia do projeto em meio magnético (disquete ou cd)
* carta de encaminhamento assinada pelos dirigentes das instituições participantes e plo coordenador do projeto ou por seus representantes legais devidamente identificados através de ato ou de designação
* cópia dos estatutos das instituições proponente e/ou executora
* currículo lattes do coordenador
* documentos comprobatórios da capacidade jurídica do representante legal do proponente (Nomeação no Diário oficial ou ata de eleição) e atos constitutivos do proponente e do executor (estatudo ou contrato social da entidade)

• RadioFACED: linux, placa de som, digitalização de áudio, geração de streaming;
• Pinnacle: linux, placa de captura, digitalização de áudio e vídeo;
• Matrox: placa de captura matrox, digitalização de áudio e vídeo;
• laboratórios: linux, acesso a internet;

Também estará à disposição do grupo o ÉduCANAL? , equipado com televisores, vídeos, filmadoras, ilhas de edição não lineares, bem como sinal de TV à cabo. Além disso, o grupo de pesquisa ao qual este projeto está vinculado possui um razoável número de acadêmicos que contribuem de forma coletiva para o desenvolvimento deste projeto.

Total: 55.390,00

2. Levantamento de elementos do contexto dos alunos
Monitores - 10,00/hora, 2 monitores, 4 horas/mês, 12 meses - 1.000,00

3. Criação dos programas da rádio
10.000,00

4. Oficinas e comunicações sobre ciências
5.000,00

5. Discussões sobre Tecnologias
5.000,00

6. Exposições dos resultados
10.000,00

Equipamentos
Gravador digital de som - 5 un -
Caixas de som
Material de consumo

O educador, no momento em que leva a rádio para a escola, propicia que emirjam os saberes locais, os problemas que são realmente significativos, abrindo assim espaço para a inserção destes no contexto educativo, ligando fatos a “conhecimento científico”, além de propiciar um repensar sobre o que é realmente necessário no currículo escolar. No momento em que o educador incentiva a produção de programas para esta mídia, ele passa de “transmissor de verdades científicas descontextualizadas e desumanizadas” para “promotor de novos processos cognitivos” e, se inserido diretamente no processo de produção, torna-se um “orentador-pesquisador”, que também aprende enquanto ensina.
Este processo de confecção de programas de rádio propicia, além de um olhar crítico para a realidade do contexto educativo, promove um espaço de experimentação, onde se faz a busca pelo aprender-fazendo que passa pelos erros e acertos, pela análise da repercussão, pelo olhar para as coisas que acontecem. Um espaço de formação científica, tanto para os alunos quanto para os professores.
Especificamente para o ensino-aprendizagem das ciências, isto se faz muito importante, uma vez que é necessário realizar a desconstrução da idéia de “saber científico” como “verdade absoluta”. Para isto, é necessário o reconhecimento de que o ensino-aprendizagem de ciências, bem como a construção dos conhecimentos científicos, se dá por um processo, um momento de construção e desconstrução contínuo, onde não há verdades construídas para a eternidade. É necessário que se viabilize um espaço questionador, atento à realidade e às aspirações dos alunos, em um processo de produção criativa contextualizada.

Este projeto apresenta a Rádio (Comunitária e Web) como espaço para novas metodologias de formação científica e esnino-aprendizagem em Ciências, por parte de professores e estudantes do Ensino Médio, configurando-se como um processo de investigação, prática crítico-reflexiva e de produção de programas de rádio voltadas para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem de Ciências no Ensino Médio.

TÍTULO: Espaço para Ensino-Aprendizagem de Ciências na Rádio: Teia Sonora

PALAVRAS CHAVE: Rádio educativa, Ensino-Aprendizagem de Ciências, Tecnologias educacional, mídia e educação.

