Difference: RelAtividadesAdriana (1 vs. 46)

Revision 4627 Mar 2013 - AdrianaJesus

Line: 1 to 1
 
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Atividades cotidianas

Revision 4520 Aug 2012 - AdrianaJesus

Line: 1 to 1
 
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Atividades cotidianas

Line: 830 to 830
  http://www.cefaprocaceres.com.br/index.php?option=com_content&view=article&id=194:educao-do-e-no-campo&catid=14:artigos
Added:
>
>

O Procampo na UNB já deixou de ser piloto é curso regular.

 
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META FILEATTACHMENT attachment="17135-53270-1-PB.pdf" attr="" comment="Politicas públicas para inclusão digital na escola" date="1320691123" name="17135-53270-1-PB.pdf" path="17135-53270-1-PB.pdf" size="145938" stream="17135-53270-1-PB.pdf" tmpFilename="/tmp/hFAS9DMiSw" user="AdrianaJesus" version="1"
META FILEATTACHMENT attachment="PortariaRais2010.pdf" attr="" comment="A gestão governamental do setor do trabalho conta com o importante instrumento de coleta de dados denominado de Relação Anual de Informações Sociais - RAIS. Instituída pelo Decreto nº 76.900, de 23/12/75" date="1325524150" name="PortariaRais2010.pdf" path="PortariaRais2010.pdf" size="24934" stream="PortariaRais2010.pdf" tmpFilename="/tmp/thFm0bLScY" user="AdrianaJesus" version="1"

Revision 4420 Aug 2012 - AdrianaJesus

Line: 1 to 1
 
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Atividades cotidianas

Revision 4320 Aug 2012 - AdrianaJesus

Line: 1 to 1
 
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Atividades cotidianas

Line: 825 to 825
  http://www.youtube.com/watch?v=GZ-r-Aj9fNk&feature=related
Added:
>
>
CONTEXTO HISTÓRICO-POLÍTICO DA EDUCAÇÃO DO CAMPO

http://www.cefaprocaceres.com.br/index.php?option=com_content&view=article&id=194:educao-do-e-no-campo&catid=14:artigos

 
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META FILEATTACHMENT attachment="17135-53270-1-PB.pdf" attr="" comment="Politicas públicas para inclusão digital na escola" date="1320691123" name="17135-53270-1-PB.pdf" path="17135-53270-1-PB.pdf" size="145938" stream="17135-53270-1-PB.pdf" tmpFilename="/tmp/hFAS9DMiSw" user="AdrianaJesus" version="1"
META FILEATTACHMENT attachment="PortariaRais2010.pdf" attr="" comment="A gestão governamental do setor do trabalho conta com o importante instrumento de coleta de dados denominado de Relação Anual de Informações Sociais - RAIS. Instituída pelo Decreto nº 76.900, de 23/12/75" date="1325524150" name="PortariaRais2010.pdf" path="PortariaRais2010.pdf" size="24934" stream="PortariaRais2010.pdf" tmpFilename="/tmp/thFm0bLScY" user="AdrianaJesus" version="1"

Revision 4220 Aug 2012 - AdrianaJesus

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="PlanoTrabalhoAdriana"

Atividades cotidianas

Line: 815 to 815
  Universidade Aberta do Piauí - UAPI Procampo http://www.uapi.ufpi.br/procampo/visualizar.php?pg=O%20que%20%E9?&pgid=50&parte=exibir_submenu
Added:
>
>

AdrianaJesus - 20 de Agosto de 2012

Vídeo: Concepção de Educação do Campo

Educação do campo X Educação rural

http://www.youtube.com/watch?v=GZ-r-Aj9fNk&feature=related

 
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META FILEATTACHMENT attachment="17135-53270-1-PB.pdf" attr="" comment="Politicas públicas para inclusão digital na escola" date="1320691123" name="17135-53270-1-PB.pdf" path="17135-53270-1-PB.pdf" size="145938" stream="17135-53270-1-PB.pdf" tmpFilename="/tmp/hFAS9DMiSw" user="AdrianaJesus" version="1"
META FILEATTACHMENT attachment="PortariaRais2010.pdf" attr="" comment="A gestão governamental do setor do trabalho conta com o importante instrumento de coleta de dados denominado de Relação Anual de Informações Sociais - RAIS. Instituída pelo Decreto nº 76.900, de 23/12/75" date="1325524150" name="PortariaRais2010.pdf" path="PortariaRais2010.pdf" size="24934" stream="PortariaRais2010.pdf" tmpFilename="/tmp/thFm0bLScY" user="AdrianaJesus" version="1"

Revision 4118 Aug 2012 - AdrianaJesus

Line: 1 to 1
 
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Atividades cotidianas

Line: 805 to 805
 JOSÉ PORFÍRIO - PARÁ- AMAZÔNIA EIXO TEMÁTICO - Educação do Campo e Políticas Públicas: http://educampo.ufsc.br/wordpress/seminario/files/2012/01/ok-Silva-Aviz-Junior-e-Faria-Ribeiro.pdf
Added:
>
>

AdrianaJesus - 19 de Agosto de 2012

Blog do Instituto Federal do Pará em Castanhal "Forum regional de educação do campo Guamá: Procampo" http://forumguama.blogspot.com.br/p/educacao-do-campo.html

Universidade Aberta do Piauí - UAPI Procampo http://www.uapi.ufpi.br/procampo/visualizar.php?pg=O%20que%20%E9?&pgid=50&parte=exibir_submenu

 
META FILEATTACHMENT attachment="LIVRO_DE_BONILLA.pdf" attr="" comment="Referencia:" date="1317413665" name="LIVRO_DE_BONILLA.pdf" path="LIVRO DE BONILLA.pdf" size="381206" stream="LIVRO DE BONILLA.pdf" tmpFilename="/tmp/tCTe2bSDG7" user="AdrianaJesus" version="1"
META FILEATTACHMENT attachment="17135-53270-1-PB.pdf" attr="" comment="Politicas públicas para inclusão digital na escola" date="1320691123" name="17135-53270-1-PB.pdf" path="17135-53270-1-PB.pdf" size="145938" stream="17135-53270-1-PB.pdf" tmpFilename="/tmp/hFAS9DMiSw" user="AdrianaJesus" version="1"
META FILEATTACHMENT attachment="PortariaRais2010.pdf" attr="" comment="A gestão governamental do setor do trabalho conta com o importante instrumento de coleta de dados denominado de Relação Anual de Informações Sociais - RAIS. Instituída pelo Decreto nº 76.900, de 23/12/75" date="1325524150" name="PortariaRais2010.pdf" path="PortariaRais2010.pdf" size="24934" stream="PortariaRais2010.pdf" tmpFilename="/tmp/thFm0bLScY" user="AdrianaJesus" version="1"

Revision 4014 Aug 2012 - AdrianaJesus

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="PlanoTrabalhoAdriana"

Atividades cotidianas

Line: 771 to 771
 Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/009.pdf
Added:
>
>

AdrianaJesus - 14 de Agosto de 2012

*Link do PPP EDC do Procampo das Autarquias Educacionais(AESA)‏

Autarquia Educacional Belemit

Papel timbrado da instituição: ASSIESPE

www.assiespe.org.br/admin/data/upimages/licenciatura.doc

Formato do arquivo: Microsoft Word - Visualização rápida

Autarquia Educacional de Afogados da Ingazeira – AEDAI, em Afogados da Ingazeira;... Autarquia Belemita de Cultura, Desportos e Educação – ABCDE, em Belém do ....Considerando o termo na sua versão mais forte, qual seja, não apenas ..... O Curso de Licenciatura em Educação do Campo de que trata a presente ...

*Link de Blog do Procampo das Autarquias Educaionais(AESA) http://procampoaesa.blogspot.com.br/

*Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/EducCampo01.pdf

Artigo: O PROCAMPO E A EDUCAÇÃO DO CAMPO NO MUNICÍPIO DE SENADOR JOSÉ PORFÍRIO - PARÁ- AMAZÔNIA EIXO TEMÁTICO - Educação do Campo e Políticas Públicas: http://educampo.ufsc.br/wordpress/seminario/files/2012/01/ok-Silva-Aviz-Junior-e-Faria-Ribeiro.pdf

 
META FILEATTACHMENT attachment="LIVRO_DE_BONILLA.pdf" attr="" comment="Referencia:" date="1317413665" name="LIVRO_DE_BONILLA.pdf" path="LIVRO DE BONILLA.pdf" size="381206" stream="LIVRO DE BONILLA.pdf" tmpFilename="/tmp/tCTe2bSDG7" user="AdrianaJesus" version="1"
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Revision 3912 Aug 2012 - AdrianaJesus

Line: 1 to 1
 
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Atividades cotidianas

Line: 764 to 765
 
Added:
>
>
AdrianaJesus - 11 de Agosto de 2012

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/009.pdf

 
META FILEATTACHMENT attachment="LIVRO_DE_BONILLA.pdf" attr="" comment="Referencia:" date="1317413665" name="LIVRO_DE_BONILLA.pdf" path="LIVRO DE BONILLA.pdf" size="381206" stream="LIVRO DE BONILLA.pdf" tmpFilename="/tmp/tCTe2bSDG7" user="AdrianaJesus" version="1"
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META FILEATTACHMENT attachment="PortariaRais2010.pdf" attr="" comment="A gestão governamental do setor do trabalho conta com o importante instrumento de coleta de dados denominado de Relação Anual de Informações Sociais - RAIS. Instituída pelo Decreto nº 76.900, de 23/12/75" date="1325524150" name="PortariaRais2010.pdf" path="PortariaRais2010.pdf" size="24934" stream="PortariaRais2010.pdf" tmpFilename="/tmp/thFm0bLScY" user="AdrianaJesus" version="1"

Revision 3806 Aug 2012 - AdrianaJesus

Line: 1 to 1
 
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Atividades cotidianas

Line: 747 to 747
 Blog do Comitê Estadual de Educação do Campo de Sergipe: http://educampodesergipe.blogspot.com.br/2012_04_01_archive.html
Added:
>
>
AdrianaJesus - 6 de Agosto de 2012

Noticias sobre o PROCAMPO: http://www.wscom.com.br/noticia/educacao/PROGRAMA+INICIA+FORMACAO+DE+PROFESSORES-90940

http://www.unb.br/noticias/unbagencia/cpmod.php?id=30891

UFPI - PROCAMPO:

http://www.uapi.ufpi.br/procampo/visualizar.php?pg=O%20que%20%E9?&pgid=50&parte=exibir_submenu

PROJETO DE PROFESSORES DO CAMPO NO ÂMBITO DO PROCAMPO: "LITERÁRIOS DO CAMPO"

http://www.ufma.br/noticias/noticias.php?cod=12196

 
META FILEATTACHMENT attachment="LIVRO_DE_BONILLA.pdf" attr="" comment="Referencia:" date="1317413665" name="LIVRO_DE_BONILLA.pdf" path="LIVRO DE BONILLA.pdf" size="381206" stream="LIVRO DE BONILLA.pdf" tmpFilename="/tmp/tCTe2bSDG7" user="AdrianaJesus" version="1"
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Revision 3703 Jul 2012 - AdrianaJesus

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="PlanoTrabalhoAdriana"

Atividades cotidianas

Line: 741 to 741
  Pedagogia da Alternância no Brasil: http://sisifo.fpce.ul.pt/?r=15&p=112
Added:
>
>
AdrianaJesus - 1º de Julho de 2012

Blog do Comitê Estadual de Educação do Campo de Sergipe: http://educampodesergipe.blogspot.com.br/2012_04_01_archive.html

 
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META FILEATTACHMENT attachment="PortariaRais2010.pdf" attr="" comment="A gestão governamental do setor do trabalho conta com o importante instrumento de coleta de dados denominado de Relação Anual de Informações Sociais - RAIS. Instituída pelo Decreto nº 76.900, de 23/12/75" date="1325524150" name="PortariaRais2010.pdf" path="PortariaRais2010.pdf" size="24934" stream="PortariaRais2010.pdf" tmpFilename="/tmp/thFm0bLScY" user="AdrianaJesus" version="1"

Revision 3601 Jul 2012 - AdrianaJesus

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="PlanoTrabalhoAdriana"

Atividades cotidianas

Line: 735 to 735
  http://educacaodocampo-bibliotecavirtual.blogspot.com.br/
Added:
>
>
Secretaria de Educação do campo do Estado de Santa Catarina: http://www.sed.sc.gov.br/educadores/educacao-do-campo

Lista de Slids sobre Educação do campo: http://www.slideshare.net/wanessad/historico-educao-do-campo-presentation

Pedagogia da Alternância no Brasil: http://sisifo.fpce.ul.pt/?r=15&p=112

 
META FILEATTACHMENT attachment="LIVRO_DE_BONILLA.pdf" attr="" comment="Referencia:" date="1317413665" name="LIVRO_DE_BONILLA.pdf" path="LIVRO DE BONILLA.pdf" size="381206" stream="LIVRO DE BONILLA.pdf" tmpFilename="/tmp/tCTe2bSDG7" user="AdrianaJesus" version="1"
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Revision 3501 Jul 2012 - AdrianaJesus

Line: 1 to 1
 
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Atividades cotidianas

Line: 456 to 456
 PPP procampo UFRR:

[PDF]

Changed:
<
<
Ofício n - UFRR
>
>
Ofícidio n - UFRR
  UNIR Universidade Federal de RondônIA?
Line: 717 to 717
 para o encaminhamento de tais demandas. PALAVRAS-CHAVE: Transdisciplinaridade; multirreferencialidade; complexidade; currículo." Norma Carapiá Fagundes; Teresinha Fróes Burnham
Added:
>
>
bsItemid

AdrianaJesus - 1º de Julho de 2012

DOCUMENTOS IMPORTANTES REFERÊNTES À EDUCAÇÃO DO CAMPO

http://www.ce.ufes.br/educacaodocampo/down/cdrom1/anexo.html Itemid12394

ARTIGO SOBRE MST: "Aproposta pedagógica do MST para as escola do assentamento"

http://www.revistas2.uepg.br/index.php/humanas/article/viewFile/8/5

Blog: B´blióteca virtual de educação do campo

http://educacaodocampo-bibliotecavirtual.blogspot.com.br/

 
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Revision 3427 Jun 2012 - AdrianaJesus

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="PlanoTrabalhoAdriana"

Atividades cotidianas

Line: 195 to 195
 - Teoria do fractal, para uma primeira vista pesquisei a wikipédia : http://pt.wikipedia.org/wiki/Fractal

broccoflower-fractal.jpg

Changed:
<
<
Cheguei a conclusão de que compreender fractais é tão complexo como os próprios fractais.
>
>
Cheguei a conclusão de que compreender fractais é tão complexo quanto os próprios fractais.
  http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ4HEGTcamtzUCQ6z3VUuwe1Uhdah8Z1MX0YOKcWuAp--OP848lltOzp8k
Line: 701 to 701
  http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12992:diretrizes-para-a-educacao-basica&catid=323:orgaos-vinculados
Added:
>
>

AdrianaJesus - 27 de Junho de 2012

Transdisciplinaridade, Multirreferencialidade e Currículo https://repositorio.ufba.br/ri/bitstream/ri/1386/1/2013.pdf

"RESUMO: O propósito do presente artigo é tentar precisar melhor os termos transdisciplinaridade e multirreferencialidade, buscando identificar possibilidades e limites de cada um para a fundamentação de processos de transforma- ção dos currículos escolares. O artigo inicia com um breve delineamento de problemas na organização desses currículos, gerados pela excessiva fragmentação e compartimentalização do ensino. Examina, em seguida, as abordagens transdisciplinar e multirrefencial, ressaltando as principais diferenças entre elas. Conclui com a discussão de algumas demandas sociais colocadas para o currículo e como cada uma das abordagens estudadas pode contribuir para o encaminhamento de tais demandas. PALAVRAS-CHAVE: Transdisciplinaridade; multirreferencialidade; complexidade; currículo." Norma Carapiá Fagundes; Teresinha Fróes Burnham

 
META FILEATTACHMENT attachment="LIVRO_DE_BONILLA.pdf" attr="" comment="Referencia:" date="1317413665" name="LIVRO_DE_BONILLA.pdf" path="LIVRO DE BONILLA.pdf" size="381206" stream="LIVRO DE BONILLA.pdf" tmpFilename="/tmp/tCTe2bSDG7" user="AdrianaJesus" version="1"
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META FILEATTACHMENT attachment="PortariaRais2010.pdf" attr="" comment="A gestão governamental do setor do trabalho conta com o importante instrumento de coleta de dados denominado de Relação Anual de Informações Sociais - RAIS. Instituída pelo Decreto nº 76.900, de 23/12/75" date="1325524150" name="PortariaRais2010.pdf" path="PortariaRais2010.pdf" size="24934" stream="PortariaRais2010.pdf" tmpFilename="/tmp/thFm0bLScY" user="AdrianaJesus" version="1"

Revision 3329 May 2012 - AdrianaJesus

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="PlanoTrabalhoAdriana"

Atividades cotidianas

Line: 695 to 695
  Projeto de Bolsa de Iniciação à Docência(Pibid) para estudante Procampo na UFMA http://imirante.globo.com/noticias/2010/03/13/pagina234905.shtml
Added:
>
>
-- AdrianaJesus - 29 de Maio de 2012

DIRETRIZES PARA EDUCAÇÃO DO CAMPO

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12992:diretrizes-para-a-educacao-basica&catid=323:orgaos-vinculados

 
META FILEATTACHMENT attachment="LIVRO_DE_BONILLA.pdf" attr="" comment="Referencia:" date="1317413665" name="LIVRO_DE_BONILLA.pdf" path="LIVRO DE BONILLA.pdf" size="381206" stream="LIVRO DE BONILLA.pdf" tmpFilename="/tmp/tCTe2bSDG7" user="AdrianaJesus" version="1"
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Revision 3202 May 2012 - AdrianaJesus

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="PlanoTrabalhoAdriana"

Atividades cotidianas

Line: 691 to 691
 Alguns interpretam o Procampo como um programa de formação continuada http://www.ufma.br/noticias/noticias.php?cod=12196
Added:
>
>
AdrianaJesus - 02 de Maio 2012

Projeto de Bolsa de Iniciação à Docência(Pibid) para estudante Procampo na UFMA http://imirante.globo.com/noticias/2010/03/13/pagina234905.shtml

 
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Revision 3130 Apr 2012 - AdrianaJesus

Line: 1 to 1
 
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Atividades cotidianas

Line: 676 to 676
  Universidades que aderiram ao Procampo http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=6463&Itemid=
Changed:
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FAETEC Contato http://www.faetec.rj.gov.br/desup/index.php/858-relacao-da-pre-inscricao-procampo
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FAETEC Contato : http://www.faetec.rj.gov.br/desup/index.php/858-relacao-da-pre-inscricao-procampo
 http://www.faetec.rj.gov.br/desup/images/procampo/resultado_pre_procampo.pdf
Added:
>
>
-- AdrianaJesus -30 de Abril de 2012

Andamento do Procampo nas altarquias a luz da mídias www.jucadeacilon.com.br/na-boca-do-povo/politica/430-cesvasf-e-aesa-denunciam-falta-de-recursos-para-o-procampo-em-pernambuco.html

Material sobre “Construção do conhecimento cientifico dos professores pertencentes ao campo sergipano: uma experiência de licenciatura inovadora” http://www.encontroobservatorio.unb.br/arquivos/artigos/119

Alguns interpretam o Procampo como um programa de formação continuada http://www.ufma.br/noticias/noticias.php?cod=12196

 
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Revision 3016 Apr 2012 - AdrianaJesus

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="PlanoTrabalhoAdriana"

Atividades cotidianas

Line: 676 to 676
  Universidades que aderiram ao Procampo http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=6463&Itemid=
Added:
>
>
FAETEC Contato http://www.faetec.rj.gov.br/desup/index.php/858-relacao-da-pre-inscricao-procampo http://www.faetec.rj.gov.br/desup/images/procampo/resultado_pre_procampo.pdf
 
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Revision 2916 Apr 2012 - AdrianaJesus

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="PlanoTrabalhoAdriana"

Atividades cotidianas

Line: 195 to 195
 - Teoria do fractal, para uma primeira vista pesquisei a wikipédia : http://pt.wikipedia.org/wiki/Fractal

broccoflower-fractal.jpg

Added:
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>
Cheguei a conclusão de que compreender fractais é tão complexo como os próprios fractais.
  http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ4HEGTcamtzUCQ6z3VUuwe1Uhdah8Z1MX0YOKcWuAp--OP848lltOzp8k
Line: 333 to 334
 08 AESA: Autarquia Educacional de Salgueiro A universidade possui um blog especifico sobre o Procampo. http://procampoaesa.blogspot.com/
Added:
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>
http://www.aesa-cesa.br/index.php/2011-10-01-17-29-26/2011-10-01-00-37-12/pedagogia
  09 IFPA Istituto Federal do Pará¡ ****Já encontramos o currículo do curso em pdf (meus documentos)***
Line: 362 to 365
  AdrianaJesus - 26 de Dezembro 2011
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Apresentação do Procampo no site da Universidade:
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Apresentação do Procampo no site da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri
 
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Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri http://www.ufvjm.edu.br/cursos/procampo
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http://www.ufvjm.edu.br/cursos/procampo
  -- AdrianaJesus 01 de janeiro de 2012
Line: 373 to 376
  -- AdrianaJesus 02 de janeiro de 2012
Changed:
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<
Lendo o texto sobre da UNESCO sobre valorização da profissão docente. Então, descobri o que era a Rais -Relação de Anual de Informações Sociais - um órgão do governo responsável por contabilizar as profissões no Brasil. Mais informações no site: http://www.rais.gov.br/rais_sitio/oque.asp
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Lendo o texto sobre da UNESCO sobre valorização da profissão docente. Então, descobri o que era a Rais -Relação de Anual de Informações Sociais - um órgão do governo responsável por contabilizar as profissões no Brasil. Mais informações no site: http://www.rais.gov.br/rais_sitio/oque.a

-- AdrianaJesus 07 de janeiro de 2012

Apresentação do Procampo na UFVJM http://www.ufvjm.edu.br/cursos/procampo

Documento interno: http://www.ufvjm.edu.br/cursos/procampo.pdf

Blog Procampo na UFVM

http://procamponet.blogspot.com/?option=com_content&view=article

Mais contatos de prováveis entrevistandos :

Universidade Federal dos Vale do Jequitinhonha e Mucuri UFVJ

Paulo Afrânio Sant'Anna – Coordenador pa.anna1@gmail.com

Leila de Cássia Faria Alves – Professora leiladcassia@yahoo.com.br

Luis Henrique Silva Novais - Professor henriquefronteiras@yahoo.com.br

Mario de Souza Santana-Professor mariomatica@bol.com.br

Patrícia de Fátima Souza - Professora defatimasouzap@yahoo.com.br

Thamar Kalil Campos Alves - Professora thamarkalil@ig.com.br

Ramal: 3532-6007

-- AdrianaJesus 09 de Fevereiro de 2012

Apresentação Geral do Procampo na URCA http://urca.br/portal/index.php/noticias-e-eventos/14-lista-de-noticias/1030-ii-modulo-do-procampo-iniciado-na-urca

http://urca.br/portal/index.php/noticias-e-eventos/14-lista-de-noticias/1030-ii-modulo-do-procampo-iniciado-na-urca?format=pdf

UFVJM

http://www.ufvjm.edu.br/cursos/procampo

http://www.ufvjm.edu.br/cursos/procampo/documentos/doc_view/13-orientacoes-para-o-caderno-da-realidade.html

PPP UFVJM Disponível inclusive a Ementa do Curso de Informática Básica http://www.ufvjm.edu.br/resolucoes/doc_view/869-resolucao-consepe-0262008-aprova-curso-de-licenciatura-em-educacao-para-o-campo-anexo.html?lang=pt_BR.utf8%2C+pt_BR.UT

-- AdrianaJesus -10 de Fevereiro 2012

Mais informes Procampo: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&task=view&id=9759&interna=6

UFS

http://www.infonet.com.br/educacao/ler.asp?id=101534&titulo=educacao

http://www.infonet.com.br/educacao/ler.asp?id=70638&titulo=vestibular2008

Interessante: Indígenas no lugar que é seu por direito! Federal de Roraima UFRR http://ufrr.br/noticias/344

UFRR

http://www.funai.gov.br/ultimas/noticias/1_semestre_2011/junho/pdf/RelatorioFinalPNE.pdf

PPP procampo UFRR:

[PDF] Ofício n - UFRR

UNIR Universidade Federal de RondônIA?

[DOC] REITOR - UNIR www.servidor.unir.br/boletim.../255_bs_69,_de_15_12_2009.doc

PDF] BS-09 de 04-03-2010 - Portal do Servidor - UNIR www.servidor.unir.br/boletim.../271_bs_09_de_04_03_2010.pdf

Livros e teses sobre educação do campo e tic

www.gepec.ufscar.br/textos-1/teses...e-tccs/...e.../file ( livro 3.pdf — PDF document, 614Kb) [PDF]

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA Relativismo e ...

http://www.gepec.ufscar.br/textos-1/textos-educacao-do-campo/politicas-publicas-movimentos-sociais-desafios-a-pos-graduacao-em-educacao-e-suas-multiplas-dimensoes/view

FAETEC EDITAL DO.

http://www.faetec.rj.gov.br/desup/images/procampo/edital_sup_procampo_2011.pdf

Informações gerais Procampo no site da FAETEC

http://www.faetec.rj.gov.br/index.php/noticias/2981-inscricoes-para-licenciatura-em-educacao-do-campo-na-faetec-abrem-nessa-quarta-149

Regulamento interno da Universidade

http://www.faetec.rj.gov.br/images/stories/estatuto_faetec.pdf

Relação de Aprovados

http://www.faetec.rj.gov.br/desup/index.php/858-relacao-da-pre-inscricao-procampo

PROCAMPO UNIOESTE

http://www.googlesyndicatedsearch.com/u/UNIOESTE?q=Procampo&sa=ok&domains=unioeste.br&sitesearch=unioeste.