EQUIPE ??? Nelson De Luca Pretto Maria Helena Bonilla Alexandre Amoedo Amorim – amoedoamorim@yahoo.com.br (247 4874, 9131 9576) Carla Sardeiro Vasconcelos Ribeiro – carlasardeiro@yahoo.com.br (8828 1982) Adriane Lizbehd Halmann – adriane_halmann@yahoo.com.br (247 8821) Telma Brito Simone Lucena Rozane Suzart

1. Objetivos

Esta proposta visa firmar ações na Rádio Faced da Ufba que a configurem como: Rádio como Metodologia de formação e esnino-aprendizagem de Ciências Rádio como Processo de ensino-aprendizagem Rádio como Produto do ensino-aprendizagem

2. Tema

Rádio como espaço para novas metodologias de formação científica e esnino-aprendizagem em Ciências, por parte de professores e estudantes do Ensino Médio, configurando-se como um processo de investigação, prática crítico-reflexiva e de produção de programas voltados para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem de Ciências no Ensino Médio.

3. Justificativa

A Rádio Faced (UFBA) surge com o intuito de promover novos espaços de ensino-aprendizagem que levem em consideração os saberes dos atores sociais, condizente com o contexto de desenvolvimento (e possibilidades) social e tecnológico. Ela atua como espaço de experimentação e formação, tanto de alunos quanto de professores, possibilitando um repensar do fazer pedagógico e da realidade em que estamos inseridos, através de múltiplas linguagens e suas significações, intimamente ligadas a um mundo de possíveis novas formas de ensinar-aprender. Sendo assim, ela propicia, também, espaço para o para desenvolvimento de atividades e metodologias de ensino-aprendizagem de ciências, como processo cognitivo que visa a criação de produtos, programas de rádio, feitos pelos professores e estudantes, voltados para seus interesses e contextos. Isto atua juntamente com um repensar a formação docente, no sentido de dar condições para que esta seja cada vez mais coerente com o contexto tecnológico e social atual. As linguagens da rádio possuem características particulares promovem o imaginário e o lúdico, auxiliando em um processo criativo e crítico, no momento em que auxilia a recriar mentalmente a oralidade da rádio (e suas vinculações a outras linguagens possíveis por outras tecnologias, como a web – rádio-web) e, consequentemente, pensar o real sentido daquilo que é falado.

O educador, no momento em que leva a rádio para a escola, propicia que emirjam os saberes locais, os problemas que são realmente significativos, abrindo assim espaço para a inserção destes no contexto educativo, ligando fatos a “conhecimento científico”, além de propiciar um repensar sobre o que é realmente necessário no currículo escolar. No momento em que o educador incentiva a produção de programas para esta mídia, ele passa de “transmissor de verdades científicas descontextualizadas e desumanizadas” para “promotor de novos processos cognitivos” e, se inserido diretamente no processo de produção, torna-se um “orentador-pesquisador”, que também aprende enquanto ensina. Este processo de confecção de programas de rádio propicia, além de um olhar crítico para a realidade do contexto educativo, promove um espaço de experimentação, onde se faz a busca pelo aprender-fazendo que passa pelos erros e acertos, pela análise da repercussão, pelo olhar para as coisas que acontecem. Um espaço de formação científica, tanto para os alunos quanto para os professores. Especificamente para o ensino-aprendizagem das ciências, isto se faz muito importante, uma vez que é necessário realizar a desconstrução da idéia de “saber científico” como “verdade absoluta”. Para isto, é necessário o reconhecimento de que o ensino-aprendizagem de ciências, bem como a construção dos conhecimentos científicos, se dá por um processo, um momento de construção e desconstrução contínuo, onde não há verdades construídas para a eternidade. É necessário que se viabilize um espaço questionador, atento à realidade e às aspirações dos alunos, em um processo de produção criativa contextualizada.

Sendo assim, propomos a Rádio Faced como um espaço voltado para a aplicação de metodologias, processos e produtos que contribuam para a melhoria do ensino-aprendizagem de Ciências, em um movimento articulado com o aprimoramento dos professores do Ensino Médio, bem como a um repensar dos currículos de Ciências. Assim, a Rádio Faced poderá atuar como espaço de experimentação e formação científica, promoção de atividades didáticas e metodológicas que reconheçam o ensino-aprendizagem e ciências como um processo, resultando produtos que valorizem o contexto local e auxiliem a repensar o Currículo de Ciências para o Ensino Médio brasileiro.