Grade curricular Procampo

http://www.cascavel.unioeste.br/index.php?option=com_content&view=article&id=236&Itemid=1183

Ministério da educação Universidade Tecnológica Federal do Paraná Campus Dois Vizinhos Diretoria de Graduação e Educação Profissional LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO

http://www.utfpr.edu.br/doisvizinhos/cursos/licenciaturas/Ofertados-neste-Campus/educacao-no-campo/documentos/ProjetoPROCAMPOversaoFINAL220910.pdf

UFPI - Universidade Federal do Piauí

http://www.ufpi.br/noticia.php?id=15829

Campina Grande Licenciatura em educação do campo http://www.ufcg.edu.br/prt_ufcg/assessoria_imprensa/mostra_noticia.php?codigo=10714

Artigo sobre o Procampo

http://www.ieppecpb2011.xpg.com.br/conteudo/GTs/GT%20-%2003/03.pdf

Vista geral sobre o Projeto http://www.ufcg.edu.br/prt_ufcg/assessoria_imprensa/mostra_noticia.php?codigo=4715

Informações adicionais UFBA

http://www.proplad.ufba.br/ftp/relatorio_2010/relat_complem2010_unidades-orgaos.pdf

UNIMONTE no PROCAMPO

http://www.unimontes.br/arquivos/licitacao/pregao/pregao0605.pdf

-- AdrianaJesus 19 de Fevereiro de 2012

Link de texto sobre PPP da educação do campo de Ilma Machado.

http://www.utp.br/Cadernos_de_Pesquisa/pdfs/cad_pesq8/11_projeto_politico_cp8.pdf

-- AdrianaJesus -21 de Fevereiro 2012

Mais material sobre o campo

Revista sobre o campo http://www.revistaprocampo.com.br/ EDUCAÇÃO DO CAMPO NO BRASIL: UMA APROXIMAÇÃO

http://www.ce.ufes.br/educacaodocampo/down/cdrom1/ii_06.html

MUNARIM, Antonio; et al. Política pública de educação do campo: a articulação entre o estado e a sociedade. In: AUED, Bernardete Wrublevski; VENDRAMINI, Célia Regina. Educação do Campo: desafios teóricos e práticos. Florianópolis: Insular, 2009a. p. 53-65

CORNILS, Patrícia. Grupo de professores constata que só o software livre pode contribuir para uma educação inclusiva. Revista Arede: tecnologia para a inclusão social. São Paulo, ed. 61, sessão Entrevista, agosto/2010. Disponível em: <http://www.arede.inf.br/inclusao/edicoes-anteriores/166-arede-no-61-agosto2010/3313-entrevista>

MUNARIM, Antonio. O cenário da construção de uma política pública de Educação do campo. Marco Social, vol. 12, n. 1, 2010. p. 8-11.

SILVA, José Graziano da; DEL GROSSI, Mauro; CAMPANHOLA, Clayton; O que há de realmente novo no rural brasileiro. Cadernos de Ciência & Tecnologia, Brasília, v.19, n.1, p.37-67, jan./abr. 2002

-- AdrianaJesus -24 de Fevereiro 2012

MEC/PROCAMPO <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=9895&catid=202> <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12394&Itemid=679>

As universidades participantes do Procampo 2010 http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=6463&Itemid=

Resolução/CD/FNDE Nº 06 de 17 de março de 2009. http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/res06_17032009.pdf http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/edital_procampo_20092.pdf

Prorrogação de prazo do edital para 30 de junho 2009. http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/edital_30609.pdf http://portal.mec.gov.br/index.php?id=9760&interna=6&option=com_content&task=view

http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&task=view&id=9759&interna=6

Diretrizes para educação básica do campo https://docs.google.com/fileview?id=0BwBH3di2k9OzMDkxNTNhNjEtYmRlNC00Nm

-- AdrianaJesus -08 de Abril 2012

Vídeo do site do YouTube? sobre a Cerimônia de lançamento do Programa Nacional de Educação do Campo (Pronacampo)

http://www.youtube.com/watch?v=hPtcdDSqcgk

acesso em: 08/04/2012

-- AdrianaJesus - 15 de Abril 2012

Vestibular Procampo UNIFAP http://depsec.unifap.br/

http://www2.unifap.br/pedagogia/fale-conosco/ não disponibiliza contatos

UNB e noticias sobre Educação do Campo:

http://www.unb.br/noticias/busca/index2.php?token=ef37742b00fb5318e0ba2944342c9e6b

http://www.unb.br/noticias/unbagencia/cpmod.php?id=30891

http://www.unb.br/servicos/perguntas_frequentes

Comunicado sobre o Procampo na Uneb:

http://www.uneb.br/2011/05/02/comunicado-proex-divulga-agenda-permanente-e-aula-magna-do-procampo/

http://www.uneb.br/2011/10/19/seminario-em-itaberaba-inicia-atividades-da-licenciatura-em-educacao-do-campo-amanha-20/

Contato UFMG: http://www.fae.ufmg.br/educampo/educampo/index.php/por/Fale-Conosco

Blog da URCA Procampo : http://urcaprocampo.blogspot.com.br/

Apresentação do Procampo na URCA http://www.urca.br/portal/index.php/noticias-e-eventos/14-lista-de-noticias/750-abertas-matriculas-para-aprovados-do-procampo

http://procampourcariri.blogspot.com.br/2011/03/procampo-seminarios-de-educacao-do.html

http://urcaprocampo.blogspot.com.br/

https://sites.google.com/site/procampourca/

Material de apoio da URCA https://sites.google.com/site/procampourca/artigos

Mapa de Educação do Campo na Região https://sites.google.com/site/procampourca/mapa-do-procampo

Outras pessoas também não encontram contato para entrar em comunicação: https://sites.google.com/site/procampourca/comentarios

-- AdrianaJesus - 16 de Abril 2012

CE UECE Universidade do Estado do Ceará Blog da universidade referente ao Procampo - Licenciatura em educação do Campo: http://fafidam-uece.blogspot.com.br/p/cursos.html

http://fafidam-uece.blogspot.com.br/search/label/Procampo

IFMA Instituto Federal do Maranhão http://educador.brasilescola.com/noticias/ifma-inscreve-para-licenciatura-educacao-campo/31803.html

http://governo-ma.jusbrasil.com.br/politica/5270377/iniciada-licenciatura-em-educacao-do-campo

UFJVM contato coorde. do Procampo http://www.ufvjm.edu.br/cursos/procampo/docentes.html

SP UNITAU Universidade de Taubaté http://site.unitau.br/scripts/deliberacao/2011/consuni/consuni_041_2011.pdf

SE UFS Universidade Federal de Sergipe - Vestibular Procampo http://www.infonet.com.br/educacao/ler.asp?id=70638&titulo=vestibular2008

http://www.infonet.com.br/educacao/ler.asp?id=101534&titulo=noticias

UFRR Universidade Federal de Roraima http://anuarioeducativo.iela.ufsc.br/noticia/51383/ Contato: Profª. Gilvete Lima Gabriel - Coordenadora da LEDUCARR http://www.folharoraima.com.br/wordpress/profª-drª-gilvete-de-lima-gabriel/ o Lattes da coord. http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=C297880 e http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhepesq.jsp?pesq=7285092318547702#dadosgerais

Programa de Pibid na Educação do Campo UFRR http://ufrr.br/noticias/798

Link do PPP UNIR Universidade Federal de Rondônia http://www.processoseletivo.unir.br/concursos_arquivos/77_ppp___licenciatura_educacao_basica_intercultural.pdf

Blog do Procampo da Universidade Federal do Maranhão http://maranharte.blogspot.com.br/2012/02/maranharte-prestigia-literarios-do_10.html

VíDEO? - lançamento do livro "Literários do Campo", feito pelos estudantes de Educação do campo na UFMA: http://www.youtube.com/watch?v=5J73m6gSjJU&feature=player_embedded#!

 
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Universidades que aderiram ao Procampo http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=6463&Itemid=
 
META FILEATTACHMENT attachment="LIVRO_DE_BONILLA.pdf" attr="" comment="Referencia:" date="1317413665" name="LIVRO_DE_BONILLA.pdf" path="LIVRO DE BONILLA.pdf" size="381206" stream="LIVRO DE BONILLA.pdf" tmpFilename="/tmp/tCTe2bSDG7" user="AdrianaJesus" version="1"
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Revision 2830 Jan 2012 - AurelioAHeckert

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="PlanoTrabalhoAdriana"

Atividades cotidianas

Line: 7 to 7
  -- AdrianaJesus - 30 Agosto 2011
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Antes de fazer a reflexão sobre as discussões e praticas de hoje, gostaria de fazer uma breve descrição das procedências. Hoje exerci a atividade de monitoria na aula da Prof. Maria Bonilla, onde auxiliei alguns estudantes nas inscrições nos ambientes moodle, lista de discussão o e criação de blogs. Logo depois assistimos um vídeo sobre o mundo pós moderno. Em seguida organizamos a sala em circulo para podermos discutir fazendo uma relação entre o texto ( lido anteriormente "práxis pedagógica" da autora Bonilla), o ví­deo assistido, as vivências dos próprios alunos e a pós modernidade. Dentre os vários falares e debates acalorados sobre o assunto , o que mais me chamou atenção foi exatamente a questão da complexidade do mundo atual, nada está pronto e acabado, não existe um vetor determinante, tudo estão em processo, em fluxo, as teorias estão sendo postas em chek, onde não há certo nem errado, apenas pontos de vistas diferentes. A partir desse pensamento perce-se a necessidade de se vencer fragmentação, divisão dos fluxos e perceber que há uma interelação, onde uma coisa ligada a outra. Ao invações de dicotomizar, perceber a complexidade e interdependência dos fatores. Em que a velocidade demarca esse processo. Onde há um novo modelo de articulação, tudo está conectado em rede. Hoje com apenas um clique no mouse se capaz de promover uma revolução, depor ditadores, instaurar novos sistemas, dentre várias outras coisas.
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Antes de fazer a reflexão sobre as discussões e praticas de hoje, gostaria de fazer uma breve descrição das procedências. Hoje exerci a atividade de monitoria na aula da Prof. Maria Bonilla, onde auxiliei alguns estudantes nas inscrições nos ambientes moodle, lista de discussão o e criação de blogs. Logo depois assistimos um vídeo sobre o mundo pós moderno. Em seguida organizamos a sala em circulo para podermos discutir fazendo uma relação entre o texto ( lido anteriormente "prá¡xis pedagógica" da autora Bonilla), o ví­deo assistido, as vivências dos próprios alunos e a pós modernidade. Dentre os vá¡rios falares e debates acalorados sobre o assunto , o que mais me chamou atenção foi exatamente a questão da complexidade do mundo atual, nada está pronto e acabado, não existe um vetor determinante, tudo estão em processo, em fluxo, as teorias estão sendo postas em chek, onde não há certo nem errado, apenas pontos de vistas diferentes. A partir desse pensamento perce-se a necessidade de se vencer fragmentação, divisão dos fluxos e perceber que há uma interelação, onde uma coisa ligada a outra. Ao invações de dicotomizar, perceber a complexidade e interdependência dos fatores. Em que a velocidade demarca esse processo. Onde há um novo modelo de articulação, tudo está conectado em rede. Hoje com apenas um clique no mouse se capaz de promover uma revolução, depor ditadores, instaurar novos sistemas, dentre vá¡rias outras coisas.
 
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ReferÃ? ƒÂªncia: BONILLA, Maria Helena. A práxis pedagógica presente e futura e os conceitos de verdade e realidade frente às crises do conhecimento científico no século XX. In: PRETTO, Nelson De Luca. Tecnologias e novas educações. Salvador : EDUFBA, 2005. p. 70-81 |
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Referência: BONILLA, Maria Helena. A prá¡xis pedagógica presente e futura e os conceitos de verdade e realidade frente á s crises do conhecimento científico no século XX. In: PRETTO, Nelson De Luca. Tecnologias e novas educações. Salvador : EDUFBA, 2005. p. 70-81 |
 

AdrianaJesus - 31 Agosto 2011

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Hoje no GEC fiz uma leitura e reflexão do texto "Políticas públicas para inclusão digital nas escolas"; da autora Maria Helena Bonilla, que vem mostrando a necessidade de se ter polí­ticas públicas que visem a implantação da cultura digital no espaço escolar . Onde a tecnologia deve ser tida como sendo de suma importancia no processo de transformação do pensamento e produção de conhecimento e não apenas como mero recurso metodológico para chamar atenção de alunos ou servir de animação de aula, ou como forma de disfarçadamente manter os velhos paradoxos educacionais de sempre. Onde muitos professores literalmente proíbem seus alunos de acessarem ambientes ciberes, reduzindo assim toda uma cultura digital, a uma mera "maquininha de fazer dever", enquanto crianças pertencentes a classe sociais mais abastardas mantem livre acesso a todo e qualquer tipo de acesso às tecnologias digitais. É hora de repensar e refletir sobre as práticas pedagógicas e ressignificar o lugar das tecnologias digitais na educão.
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Hoje no GEC fiz uma leitura e reflexão do texto "Políticas públicas para inclusão digital nas escolas"; da autora Maria Helena Bonilla, que vem mostrando a necessidade de se ter polí­ticas públicas que visem a implantação da cultura digital no espaço escolar . Onde a tecnologia deve ser tida como sendo de suma importancia no processo de transformação do pensamento e produção de conhecimento e não apenas como mero recurso metodológico para chamar atenção de alunos ou servir de animação de aula, ou como forma de disfarçadamente manter os velhos paradoxos educacionais de sempre. Onde muitos professores literalmente proíbem seus alunos de acessarem ambientes ciberes, reduzindo assim toda uma cultura digital, a uma mera "maquininha de fazer dever", enquanto crianças pertencentes a classe sociais mais abastardas mantem livre acesso a todo e qualquer tipo de acesso á s tecnologias digitais. É hora de repensar e refletir sobre as prá¡ticas pedagógicas e ressignificar o lugar das tecnologias digitais na educão.
 
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ReferÃ? ƒÂªncia do texto: BONILLA, Maria Helena. PolÃ? ƒÂ­ticas públicas para InclusÃ? ƒÂ£o digital nas escolas. MotrivivÃ? ƒÂªncia, Ano XXII, nº 34, p. 40-60. jun./2010. P. 40- 60.
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Referência do texto: BONILLA, Maria Helena. Políticas públicas para Inclusão digital nas escolas. Motrivivência, Ano XXII, nº 34, p. 40-60. jun./2010. P. 40- 60.
 
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AdrianaJesus - 1º set 2011
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AdrianaJesus - 1º set 2011
 
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Hoje no Gec, antes de começar a reunião geral com todos os integrantes, tive uma reunião com o grupo de estudo do qual faço parte: FormaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o de Professores, das 13:00h até as 15:30h. Onde definimos os detalhes da nossa futura apresentação das pesquisas e estudos que estamos realizando. Que será realizada no dia 08/09/2011. Logo após essa reunião especifica, iniciou-se a reunião geral do GEC com todos os demais grupos de estudos integrantes, o local da reunião foi no auditório I as 15:30h, onde por sugestão da Prof. Bonilla achou melhor organizar o espaço em circulo, onde um pudesse olhar nos olhos do outro ao invés de ficar de costas. A apresentação foi realizada pelos grupos do primeiro semestre : Metodologia da pesquisa para internet composto por Camila, Lívia e Sule, onde CamÃ? ƒÂ­la foi a representante que apresentou os resultados da pesquisa. E o Grupo GNU/Linux - Filosofia e Linguagem, composto por AurÃ? ƒÂ©lio, Marcelo entre outros. Assim, na ausência dos semais integrantes AurÃ? ƒÂ©lio foi o porta vóz do grupo. Onde explicicitou sobre software livre e proprietário, expondo comentários e visões referentes ao assunto, em que salientou a importancia de rever conceitos fundamentais a cerca de software livre.
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Hoje no Gec, antes de começar a reunião geral com todos os integrantes, tive uma reunião com o grupo de estudo do qual faço parte: Formação de Professores, das 13:00h até as 15:30h. Onde definimos os detalhes da nossa futura apresentação das pesquisas e estudos que estamos realizando. Que será realizada no dia 08/09/2011. Logo após essa reunião especifica, iniciou-se a reunião geral do GEC com todos os demais grupos de estudos integrantes, o local da reunião foi no auditório I as 15:30h, onde por sugestão da Prof. Bonilla achou melhor organizar o espaço em circulo, onde um pudesse olhar nos olhos do outro ao invés de ficar de costas. A apresentação foi realizada pelos grupos do primeiro semestre : Metodologia da pesquisa para internet composto por Camila, Lívia e Sule, onde Camíla foi a representante que apresentou os resultados da pesquisa. E o Grupo GNU/Linux - Filosofia e Linguagem, composto por Aurélio, Marcelo entre outros. Assim, na ausência dos semais integrantes Aurélio foi o porta vóz do grupo. Onde explicicitou sobre software livre e proprietá¡rio, expondo comentá¡rios e visões referentes ao assunto, em que salientou a importancia de rever conceitos fundamentais a cerca de software livre.
 

AdrianaJesus -05 set 2011

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Hoje no GEC, estudei o trabalho das PIBCS anteriores sobre o currículo de formação de professores do campo e a incerção das tecnologias a digitais nos mesmos. Onde elas possuem uma visão bastante contemporanea sobre formação de currículo , defendendo a ideia de um curriculo não fragmentado ou compartimentalizado por disciplinas isoladas , mas que dê conta dos fluxos e da complexidade, ou seja, como o rizoma( raiz totalmente interligada), esta é uma forma simbólica de se referir a transdisciplinaridade . Trazendo referências bibliográficas ricas, tais como Pistrak, e sua escola comuna . Portanto, segundo as mesmas essa organização curricular permite ao estudante perceber o mesmo fenomeno a partir de diferentes aspectos. Valorando a não hierarquização entre os conhecimentos e sim a sua ligação com a realidade. E mostram os desafios e dificuldades de se implantar um cirrículo nessa perspectiva no curso de licenciatura em educação do campo na UFBA e UFRB. Tomando com referência as disciplinas EducaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o e Tecnologia e EstÃ? ƒÂ©tica dentre outras.
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Hoje no GEC, estudei o trabalho das PIBCS anteriores sobre o currículo de formação de professores do campo e a incerção das tecnologias a digitais nos mesmos. Onde elas possuem uma visão bastante contemporanea sobre formação de currículo , defendendo a ideia de um curriculo não fragmentado ou compartimentalizado por disciplinas isoladas , mas que dê conta dos fluxos e da complexidade, ou seja, como o rizoma( raiz totalmente interligada), esta é uma forma simbólica de se referir a transdisciplinaridade . Trazendo referências bibliográ¡ficas ricas, tais como Pistrak, e sua escola comuna . Portanto, segundo as mesmas essa organização curricular permite ao estudante perceber o mesmo fenomeno a partir de diferentes aspectos. Valorando a não hierarquização entre os conhecimentos e sim a sua ligação com a realidade. E mostram os desafios e dificuldades de se implantar um cirrículo nessa perspectiva no curso de licenciatura em educação do campo na UFBA e UFRB. Tomando com referência as disciplinas Educação e Tecnologia e Estética dentre outras.
  AdrianaJesus -06 set 2011
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Hoje no GEC, atuei como monitora da turma da Prof. Bonilla, auxiliando alguns estudantes a se inserirem em alguns ambientes cibers. Depois, entramos no momento de discussão dos textos, onde todos debateram os escritos de Pierre Levi "cibercultura" e Bonilla "práxis pedagógica". Novamente o que me chamou atenção nas discussões foi a questão da complexidade do conhecimento, quanto mais se estuda mais você percebe que ainda não sabe de nada, porque sempre a questão é mais complexa e complexa e complexa e complexa... Por isso, é necessário se olhar as múltiplas facetas do fenômeno para não ser simplista. Outra questão é a tecnologia na educação. Muitos professores ao invés de transformar a sociedade através da tecnologia, formatam a tecnologia aos moldes do muro da sala de aula, sem enxergar as potencialidades da tecnologia. É necessário observar que o mundo está em rede, e o que fica fora da rede está excluído. Portanto, entra outra questão, a luta por inclusão digital. Fiz esse recorte só para dar enfaze ao que disse anteriormente sobre complexidade. E a questão não para por aí, há sempre um devir, um vir a ser, um inacabado... é tudo muito complexo.
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Hoje no GEC, atuei como monitora da turma da Prof. Bonilla, auxiliando alguns estudantes a se inserirem em alguns ambientes cibers. Depois, entramos no momento de discussão dos textos, onde todos debateram os escritos de Pierre Levi "cibercultura" e Bonilla "prá¡xis pedagógica". Novamente o que me chamou atenção nas discussões foi a questão da complexidade do conhecimento, quanto mais se estuda mais você percebe que ainda não sabe de nada, porque sempre a questão é mais complexa e complexa e complexa e complexa... Por isso, é necessá¡rio se olhar as múltiplas facetas do fenômeno para não ser simplista. Outra questão é a tecnologia na educação. Muitos professores ao invés de transformar a sociedade através da tecnologia, formatam a tecnologia aos moldes do muro da sala de aula, sem enxergar as potencialidades da tecnologia. É necessá¡rio observar que o mundo está em rede, e o que fica fora da rede está excluído. Portanto, entra outra questão, a luta por inclusão digital. Fiz esse recorte só para dar enfaze ao que disse anteriormente sobre complexidade. E a questão não para por aí, há sempre um devir, um vir a ser, um inacabado... é tudo muito complexo.
  AdrianaJesus -08 set 2011
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Hoje na ReuniÃ? ƒÂ£o do GEC, exerci a atividade de secretária, sendo responsável pela elaboração da ATA da reunião.
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Hoje na Reunião do GEC, exerci a atividade de secretá¡ria, sendo responsá¡vel pela elaboração da ATA da reunião.
 Resultado:

ATA

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GEC – Grupo de Pesquisa EducaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o, ComunicaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o e Tecnologia Quinta Feira, 08 de Setembro às 15:30h.
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GEC – Grupo de Pesquisa Educação, Comunicação e Tecnologia Quinta Feira, 08 de Setembro á s 15:30h.
  1. CRONOGRAMA DE EVENTOS AGENDADOS: 15/09- Painel de Direitos autorais do ICI 22/09-Grupo de Estudos Mobilidade e Interatividade 29/09- Grupo de Estudos de Prigogine e PIBIC de Edvaldo e Nelson.
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2. TÉRMINO DA APRESENTAÇÃO DO GRUPO DE ESTUDOS GNU/LINUX: -Componentes: AurÃ? ƒÂ©lio, Carina e Marcos. -Tema central: O que precisa ser feito para que o Software Livre exista? E o que nós estamos fazendo? -Baseado no texto: “Software Livre não nasce em arvore” de Jomar Silva.
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2. TÉRMINO DA APRESENTAÇÃO DO GRUPO DE ESTUDOS GNU/LINUX: -Componentes: Aurélio, Carina e Marcos. -Tema central: O que precisa ser feito para que o Software Livre exista? E o que nós estamos fazendo? -Baseado no texto: “Software Livre não nasce em arvore” de Jomar Silva.
 -Link do texto: http://www.trezentos.blog.br/?p=5907.

3. FALA DE NELSON PRETTO

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Saudou a todos com cordiais boas vindas e apresentou o projeto “Conectar Igualdade”, desenvolvido na Argentina, onde ele estava palestrando em conferências nas universidades, e conhecendo o desenvolvimento do projeto nas escolas; mostrou as fotos da viagem e abordou assuntos administrativos do GEC.
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Saudou a todos com cordiais boas vindas e apresentou o projeto “Conectar Igualdade”, desenvolvido na Argentina, onde ele estava palestrando em conferências nas universidades, e conhecendo o desenvolvimento do projeto nas escolas; mostrou as fotos da viagem e abordou assuntos administrativos do GEC.
 
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Término: às 18:00h.
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Término: á s 18:00h.
  Adriana Jesus

AdrianaJesus -09 set 2011

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Pesquisei o PPP dos cursos Licenciatura em EducaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o do Campo. das 33 faculdades escritas no Procampo em 2010. Esse link do mec vem trazendo algumas explicações sobre o que é o programa: http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=673&id=12395&option=com_content&view=article
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Pesquisei o PPP dos cursos Licenciatura em Educação do Campo. das 33 faculdades escritas no Procampo em 2010. Esse link do mec vem trazendo algumas explicações sobre o que é o programa: http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=673&id=12395&option=com_content&view=article
 

AdrianaJesus -14 set 2011

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Bom, hoje no GEC, li a introdução e o primeiro capítulo do livro: "Por Uma educação do campo" de Miguel Arroio e Molina Monica. Aonde eles demonstram a condição atual da educação do campo e levantam questões intrigantes para a reflexão e o debate sobre as realidades sociais da educação camponesa. Pois segundo eles, o campo muitas das vezes é visto como um lugar atrasado e sem perspectiva de futuro. Mas, deve se ter a ideia de que o campo é de suma importância para a existência da sociedade como um todo, tendo que ser revisto com políticas públicas que garantam a qualidade de vida da população rural, mas também é fundamental estar atento à principal arma de transformação que é a educação. Esta, vem sendo esquecida por muitas autoridades e domínios públicos, encontra-se ainda muitas escolas no espaço rural com defasagem idade- série, com turmas multi-seriadas (várias séries numa sala só), com escola com péssimas infra-estrutura, falta professor, falta livro, ou seja, não é dada a devida importância a educação escolar do campo, deveria este ser visto como parte integrante da sociedade, devendo ter acesso às tecnologias adequadas para qualidade educacional, muito mais do que a lhe é miseravelmente demandada. Sabendo-se que o espaço urbano depende profundamente do meio rural para co-existir. No entanto, devido as péssimas condições de vida enfrentadas no campo, muitos acham que a cidade oferecerá melhor acolhida e acabam migrando para a cidade em busca de melhorias, essa situação só gera e perpetua o grande caos social. PorÃ? ƒÂ©m, o que deve ser feito é investir na qualidade e na melhoria da educação campestre, que esta seja voltada para o desenvolvimento da escolarização, sem contudo desvalorizar a educação não formal, de caráter popular, pois esta além de demarcar a identidade do campo, é símbolo da resistência e luta campestre. Onde se prepararão homens e mulheres para construir o campo com dignidade e força, mas não só do trabalho, mas como também, a força da inteligencia e da consciência crítica dos seus direitos. Bem, irei continuar lendo o livro e construindo, desconstruindo e reconstruindo ideias e concepções sobre a educação do campo e a luta do povo por um dia melhor.
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Bom, hoje no GEC, li a introdução e o primeiro capítulo do livro: "Por uma educação do campo" de Miguel Arroio e Molina Monica. Aonde eles demonstram a condição atual da educação do campo e levantam questões intrigantes para a reflexão e o debate sobre as realidades sociais da educação camponesa. Pois segundo eles, o campo muitas das vezes é visto como um lugar atrasado e sem perspectiva de futuro. Mas, deve se ter a ideia de que o campo é de suma importância para a existência da sociedade como um todo, tendo que ser revisto com políticas públicas que garantam a qualidade de vida da população rural, mas também é fundamental estar atento á principal arma de transformação que é a educação. Esta, vem sendo esquecida por muitas autoridades e domínios públicos, encontra-se ainda muitas escolas no espaço rural com defasagem idade- série, com turmas multi-seriadas (vá¡rias séries numa sala só), com escola com péssimas infra-estrutura, falta professor, falta livro, ou seja, não é dada a devida importância a educação escolar do campo, deveria este ser visto como parte integrante da sociedade, devendo ter acesso á s tecnologias adequadas para qualidade educacional, muito mais do que a lhe é miseravelmente demandada. Sabendo-se que o espaço urbano depende profundamente do meio rural para co-existir. No entanto, devido as péssimas condições de vida enfrentadas no campo, muitos acham que a cidade oferecerá melhor acolhida e acabam migrando para a cidade em busca de melhorias, essa situação só gera e perpetua o grande caos social. Porém, o que deve ser feito é investir na qualidade e na melhoria da educação campestre, que esta seja voltada para o desenvolvimento da escolarização, sem contudo desvalorizar a educação não formal, de cará¡ter popular, pois esta além de demarcar a identidade do campo, é símbolo da resistência e luta campestre. Onde se prepararão homens e mulheres para construir o campo com dignidade e força, mas não só do trabalho, mas como também, a força da inteligencia e da consciência crítica dos seus direitos. Bem, irei continuar lendo o livro e construindo, desconstruindo e reconstruindo ideias e concepções sobre a educação do campo e a luta do povo por um dia melhor.
 