4. Metodologia

O Teia Sonora: um programa de rádio voltado para o ensino-aprendizagem de Ciências Os participantes do projeto Viabilização Duração Especificar ações para a qualificação dos professores e monitores responsáveis pela aplicação das metodologias/processos/produtos

O Teia Sonora Projetos inovadores voltados para a aplicação de metodologias, processos e produtos que contribuam para a melhoria de esnino-aprendizagem de ciências Projetos articulados com o aprimoramento dos professores do Ensino Médio, relacionados à criação, desenvolvimento, melhoria, aperfeiçoamente de *atividades didáticas e metodológicas *processos e produtos *espaços de formação científica

Proponente/Convencete: GEC/UFBA Executor: Rádio Faced/GEC Co-executores: Irecê Intervenientes: escolas de Ensino Médio... (garante as condições de aplicação) Informações sobre os professores e estudantes potencialmente abordados pelo projeto Especificar ações para a qualificação dos professores e monitores responsáveis pela aplicação das metodologias/processos/produtos Parcerias Cofinanciadores Instituição-experiência em atividades de ensino de ciências Descrição de procedimentos que possibilitem avaliar seus impactos Coordenador – experiência em ensino-aprendizagem de ciências – lattes

5. Parcerias

As escola Proponente/Convencete: GEC/UFBA Executor: Rádio Faced/GEC Co-executores: Irecê Intervenientes: escolas de Ensino Médio... (garante as condições de aplicação) Informações sobre os professores e estudantes potencialmente abordados pelo projeto Parcerias Cofinanciadores

6.Infra-estrutura

A FACED está equipada com todas as condições necessárias para o desenvolvimento desta pesquisa que está vinculada à Linha de Pesquisa Currículo e Tecnologias da Informação e Comunicação e do GEC. Temos disponíveis computadores interligados na Internet. Também estará à disposição do grupo o ÉduCANAL? , equipado com televisores, vídeos, filmadoras, ilhas de edição não lineares, bem como sinal de TV à cabo. Além disso, o grupo de pesquisa ao qual este projeto esta vinculado possui um razoável número de mestrandos e doutorandos que, cada um em sua específica pesquisa, contribuem de forma coletiva para o desenvolvimento desta etapa.

7.Avaliação

8.Cronograma de execução

24 meses

9.Orçamento

80.000 a 500.000,00

10.Referências bibliográficas

BOSSLER, Ana Paula. Indicadores de gêneros educativos na mídia radiofônica , dissertação de Mestrado. UFMG/FAE, 2004.
COELHO NETO, Armando. Radio Comunitária não é Crime , Ícone Editora , 2002.
Dias, Carlos Eduardo de Moraes. Rádio Educativa: concepções de rádio universitária. USP. Dissertação Mestrado São Paulo, 1993.
ESPINHEIRA, Ariosto. Rádio e educação. São Paulo: Melhoramentos, 1999.
FOLHA DE SÃO PAULO, 28/01/2004, Na era Lula, sobe o número de rádios fechadas http://www1.folha.uol.com.br/fsp/ilustrad/fq2801200412.htm, capturado em 20/05/2004 LÉVY, Pierre. Cibercultura. São Paulo: Ed. 34, 1999.
LIMA, Maria de Fátima. O Fio de Esperança: políticas públicas de educação e tecnologias da informação e comunicação. Faculdade de Educação/UFBA. Salvador, UFBA, Tese de doutorado, 2002.
LITWIN, E. Tecnologia educacional: política, histórias e propostas. Porto Alegre, Artes Médicas. 1997.
MARTINS, Francisco Menezes; Silva, Juremir Machado da, et al. Para navegar no século XXI. Porto Alegre: Sulina; Edipucrs, 1999.
SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2000.
SOARES, Ismar de Oliveira. Sociedade da Informação ou da Comunicação? São Paulo, Ed Cidade Nova, 1996.

-- AdrianeHalmann - 26 Oct 2004