AdrianaJesus -19 set 2011

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OlÃ? ƒÂ¡ GEC, hoje estando aqui, continuei a leitura do livro. PorÃ? ƒÂ©m, ainda há algo no primeiro capitulo que gostaria de compartilhar que diz repeito a situação da educação básica no contexto rural contemporâneo. É claro que a educação enfrenta sérios problemas em todo país, porém é no campo onde essa questão se acentua profundamente. Em primeiro lugar é citado pelo autor a discrepância nos altos índices de analfabetismo. Onde segundo dados do IBGE de 1995, dizem que 32,7% da população do espaço rural as quais tem acima de 15 anos é analfabeta, porém esse dado é relativo pois alguns estados não participaram desse censo. No qual acredita-se que esse indice seja tão alto que chegue a alcançar até 90% da população onde não possuem nem acesso à leitura nem à escrita. Segundo o autor, é necessário que se invista em politicas públicas que sejam efetivamente comprometidas com a alfabetização de jovens e adultos do campo. Falando com relação a situação do ensino fundamental, é dito que 2,7 milhões de crianças da fixa de 07 a 14 estão fora da escola. E com relação ao ensino médio é dito que 50% da população com a faixa etaria de 15 a 17 anos estejam fora da escola. Esses dados são referentes a todo Brasil, porém se agrava quando se refere ao campo. Pois, é perceptivel que as políticas públicas muitas das vezes não estejam priorisando o campo. E também,segundo o mesmo autor, os PCNs, estejam buscando sua referencia apenas na escola urbana. E a educação infantil que abrange a idade de 0 a 4 anos, para nós chamamos de creche, para a populalção campestre é conhecida como ciranda infantil. a grande discução gerada em torno disso se refere a qualidade dessa educação que está sendo oferecida. Com relação aos docentes é dito que a maioria não possui formação suficiente para atuar no campo em que atua muitos não possuemmnem o nivel médio. Acrtescentando a isso podemos salientar os mais baixos indices salariais para os professores que chega a atingir uma remuneração eaquivalente a metede de um salário mínimo. Esses dados servem para alertar gravidade do problema na educação do campo, que foi brutalmente esquecida, margiunalizada e isolada. Que possamos cada vez mais estar atentos a essas questões, estudando, debatento, averiguando, criticando, analisando, não apenas para fazer juizo de valor, mas para por meio disso, buscar de alguma forma intervir nessa realidade.
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Olá GEC, hoje estando aqui, continuei a leitura do livro. Porém, ainda há algo no primeiro capitulo que gostaria de compartilhar que diz repeito a situação da educação bá¡sica no contexto rural contemporâneo. É claro que a educação enfrenta sérios problemas em todo país, porém é no campo onde essa questão se acentua profundamente. Em primeiro lugar é citado pelo autor a discrepância nos altos índices de analfabetismo. Onde segundo dados do IBGE de 1995, dizem que 32,7% da população do espaço rural as quais tem acima de 15 anos é analfabeta, porém esse dado é relativo pois alguns estados não participaram desse censo. No qual acredita-se que esse indice seja tão alto que chegue a alcançar até 90% da população onde não possuem nem acesso á leitura nem á escrita. Segundo o autor, é necessá¡rio que se invista em politicas públicas que sejam efetivamente comprometidas com a alfabetização de jovens e adultos do campo. Falando com relação a situação do ensino fundamental, é dito que 2,7 milhões de crianças da fixa de 07 a 14 estão fora da escola. E com relação ao ensino médio é dito que 50% da população com a faixa etaria de 15 a 17 anos estejam fora da escola. Esses dados são referentes a todo Brasil, porém se agrava quando se refere ao campo. Pois, é perceptivel que as políticas públicas muitas das vezes não estejam priorisando o campo. E também,segundo o mesmo autor, os PCNs, estejam buscando sua referencia apenas na escola urbana. E a educação infantil que abrange a idade de 0 a 4 anos, para nós chamamos de creche, para a populalção campestre é conhecida como ciranda infantil. a grande discução gerada em torno disso se refere a qualidade dessa educação que está sendo oferecida. Com relação aos docentes é dito que a maioria não possui formação suficiente para atuar no campo em que atua muitos não possuemmnem o nivel médio. Acrtescentando a isso podemos salientar os mais baixos indices salariais para os professores que chega a atingir uma remuneração eaquivalente a metede de um salá¡rio mínimo. Esses dados servem para alertar gravidade do problema na educação do campo, que foi brutalmente esquecida, margiunalizada e isolada. Que possamos cada vez mais estar atentos a essas questões, estudando, debatento, averiguando, criticando, analisando, não apenas para fazer juizo de valor, mas para por meio disso, buscar de alguma forma intervir nessa realidade.
 

AdrianaJesus -20 set 2011

Line: 97 to 97
  AdrianaJesus -22 set 2011
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OlÃ? ƒÂ¡ caro leitor ou leitora desse relatório cotidiano, hoje participei do II SeminÃ? ƒÂ¡rio de educação do campo e contemporaneidade, promovido pelo Grupo de Pesquisa EducaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o do campo e Contemporaneidade, em co-organização com o Programa de Pós-Graduação em EducaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o e Contemporaneidade (PPGEduC? ), realizado nos dias 22, 23, 24 de Setembro de 2011. O objetivo desse encontro foi o de promover a socialização das pesquisas e experiências dos educadores e pesquisadores do campo. Onde tivemos dentre tantas outras, a presença do Prof. Dr. Bernardo MenÃ? ƒÂ§ano da UNESP, autor do livro "Por uma educação do campo". Onde o titulo de sua palestra foi: "Educação do campo e o debate paradigmático sobre o desenvolvimento". Este foi o conferencista que mais me chamou a atenção por conta da força de suas colocações, falava com muita intrepidez sobre o assunto e demonstrava ávido desejo de mudança, falava com relação a construção de um Brasil diferente. Este professor disse que o campo havia se desenvolvido muito nos anos, no entanto, segundo ele : ainda faltam muitas cosas a serem feitas. Reclamou politicas públicas para educação do campo. PorÃ? ƒÂ©m, não qualquer tipo politica pública, porque ele estabeleceu uma diferença entre política pública para autonomia e politica pública subalterna. Ele disse que era necessário que se investisse em politica pública para autonomia, ou seja para que o individuo, possa ele mesmo transformar seu espaço independente de interferências externas, reafirmando esse aspecto ele trouxe o paradigma do agro-negócio (estrutura capitalista) e agricultura familiar(o agricultor promove desenvolvimento do país e do seu entorno). E tratou sobre outras questões também, as quais destaco os problemas das desigualdades e desestruturação do campo, a questão agrária. Segundo o professor, alguns preveem até acabar com a população do campo deixando-a esquecida para que os indivíduos que lá residem migrem para a cidade, protelando e driblando assim as questões da reforma agrária, afirmando que território é o espaço onde se exerce o poder; no qual citou que a revista Isto é, como exemplo, que previa o fim do MST (movimento dos sem terra). Dentre vários outros, estes pontos faço questão de destacar neste relatório, pois, foram os que mais me chamaram a atenção. Em sendo uma "recém chegada " nesse debate, gostei muito dos trabalhos apresentados no seminário, esta é uma questão recorrente. É como o professor disse: "ainda há muito a ser feito". Acho que esse debate tem história de luta e quanto mais pessoas se arvorarem por ele melhor. Em vista de que se faça cada vez mais pesquisas, trabalhos e estudos voltados para esta questão, pois ajuda a fortalecer a luta contra este ferrenho embate social. E considero que quando se coloca um jovem do campo dentro de uma universidade, é para que estas questões sejam mexidas, discutidas para se buscar soluções, pois urge a necessidade não só de reparo, mas de mudança.
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Olá caro leitor ou leitora desse relatório cotidiano, hoje participei do II Seminá¡rio de educação do campo e contemporaneidade, promovido pelo Grupo de Pesquisa Educação do campo e Contemporaneidade, em co-organização com o Programa de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade (PPGEduC? ), realizado nos dias 22, 23, 24 de Setembro de 2011. O objetivo desse encontro foi o de promover a socialização das pesquisas e experiências dos educadores e pesquisadores do campo. Onde tivemos dentre tantas outras, a presença do Prof. Dr. Bernardo Mençano da UNESP, autor do livro "Por uma educação do campo". Onde o titulo de sua palestra foi: "Educação do campo e o debate paradigmá¡tico sobre o desenvolvimento". Este foi o conferencista que mais me chamou a atenção por conta da força de suas colocações, falava com muita intrepidez sobre o assunto e demonstrava á¡vido desejo de mudança, falava com relação a construção de um Brasil diferente. Este professor disse que o campo havia se desenvolvido muito nos anos, no entanto, segundo ele : ainda faltam muitas cosas a serem feitas. Reclamou politicas públicas para educação do campo. Porém, não qualquer tipo politica pública, porque ele estabeleceu uma diferença entre política pública para autonomia e politica pública subalterna. Ele disse que era necessá¡rio que se investisse em politica pública para autonomia, ou seja para que o individuo, possa ele mesmo transformar seu espaço independente de interferências externas, reafirmando esse aspecto ele trouxe o paradigma do agro-negócio (estrutura capitalista) e agricultura familiar(o agricultor promove desenvolvimento do país e do seu entorno). E tratou sobre outras questões também, as quais destaco os problemas das desigualdades e desestruturação do campo, a questão agrá¡ria. Segundo o professor, alguns preveem até acabar com a população do campo deixando-a esquecida para que os indivíduos que lá residem migrem para a cidade, protelando e driblando assim as questões da reforma agrá¡ria, afirmando que território é o espaço onde se exerce o poder; no qual citou que a revista Isto é, como exemplo, que previa o fim do MST (movimento dos sem terra). Dentre vá¡rios outros, estes pontos faço questão de destacar neste relatório, pois, foram os que mais me chamaram a atenção. Em sendo uma "recém chegada " nesse debate, gostei muito dos trabalhos apresentados no seminá¡rio, esta é uma questão recorrente. É como o professor disse: "ainda há muito a ser feito". Acho que esse debate tem história de luta e quanto mais pessoas se arvorarem por ele melhor. Em vista de que se faça cada vez mais pesquisas, trabalhos e estudos voltados para esta questão, pois ajuda a fortalecer a luta contra este ferrenho embate social. E considero que quando se coloca um jovem do campo dentro de uma universidade, é para que estas questões sejam mexidas, discutidas para se buscar soluções, pois urge a necessidade não só de reparo, mas de mudança.
 
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Noticias do MST a luz da revista ISTO é:
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Noticias do MST a luz da revista ISTO é:
 http://www.istoe.com.br/busca.htm?searchParameter=fim%20do%20mst&filter=N
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Colocarei a disposição os títulos e dos artigos apresentados no seminário, caso haja interesse o leitor ou leitora poderá abrir para pesquisa na net.
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Colocarei a disposição os títulos e dos artigos apresentados no seminá¡rio, caso haja interesse o leitor ou leitora poderá abrir para pesquisa na net.
 
Line: 112 to 112
  AdrianaJesus -26 set 2011
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Leitura e reflexão dos refenciais teóricos
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Leitura e reflexão dos refenciais teóricos
  AdrianaJesus -27 set 2011
Line: 121 to 121
 -Monitoria na turma EDC-287

AdrianaJesus -28 set 2011

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Revendo o que faltou e o que está faltando na caminhada.
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Revendo o que faltou e o que está faltando na caminhada.
 

AdrianaJesus -30 set 2011

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Sites referenciais do procampo, que é um projeto do mec que preve a formação de professores do campo.
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Sites referenciais do procampo, que é um projeto do mec que preve a formação de professores do campo.
  *Educadores para escolas do campo

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Um grupo de 60 pessoas, formado por professores, assentados da reforma agrária, agricultores e quilombolas, inicia nesta terça-feira, 19, um curso superior de licenciatura específico para trabalhar em escolas rurais. O curso, que tem duração de quatro anos, é oferecido pela Faculdade de EducaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), parceira do MinistÃ? ƒÂ©rio da EducaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o na execução do projeto-piloto do Programa de Apoio à FormaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o Superior em Licenciatura em EducaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o no Campo (Procampo). O projeto é desenvolvido também na Universidade de BrasÃ? ƒÂ­lia (UnB? ) e nas universidades federais de Sergipe (UFSE) e da Bahia (UFBA).
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Um grupo de 60 pessoas, formado por professores, assentados da reforma agrá¡ria, agricultores e quilombolas, inicia nesta terça-feira, 19, um curso superior de licenciatura específico para trabalhar em escolas rurais. O curso, que tem duração de quatro anos, é oferecido pela Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), parceira do Ministério da Educação na execução do projeto-piloto do Programa de Apoio á Formação Superior em Licenciatura em Educação no Campo (Procampo). O projeto é desenvolvido também na Universidade de Brasília (UnB? ) e nas universidades federais de Sergipe (UFSE) e da Bahia (UFBA).
 
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*Modelo da UFMG, porém as outras universidades adotam a mesma lógica:
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*Modelo da UFMG, porém as outras universidades adotam a mesma lógica:
 
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O modelo de licenciatura do Procampo, que começa ser testado na UFMG, está estruturado em oito semestres, nos sistemas de alternância tempo-escola (período de aula na Faculdade de EducaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o, em Belo Horizonte, nas férias escolares), e tempo-comunidade (espaço mais longo para o educador desenvolver experiências e pesquisas na escola e na comunidade). Ao todo, são 3.705 horas de formação e prática.
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O modelo de licenciatura do Procampo, que começa ser testado na UFMG, está estruturado em oito semestres, nos sistemas de alternância tempo-escola (período de aula na Faculdade de Educação, em Belo Horizonte, nas férias escolares), e tempo-comunidade (espaço mais longo para o educador desenvolver experiências e pesquisas na escola e na comunidade). Ao todo, são 3.705 horas de formação e prá¡tica.
 
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*Perspectivas do currículo de licenciatura do campo:
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*Perspectivas do currículo de licenciatura do campo:
 
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o Procampo é desenvolvido de forma diferenciada em cada universidade, mas tem em comum o objetivo de articular conhecimentos teóricos e práticos. Para atingir a finalidade, a licenciatura é multidisciplinar, com abordagem das áreas de linguagens e códigos (o aluno é formado para lecionar português, literatura e artes); ciências da natureza e matemática (matemática, química, física e biologia); ciências humanas e sociais (filosofia, sociologia, história, geografia) e ciências agrárias.
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o Procampo é desenvolvido de forma diferenciada em cada universidade, mas tem em comum o objetivo de articular conhecimentos teóricos e prá¡ticos. Para atingir a finalidade, a licenciatura é multidisciplinar, com abordagem das á¡reas de linguagens e códigos (o aluno é formado para lecionar português, literatura e artes); ciências da natureza e matemá¡tica (matemá¡tica, química, física e biologia); ciências humanas e sociais (filosofia, sociologia, história, geografia) e ciências agrá¡rias.
 
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*Dicotomia perversa entre o acesso a educação no campo e na cidade:
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*Dicotomia perversa entre o acesso a educação no campo e na cidade:
 
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Dados do Instituto Brasileiro de Geografia e EstatÃ? ƒÂ­stica (IBGE), de 2006, indicam que a escolaridade média da população do campo é de quatro anos. Na área urbana, a média atinge 7,3 anos.
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Dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), de 2006, indicam que a escolaridade média da população do campo é de quatro anos. Na á¡rea urbana, a média atinge 7,3 anos.
  *Verbas destinadas ao projeto:

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Para o projeto-piloto, cada uma das quatro universidades públicas receberá este ano R$ 240 mil para custear as despesas do curso. Para desenvolver pesquisas, produzir conhecimentos, materiais didáticos e pedagógicos, cada instituição receberá R$ 300 mil, a serem aplicados em quatro anos.Para o projeto-piloto, cada uma das quatro universidades públicas receberá este ano R$ 240 mil para custear as despesas do curso. Para desenvolver pesquisas, produzir conhecimentos, materiais didáticos e pedagógicos, cada instituição receberá R$ 300 mil, a serem aplicados em quatro anos.Para o projeto-piloto, cada uma das quatro universidades públicas receberá este ano R$ 240 mil para custear as despesas do curso. Para desenvolver pesquisas, produzir conhecimentos, materiais didáticos e pedagógicos, cada instituição receberá R$ 300 mil, a serem aplicados em quatro anos.
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Para o projeto-piloto, cada uma das quatro universidades públicas receberá este ano R$ 240 mil para custear as despesas do curso. Para desenvolver pesquisas, produzir conhecimentos, materiais didá¡ticos e pedagógicos, cada instituição receberá R$ 300 mil, a serem aplicados em quatro anos.Para o projeto-piloto, cada uma das quatro universidades públicas receberá este ano R$ 240 mil para custear as despesas do curso. Para desenvolver pesquisas, produzir conhecimentos, materiais didá¡ticos e pedagógicos, cada instituição receberá R$ 300 mil, a serem aplicados em quatro anos.Para o projeto-piloto, cada uma das quatro universidades públicas receberá este ano R$ 240 mil para custear as despesas do curso. Para desenvolver pesquisas, produzir conhecimentos, materiais didá¡ticos e pedagógicos, cada instituição receberá R$ 300 mil, a serem aplicados em quatro anos.
 
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InformaÃ? ƒÂ§ÃƒÂµes através do site: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=9895&catid=202
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Informações através do site: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=9895&catid=202
  Completas: Referencia:" target="_top">http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_jfilter&Itemid=164&params[search_relevance]=procampo&params[search_method]=exact&params[tipobusca]=2Referencia:

AdrianaJesus -03 outubro 2011

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Tese de doutorado sobre desigualdade social e inclusão digital: http://www.buscalegis.ufsc.br/revistas/files/anexos/6111-6103-1-PB.pdf
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Tese de doutorado sobre desigualdade social e inclusão digital: http://www.buscalegis.ufsc.br/revistas/files/anexos/6111-6103-1-PB.pdf
 

AdrianaJesus -05 outubro 2011

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InformaÃ? ƒÂ§ÃƒÂµes do Procampo
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Informações do Procampo
 
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Instituto Federal do MaranhÃ? ƒÂ£o: http://educador.brasilescola.com/noticias/ifma-inscreve-para-licenciatura-educacao-campo.htm
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Instituto Federal do Maranhão: http://educador.brasilescola.com/noticias/ifma-inscreve-para-licenciatura-educacao-campo.htm
 
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Livreto sobre educação do campo: http://www.red-ler.org/educacaocampo.pdf
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Livreto sobre educação do campo: http://www.red-ler.org/educacaocampo.pdf
  Edital do vestibular do ufma: http://www.concursos.ufma.br/editais/1409.pdf
Line: 174 to 174
  AdrianaJesus -11 outubro 2011
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OlÃ? ƒÂ¡ GEC, Boa tarde! Mais uma vez estou no "batente" do estudo e da pesquisa em busca do conhecimento. Inicialmente estava lendo o livro do Miguel Arroyo - "Por uma educação do campo", mas depois precisei iniciar minhas atividades na monitoria da turma EDC- 287, Prof. Bonilla. Mas , deixe-me apresentar alguns dados e reflexões do Arroyo, MenÃ? ƒÂ§ano, Caldart, Molina (organizadores e escritores do livro). Este obra foi o resultado de uma conferencia Nacional que tinha como titulo "Por uma EducaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o Básica do Campo" realizada em LuziÃ? ƒÂ¢nia, GO, de 27 a 31 de julho de 1998. Os escritos vem mostrando que a educação do povo do campo é um direito e não uma esmola, nem favor. Se formos analisar historicamente, o povo do campo sempre teve acesso restrito ou negado a muitos benefícios sociais, que como cidadãos pertencentes a sociedade brasileira possuem pleno direito, por exemplo, a uma educação de qualidade, e o pior de tudo é que como se não bastasse, ainda são vistos como rudimentares e atrasados, tendo profundamente seus direitos negados. O livro nos chama a refletir sobre que tipo de Brasil nós queremos daqui para frente. Por isso, principalmente o MenÃ? ƒÂ§ano, na obra escrita, sempre vem reforçando e reafirmando as questões das politicas públicas para o campo, que estas abranjam e atinjam as reais necessidades camponesas. Na perspectiva campestre, o trabalho não é visto como algo alienante, muito pelo contrário. Nessa cultura, o trabalho é visto como parte da vida, prazer, satisfação, realização do próprio fazer do campo. Nós brasileiros temos uma profunda divida para com o povo do campo. Em consequência disso, as questões de terra e posse da mesma estão sempre no centro de discussões. A cidade só existe graças ao orgão trabalhador, o campo. Numa relação dialética como já me referir em outras reflexões. Por isso, devemos pensar no campo, ver o que está sendo demando para esta população. Que venhamos pensar nisso, abraçar a causa, arregaçar as mangas e suar a camisa, porque a luta é constante, quanto mais aderentes colaboradores melhor.
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Olá GEC, Boa tarde! Mais uma vez estou no "batente" do estudo e da pesquisa em busca do conhecimento. Inicialmente estava lendo o livro do Miguel Arroyo - "Por uma educação do campo", mas depois precisei iniciar minhas atividades na monitoria da turma EDC- 287, Prof. Bonilla. Mas , deixe-me apresentar alguns dados e reflexões do Arroyo, Mençano, Caldart, Molina (organizadores e escritores do livro). Este obra foi o resultado de uma conferencia Nacional que tinha como titulo "Por uma Educação Bá¡sica do Campo" realizada em Luziânia, GO, de 27 a 31 de julho de 1998. Os escritos vem mostrando que a educação do povo do campo é um direito e não uma esmola, nem favor. Se formos analisar historicamente, o povo do campo sempre teve acesso restrito ou negado a muitos benefícios sociais, que como cidadãos pertencentes a sociedade brasileira possuem pleno direito, por exemplo, a uma educação de qualidade, e o pior de tudo é que como se não bastasse, ainda são vistos como rudimentares e atrasados, tendo profundamente seus direitos negados. O livro nos chama a refletir sobre que tipo de Brasil nós queremos daqui para frente. Por isso, principalmente o Mençano, na obra escrita, sempre vem reforçando e reafirmando as questões das politicas públicas para o campo, que estas abranjam e atinjam as reais necessidades camponesas. Na perspectiva campestre, o trabalho não é visto como algo alienante, muito pelo contrá¡rio. Nessa cultura, o trabalho é visto como parte da vida, prazer, satisfação, realização do próprio fazer do campo. Nós brasileiros temos uma profunda divida para com o povo do campo. Em consequência disso, as questões de terra e posse da mesma estão sempre no centro de discussões. A cidade só existe graças ao orgão trabalhador, o campo. Numa relação dialética como já me referir em outras reflexões. Por isso, devemos pensar no campo, ver o que está sendo demando para esta população. Que venhamos pensar nisso, abraçar a causa, arregaçar as mangas e suar a camisa, porque a luta é constante, quanto mais aderentes colaboradores melhor.
 
Line: 190 to 190
 AdrianaJesus - 20 outubro 2011

Em decorrencia das atividades de munitoria,

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acompanhando as discussões da turma, surgiu o interesse pelo estudo sobre:
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acompanhando as discussões da turma, surgiu o interesse pelo estudo sobre:
 
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- Teoria do fractal, para uma primeira vista pesquisei a wikipédia : http://pt.wikipedia.org/wiki/Fractal
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- Teoria do fractal, para uma primeira vista pesquisei a wikipédia : http://pt.wikipedia.org/wiki/Fractal
  broccoflower-fractal.jpg

http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ4HEGTcamtzUCQ6z3VUuwe1Uhdah8Z1MX0YOKcWuAp--OP848lltOzp8k

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- A diferença entre digital e analógico ( a pesquisar)
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- A diferença entre digital e analógico ( a pesquisar)
 

AdrianaJesus - 28 outubro 2011

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InclusÃ? ƒÂ£o digital:
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Inclusão digital:
 
Line: 216 to 216
  UFPA: http://www.proeg.ufpa.br/view/inicio/index.php?id=7&idp=4&pg=1
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*Eventos nessa universidade relacionados a educação do campo:
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*Eventos nessa universidade relacionados a educação do campo:
  http://www.ufpa.br/cubt/index.php?option=com_content&view=article&id=156:procampo&catid=5:noticias
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*Esses Jornais da UFPA do mês de outubro falam um pouco da situação da educação do campo na região:
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*Esses Jornais da UFPA do mês de outubro falam um pouco da situação da educação do campo na região:
 
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"Enxada, trator e foice. Não são somente essas ferramentas que os moradores do campo querem e precisam para sobreviver. Lápis, borracha, caderno e livros, ou seja, educação escolar é fundamental para melhorar as condições de vida no campo. E é com o propósito de possibilitar o acesso ao ensino superior a esses homens e mulheres que a Universidade Federal do ParÃ? ƒÂ¡ (UFPA), por meio do seu Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e ExtensÃ? ƒÂ£o (Consepe), criou o curso de Licenciatura Plena em EducaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o do Campo (LPEC), no Campus UniversitÃ? ƒÂ¡rio de Marab." continua:
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"Enxada, trator e foice. Não são somente essas ferramentas que os moradores do campo querem e precisam para sobreviver. Lá¡pis, borracha, caderno e livros, ou seja, educação escolar é fundamental para melhorar as condições de vida no campo. E é com o propósito de possibilitar o acesso ao ensino superior a esses homens e mulheres que a Universidade Federal do Pará (UFPA), por meio do seu Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e Extensão (Consepe), criou o curso de Licenciatura Plena em Educação do Campo (LPEC), no Campus Universitá¡rio de Marab." continua:
 http://www.ufpa.br/beiradorio/novo/index.php/2009/87-edicao-76--outubro/834-campus-inicia-curso-de-educacao-do-campo
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"A educação no campo, há muito tempo, é considerada um dos grandes desafios do Brasil. AtÃ? ƒÂ© bem pouco tempo, todo o conhecimento formal ficava restrito às cidades urbanas brasileiras. Com isso, grandes setores da população foram excluídos elevando, assim, as taxas de analfabetismo e de semiescolaridade no campo." continua: http://www.ufpa.br/beiradorio/novo/index.php/2011/124-edicao-93--abril/1187-a-educacao-formal-e-o-saber-tradicional-
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"A educação no campo, há muito tempo, é considerada um dos grandes desafios do Brasil. Até bem pouco tempo, todo o conhecimento formal ficava restrito á s cidades urbanas brasileiras. Com isso, grandes setores da população foram excluídos elevando, assim, as taxas de analfabetismo e de semiescolaridade no campo." continua: http://www.ufpa.br/beiradorio/novo/index.php/2011/124-edicao-93--abril/1187-a-educacao-formal-e-o-saber-tradicional-
 
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*Contatos dos coordenadores do curso Licenciatura em EducaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o do Campo da UFPA:
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*Contatos dos coordenadores do curso Licenciatura em Educação do Campo da UFPA:
  - http://www.ufpa.br/campusmaraba/index/index.php/ed-campo?start=7
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*Corpo docente da UFPA LIcenciatura em educação do campo:
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*Corpo docente da UFPA LIcenciatura em educação do campo:
 http://www.ufpa.br/campusmaraba/index/index.php/ed-campo/92-corpodocentelpec

*Grade curricular do curso: http://www.ufpa.br/cubt/doc/EDUCA%C3%87%C3%83O_DO_CAMPO.pdf

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*Projeto Politico pedagógico do curso licenciatura em educação do campo da UFPA: http://www.ufpa.br/cubt/doc/PPP_Procampo.pdf
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*Projeto Politico pedagógico do curso licenciatura em educação do campo da UFPA: http://www.ufpa.br/cubt/doc/PPP_Procampo.pdf
 
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*Tecnologia para fins pedagógicos na UFPA: http://www.portal.ufpa.br/imprensa/noticia.php?cod=5174
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*Tecnologia para fins pedagógicos na UFPA: http://www.portal.ufpa.br/imprensa/noticia.php?cod=5174
 
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*Apresentação do Projeto no site da universidade UFPA:
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*Apresentação do Projeto no site da universidade UFPA:
  http://www.ufpa.br/campusmaraba/index/index.php/ed-campo

http://www.portal.ufpa.br/imprensa/noticia.php?cod=4724

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Politicas públicas para inclusão digital na escola
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Politicas públicas para inclusão digital na escola
 
Line: 259 to 259
  CONTATOS DE COORDENADORES DO PROCAMPO NA UNIVERSIDADES:
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01.UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO
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01.UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO
 
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GOVERNO DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO GERÊNCIA DE EDUCAÇÃO, JUVENTUDE E DIVERSIDADE RelatÃ? ƒÂ³rio de Trabalho de Consultoria CurrÃ? ƒÂ­culo da EducaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o do Campo Consultores:
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GOVERNO DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO GERÊNCIA DE EDUCAÇÃO, JUVENTUDE E DIVERSIDADE Relatório de Trabalho de Consultoria Currículo da Educação do Campo Consultores:
  Prof. Dr. Erineu Foerste erineufoerste@yahoo.com.br --- http://www.ce.ufes.br/educacaodocampo/down/manual.pdf
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Prof. Dra. Gerda Margit SchÃ? ƒÂ¼tz-Foerste
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Prof. Dra. Gerda Margit Schá¼tz-Foerste
 gerda_foerste@yahoo.com.br

02. AUTARQUIA DE ENSINO SUPERIOR DE ARCOVERDE

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CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO Rua Gumercindo Cavalcanti, 420 – Bairro - São CristÃ? ƒÂ³vão –Arcoverde – PE – CEP: 56.512-902 Criada pela Lei nº 1370, de 23/06 de 1978. CNPJ 11.462.454/0001-09. Fone/Fax: 873821.1579 Site: www.aesa-cesa.br E-mail: procampo@aesa-cesa.br AustriclÃ? ƒÂ­nio Bezerra de
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CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO Rua Gumercindo Cavalcanti, 420 – Bairro - São Cristóvão –Arcoverde – PE – CEP: 56.512-902 Criada pela Lei nº 1370, de 23/06 de 1978. CNPJ 11.462.454/0001-09. Fone/Fax: 873821.1579 Site: www.aesa-cesa.br E-mail: procampo@aesa-cesa.br Austriclínio Bezerra de
 Andrade Neto
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Presidente da ComissÃ? ƒÂ£o do Vestibular
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Presidente da Comissão do Vestibular
 
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03. SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ CAMPUS UNIVERSITÁRIO DE ABAETETUBA/ BAIXO TOCANTINS FACULDADE DE CIÊNCIAS EXATAS E TECNOLOGIA FACULDADE DE EDUCAÇÃO E CIÊNCIAS SOCIAIS Rua Manoel de Abreu, s/n°, Bairro: MutirÃ? ƒÂ£o, CEP: 68.440 – 000
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03. SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ CAMPUS UNIVERSITÁRIO DE ABAETETUBA/ BAIXO TOCANTINS FACULDADE DE CIÊNCIAS EXATAS E TECNOLOGIA FACULDADE DE EDUCAÇÃO E CIÊNCIAS SOCIAIS Rua Manoel de Abreu, s/n°, Bairro: Mutirão, CEP: 68.440 – 000
 FONE/FAX (91) 3751-1131/1107
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LINKS UNIVERSIDADES QUE PARTICIPAM DO PROCAMPO E INFORMAÇÕES QUE PODEMOS OBTER EM SEUS RESPECTIVOS SITES: 4.UNEAL: Universidade estadual de alagoas http://www.uneal.edu.br/programas/procampo (apresentação do programa na universidade)
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LINKS UNIVERSIDADES QUE PARTICIPAM DO PROCAMPO E INFORMAÇÕES QUE PODEMOS OBTER EM SEUS RESPECTIVOS SITES: 4.UNEAL: Universidade estadual de alagoas http://www.uneal.edu.br/programas/procampo (apresentação do programa na universidade)
 Contato:
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CoordenaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o Geral:Prof.ª Sara Jane Cerqueira Bezerra CoordenaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o predagógica:Amilkiane ProtÃ? ƒÂ¡zio Dino da Silva SecretÃ? ƒÂ¡ria: Edneide Maria de Lima
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Coordenação Geral:Prof.ª Sara Jane Cerqueira Bezerra Coordenação predagógica:Amilkiane Protá¡zio Dino da Silva Secretá¡ria: Edneide Maria de Lima
 Contato:Tel.: (82) 3539-6065
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LocalizaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o:
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Localização:
 Estado de Alagoas
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©2011 - Universidade Estadual de Alagoas - UNEAL
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©2011 - Universidade Estadual de Alagoas - UNEAL
 Rua Governador Luiz Cavalcante, S/N - Alto Cruzeiro - Arapiraca - Alagoas - CEP.: 57312-000
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Ver localização no mapa
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Ver localização no mapa
  Telefone: (82) 3521-3019 ascom@uneal.edu.br

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5. AP UNIFAP Universidade Federal do AmapÃ? ƒÂ¡- UNIFAP
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5. AP UNIFAP Universidade Federal do Amapá¡- UNIFAP
 edital: http://www3.unifap.br/intranet/arquivos/arq4935.pdf Contatos:
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Campus UniversitÃ? ƒÂ¡rio Marco Zero do Equador Rod. Juscelino Kubitschek, KM-02 - Jardim Marco Zero - CEP 68.902-280 - MacapÃ? ƒÂ¡ - AP - Brasil
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Campus Universitá¡rio Marco Zero do Equador Rod. Juscelino Kubitschek, KM-02 - Jardim Marco Zero - CEP 68.902-280 - Macapá - AP - Brasil
 Fone: +55 (96) 3312-1700 - E-mail: unifap@unifap.br
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06.DF UNB FundaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o Universidade de BrasÃ? ƒÂ­lia
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06.DF UNB Fundação Universidade de Brasília
 
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EducaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o do campo UNB: http://www.unb.br/aluno_de_graduacao/cursos/educacao_do_campo ComentÃ? ƒÂ¡rio sobre o curriculo do curso licenciatura e educação do campo da UNB http://www.fup.unb.br/curriculo_educacaodocampo.htm
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Educação do campo UNB: http://www.unb.br/aluno_de_graduacao/cursos/educacao_do_campo Comentá¡rio sobre o curriculo do curso licenciatura e educação do campo da UNB http://www.fup.unb.br/curriculo_educacaodocampo.htm
 Contato: Faculdade UnB? Planaltina
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EndereÃ? ƒÂ§o: Área UniversitÃ? ƒÂ¡ria n. 1 - Vila Nossa Senhora de Fátima - Planaltina - DF73300-000  Telefones: (61) 3488-8002 / 3488.8003 / 3488.8012 / 3488.8013 / 3488.8007 E-mail: fup@unb.br
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Endereço: Área Universitá¡ria n. 1 - Vila Nossa Senhora de Fá¡tima - Planaltina - DF73300-000 Telefones: (61) 3488-8002 / 3488.8003 / 3488.8012 / 3488.8013 / 3488.8007 E-mail: fup@unb.br
 

07 UFMG Universidade Federal de Minas Gerais Fale Conosco

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Av. AntÃ? ƒÂ´nio Carlos, 6627 – Pampulha Faculdade de EducaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o, LeCampo? - Sala 2113 Belo Horizonte – MG Cep: 31.270-901  Fone: (031) 3409-6346 
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Av. Antônio Carlos, 6627 – Pampulha Faculdade de Educação, LeCampo? - Sala 2113 Belo Horizonte – MG Cep: 31.270-901 Fone: (031) 3409-6346
 E-mail:lecampo@fae.ufmg.br
Line: 334 to 334
 A universidade possui um blog especifico sobre o Procampo. http://procampoaesa.blogspot.com/
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09 IFPA Istituto Federal do ParÃ? ƒÂ¡ ****Já encontramos o currículo do curso em pdf (meus documentos)***
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09 IFPA Istituto Federal do Pará¡ ****Já encontramos o currículo do curso em pdf (meus documentos)***
 
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http://www.ifpa.edu.br/index.php?option=com_content&view=article&id=189&Itemid=422&lang=pt (link de apresentação do procampo na universidade)
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http://www.ifpa.edu.br/index.php?option=com_content&view=article&id=189&Itemid=422&lang=pt (link de apresentação do procampo na universidade)
 http://www.ifpa.edu.br/?searchword=PROCAMO&searchphrase=any&limit=&ordering=newest&view=search&Itemid=74&option=com_search (linki de links de pesquisa geral sobre o Procampo dentro do site)
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Sede ProvisÃ? ƒÂ³ria Rua VitÃ? ƒÂ³ria Régia, 117, Bairro AmapÃ? ƒÂ¡, CEP: 68.502-120, MarabÃ? ƒÂ¡ – PA
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Sede Provisória Rua Vitória Régia, 117, Bairro Amapá¡, CEP: 68.502-120, Marabá – PA
 CNPJ: 10.763.998/0002-10 Fone/Fax: (94) 3324-5391 E-mail: ruralmaraba@ifpa.educ.br e
Line: 350 to 350
 10 SC UFSC Universidade Federal de Santa Catarina

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ApresentaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o do Procampo na universidade: http://www.licenciatura.educampo.ufsc.br/
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Apresentação do Procampo na universidade: http://www.licenciatura.educampo.ufsc.br/
 
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EDUCAÇÃO DO CAMPO DOCUMENTO: Leis , diretrises e regulamentos sobre a educação do campo (links)
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EDUCAÇÃO DO CAMPO DOCUMENTO: Leis , diretrises e regulamentos sobre a educação do campo (links)
  Diretrizes : https://docs.google.com/fileview?id=0BwBH3di2k9OzMDkxNTNhNjEtYmRlNC00NmQzLWExNGUtODY5ODgxZmQxYjY5&hl=pt_BR&pli=1
Line: 362 to 362
  AdrianaJesus - 26 de Dezembro 2011
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ApresentaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o do Procampo no site da Universidade:
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Apresentação do Procampo no site da Universidade:
  Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri http://www.ufvjm.edu.br/cursos/procampo

Revision 2712 Jan 2012 - AdrianaJesus

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="PlanoTrabalhoAdriana"

Atividades cotidianas

Line: 8 to 8
 -- AdrianaJesus - 30 Agosto 2011

Antes de fazer a reflexão sobre as discussões e praticas de hoje, gostaria de fazer uma breve descrição das procedências. Hoje exerci a atividade de monitoria na aula da Prof. Maria Bonilla, onde auxiliei alguns estudantes nas inscrições nos ambientes moodle, lista de discussão o e criação de blogs. Logo depois assistimos um vídeo sobre o mundo pós moderno. Em seguida organizamos a sala em circulo para podermos discutir fazendo uma relação entre o texto ( lido anteriormente "práxis pedagógica" da autora Bonilla), o ví­deo assistido, as vivências dos próprios alunos e a pós modernidade.

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Dentre os vários falares e debates acalorados sobre o assunto , o que mais me chamou atenção foi exatamente a questão da complexidade do mundo atual, nada está pronto e acabado, não existe um vetor determinante, tudo está em processo, em fluxo, as teorias estão sendo postas em chek, onde não há certo nem errado, apenas pontos de vistas diferentes. A partir desse pensamento perce-se a necessidade de se vencer fragmentação, divisão dos fluxos e perceber que há uma interelação, onde uma coisa ligada a outra. Ao invés
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Dentre os vários falares e debates acalorados sobre o assunto , o que mais me chamou atenção foi exatamente a questão da complexidade do mundo atual, nada está pronto e acabado, não existe um vetor determinante, tudo estão em processo, em fluxo, as teorias estão sendo postas em chek, onde não há certo nem errado, apenas pontos de vistas diferentes. A partir desse pensamento perce-se a necessidade de se vencer fragmentação, divisão dos fluxos e perceber que há uma interelação, onde uma coisa ligada a outra. Ao invações
  de dicotomizar, perceber a complexidade e interdependência dos fatores. Em que a velocidade demarca esse processo. Onde há um novo modelo de articulação, tudo está conectado em rede. Hoje com apenas um clique no mouse se capaz de promover uma revolução, depor ditadores, instaurar novos sistemas, dentre várias outras coisas.

ReferÃ? ƒÂªncia:

Revision 2606 Jan 2012 - AdrianaJesus

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="PlanoTrabalhoAdriana"

Atividades cotidianas

Revision 2502 Jan 2012 - AdrianaJesus

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="PlanoTrabalhoAdriana"

Atividades cotidianas

Line: 7 to 7
  -- AdrianaJesus - 30 Agosto 2011
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Antes de fazer a reflexão sobre as discussões e praticas de hoje, gostaria de fazer uma breve descrição das procedências. Hoje exerci a atividade de monitoria na aula da Prof. Maria Bonilla, onde auxiliei alguns estudantes nas inscrições nos ambientes moodle, lista de discussão o e criação de blogs. Logo depois assistimos um vídeo sobre o mundo pós moderno. Em seguida organizamos a sala em circulo para podermos discutir fazendo uma relação entre o texto ( lido anteriormente "práxis pedagógica" da autora Bonilla), o ví­deo assistido, as vivências dos próprios alunos e a pós modernidade.
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Antes de fazer a reflexão sobre as discussões e praticas de hoje, gostaria de fazer uma breve descrição das procedências. Hoje exerci a atividade de monitoria na aula da Prof. Maria Bonilla, onde auxiliei alguns estudantes nas inscrições nos ambientes moodle, lista de discussão o e criação de blogs. Logo depois assistimos um vídeo sobre o mundo pós moderno. Em seguida organizamos a sala em circulo para podermos discutir fazendo uma relação entre o texto ( lido anteriormente "práxis pedagógica" da autora Bonilla), o ví­deo assistido, as vivências dos próprios alunos e a pós modernidade.
 Dentre os vários falares e debates acalorados sobre o assunto , o que mais me chamou atenção foi exatamente a questão da complexidade do mundo atual, nada está pronto e acabado, não existe um vetor determinante, tudo está em processo, em fluxo, as teorias estão sendo postas em chek, onde não há certo nem errado, apenas pontos de vistas diferentes. A partir desse pensamento perce-se a necessidade de se vencer fragmentação, divisão dos fluxos e perceber que há uma interelação, onde uma coisa ligada a outra. Ao invés de dicotomizar, perceber a complexidade e interdependência dos fatores. Em que a velocidade demarca esse processo. Onde há um novo modelo de articulação, tudo está conectado em rede. Hoje com apenas um clique no mouse se capaz de promover uma revolução, depor ditadores, instaurar novos sistemas, dentre várias outras coisas.
Line: 344 to 344
 Rua VitÃ? ƒÂ³ria Régia, 117, Bairro AmapÃ? ƒÂ¡, CEP: 68.502-120, MarabÃ? ƒÂ¡ – PA CNPJ: 10.763.998/0002-10 Fone/Fax: (94) 3324-5391
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E-mail: ruralmaraba@ifpa.educ.br
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E-mail: ruralmaraba@ifpa.educ.br e
 http://ruralmaraba.ifpa.educ.br

10 SC UFSC Universidade Federal de Santa Catarina

Line: 367 to 367
 Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri http://www.ufvjm.edu.br/cursos/procampo
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01/01/2012
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-- AdrianaJesus 01 de janeiro de 2012
  Link de Artigos sobre Educação do campo: http://educacaodocampo-bibliotecavirtual.blogspot.com/2011/07/1-educacao-do-campo-artigos.html
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-- AdrianaJesus 02 de janeiro de 2012

Lendo o texto sobre da UNESCO sobre valorização da profissão docente. Então, descobri o que era a Rais -Relação de Anual de Informações Sociais - um órgão do governo responsável por contabilizar as profissões no Brasil. Mais informações no site: http://www.rais.gov.br/rais_sitio/oque.asp

 
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META FILEATTACHMENT attachment="17135-53270-1-PB.pdf" attr="" comment="Politicas públicas para inclusão digital na escola" date="1320691123" name="17135-53270-1-PB.pdf" path="17135-53270-1-PB.pdf" size="145938" stream="17135-53270-1-PB.pdf" tmpFilename="/tmp/hFAS9DMiSw" user="AdrianaJesus" version="1"
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Revision 2401 Jan 2012 - AdrianaJesus

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Atividades cotidianas

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  -- AdrianaJesus - 30 Agosto 2011
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Antes de fazer a reflexão sobre as discussões e práticas de hoje, gostaria de fazer uma breve descrição das procedências. Hoje exerci a atividade de monitoria na aula da Prof. Maria Bonilla, onde auxiliei alguns estudantes nas inscrições nos ambientes moodle, lista de discussão o e criação de blogs. Logo depois assistimos um vídeo sobre o mundo pós moderno. Em seguida organizamos a sala em circulo para podermos discutir fazendo uma relação entre o texto ( lido anteriormente "práxis pedagógica" da autora Bonilla), o ví­deo assistido, as vivências dos próprios alunos e a pós modernidade. Dentre os vários falares e debates acalorados sobre o assunto , o que mais me chamou atenção foi exatamente a questão da complexidade do mundo atual, nada está pronto e acabado, não existe um vetor determinante, tudo está em processo, em fluxo, as teorias estão sendo postas em chek, onde não há certo nem errado, apenas pontos de vistas diferentes. A partir desse pensamento perce-se a necessidade de se vencer fragmentação, divisão dos fluxos e perceber que há uma interelação, onde uma coisa ligada a outra. Ao invés de dicotomizar, perceber a complexidade e interdependência dos fatores. Em que a velocidade demarca esse processo. Onde há um novo modelo de articulação, tudo está conectado em rede. Hoje com apenas um clique no mouse se capaz de promover uma revolução, depor ditadores, instaurar novos sistemas, dentre várias outras coisas.
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Antes de fazer a reflexão sobre as discussões e praticas de hoje, gostaria de fazer uma breve descrição das procedências. Hoje exerci a atividade de monitoria na aula da Prof. Maria Bonilla, onde auxiliei alguns estudantes nas inscrições nos ambientes moodle, lista de discussão o e criação de blogs. Logo depois assistimos um vídeo sobre o mundo pós moderno. Em seguida organizamos a sala em circulo para podermos discutir fazendo uma relação entre o texto ( lido anteriormente "práxis pedagógica" da autora Bonilla), o ví­deo assistido, as vivências dos próprios alunos e a pós modernidade. Dentre os vários falares e debates acalorados sobre o assunto , o que mais me chamou atenção foi exatamente a questão da complexidade do mundo atual, nada está pronto e acabado, não existe um vetor determinante, tudo está em processo, em fluxo, as teorias estão sendo postas em chek, onde não há certo nem errado, apenas pontos de vistas diferentes. A partir desse pensamento perce-se a necessidade de se vencer fragmentação, divisão dos fluxos e perceber que há uma interelação, onde uma coisa ligada a outra. Ao invés de dicotomizar, perceber a complexidade e interdependência dos fatores. Em que a velocidade demarca esse processo. Onde há um novo modelo de articulação, tudo está conectado em rede. Hoje com apenas um clique no mouse se capaz de promover uma revolução, depor ditadores, instaurar novos sistemas, dentre várias outras coisas.
 
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Referência: BONILLA, Maria Helena. A práxis pedagógica presente e futura e os conceitos de verdade e realidade frente às crises do conhecimento científico no século XX. In: PRETTO, Nelson De Luca. Tecnologias e novas educações. Salvador : EDUFBA, 2005. p. 70-81 |
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ReferÃ? ƒÂªncia: BONILLA, Maria Helena. A práxis pedagógica presente e futura e os conceitos de verdade e realidade frente às crises do conhecimento científico no século XX. In: PRETTO, Nelson De Luca. Tecnologias e novas educações. Salvador : EDUFBA, 2005. p. 70-81 |
 

AdrianaJesus - 31 Agosto 2011

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Hoje no GEC fiz uma leitura e reflexão do texto "Políticas públicas para inclusão digital nas escolas"; da autora Maria Helena Bonilla, que vem mostrando a necessidade de se ter polí­ticas públicas que visem a implantação da cultura digital no espaço escolar . Onde a tecnologia deve ser tida como sendo de suma importancia no processo de transformação do pensamento e produção de conhecimento e não apenas como mero recurso metodológico para chamar atenção de alunos ou servir de animação de aula, ou como forma de disfarçadamente manter os velhos paradoxos educacionais de sempre. Onde muitos professores literalmente proíbem seus alunos de acessarem ambientes ciberes, reduzindo assim toda uma cultura digital, a uma mera "maquininha de fazer dever", enquanto crianças pertencentes a classe sociais mais abastardas mantem livre acesso a todo e qualquer tipo de acesso às tecnologias digitais. É hora de repensar e refletir sobre as práticas pedagógicas e ressignificar o lugar das tecnologias digitais na educão.
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Hoje no GEC fiz uma leitura e reflexão do texto "Políticas públicas para inclusão digital nas escolas"; da autora Maria Helena Bonilla, que vem mostrando a necessidade de se ter polí­ticas públicas que visem a implantação da cultura digital no espaço escolar . Onde a tecnologia deve ser tida como sendo de suma importancia no processo de transformação do pensamento e produção de conhecimento e não apenas como mero recurso metodológico para chamar atenção de alunos ou servir de animação de aula, ou como forma de disfarçadamente manter os velhos paradoxos educacionais de sempre. Onde muitos professores literalmente proíbem seus alunos de acessarem ambientes ciberes, reduzindo assim toda uma cultura digital, a uma mera "maquininha de fazer dever", enquanto crianças pertencentes a classe sociais mais abastardas mantem livre acesso a todo e qualquer tipo de acesso às tecnologias digitais. É hora de repensar e refletir sobre as práticas pedagógicas e ressignificar o lugar das tecnologias digitais na educão.
 
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Referência do texto: BONILLA, Maria Helena. Políticas públicas para Inclusão digital nas escolas. Motrivivência, Ano XXII, nº 34, p. 40-60. jun./2010. P. 40- 60.
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ReferÃ? ƒÂªncia do texto: BONILLA, Maria Helena. PolÃ? ƒÂ­ticas públicas para InclusÃ? ƒÂ£o digital nas escolas. MotrivivÃ? ƒÂªncia, Ano XXII, nº 34, p. 40-60. jun./2010. P. 40- 60.
 
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AdrianaJesus - 1º set 2011
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AdrianaJesus - 1º set 2011
 
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Hoje no Gec, antes de começar a reunião geral com todos os integrantes, tive uma reunião com o grupo de estudo do qual faço parte: Formação de Professores, das 13:00h até as 15:30h. Onde definimos os detalhes da nossa futura apresentação das pesquisas e estudos que estamos realizando. Que será realizada no dia 08/09/2011. Logo após essa reunião especifica, iniciou-se a reunião geral do GEC com todos os demais grupos de estudos integrantes, o local da reunião foi no auditório I as 15:30h, onde por sugestão da Prof. Bonilla achou melhor organizar o espaço em circulo, onde um pudesse olhar nos olhos do outro ao invés de ficar de costas. A apresentação foi realizada pelos grupos do primeiro semestre : Metodologia da pesquisa para internet composto por Camila, Lívia e Sule, onde Camíla foi a representante que apresentou os resultados da pesquisa. E o Grupo GNU/Linux - Filosofia e Linguagem, composto por Aurélio, Marcelo entre outros. Assim, na ausência dos semais integrantes Aurélio foi o porta vóz do grupo. Onde explicicitou sobre software livre e proprietário, expondo comentários e visões referentes ao assunto, em que salientou a importancia de rever conceitos fundamentais a cerca de software livre.
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Hoje no Gec, antes de começar a reunião geral com todos os integrantes, tive uma reunião com o grupo de estudo do qual faço parte: FormaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o de Professores, das 13:00h até as 15:30h. Onde definimos os detalhes da nossa futura apresentação das pesquisas e estudos que estamos realizando. Que será realizada no dia 08/09/2011. Logo após essa reunião especifica, iniciou-se a reunião geral do GEC com todos os demais grupos de estudos integrantes, o local da reunião foi no auditório I as 15:30h, onde por sugestão da Prof. Bonilla achou melhor organizar o espaço em circulo, onde um pudesse olhar nos olhos do outro ao invés de ficar de costas. A apresentação foi realizada pelos grupos do primeiro semestre : Metodologia da pesquisa para internet composto por Camila, Lívia e Sule, onde CamÃ? ƒÂ­la foi a representante que apresentou os resultados da pesquisa. E o Grupo GNU/Linux - Filosofia e Linguagem, composto por AurÃ? ƒÂ©lio, Marcelo entre outros. Assim, na ausência dos semais integrantes AurÃ? ƒÂ©lio foi o porta vóz do grupo. Onde explicicitou sobre software livre e proprietário, expondo comentários e visões referentes ao assunto, em que salientou a importancia de rever conceitos fundamentais a cerca de software livre.
 

AdrianaJesus -05 set 2011

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Hoje no GEC, estudei o trabalho das PIBCS anteriores sobre o currículo de formação de professores do campo e a incerção das tecnologias a digitais nos mesmos. Onde elas possuem uma visão bastante contemporanea sobre formação de currículo , defendendo a ideia de um curriculo não fragmentado ou compartimentalizado por disciplinas isoladas , mas que dê conta dos fluxos e da complexidade, ou seja, como o rizoma( raiz totalmente interligada), esta é uma forma simbólica de se referir a transdisciplinaridade . Trazendo referências bibliográficas ricas, tais como Pistrak, e sua escola comuna . Portanto, segundo as mesmas essa organização curricular permite ao estudante perceber o mesmo fenomeno a partir de diferentes aspectos. Valorando a não hierarquização entre os conhecimentos e sim a sua ligação com a realidade. E mostram os desafios e dificuldades de se implantar um cirrículo nessa perspectiva no curso de licenciatura em educação do campo na UFBA e UFRB. Tomando com referência as disciplinas Educação e Tecnologia e Estética dentre outras.
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Hoje no GEC, estudei o trabalho das PIBCS anteriores sobre o currículo de formação de professores do campo e a incerção das tecnologias a digitais nos mesmos. Onde elas possuem uma visão bastante contemporanea sobre formação de currículo , defendendo a ideia de um curriculo não fragmentado ou compartimentalizado por disciplinas isoladas , mas que dê conta dos fluxos e da complexidade, ou seja, como o rizoma( raiz totalmente interligada), esta é uma forma simbólica de se referir a transdisciplinaridade . Trazendo referências bibliográficas ricas, tais como Pistrak, e sua escola comuna . Portanto, segundo as mesmas essa organização curricular permite ao estudante perceber o mesmo fenomeno a partir de diferentes aspectos. Valorando a não hierarquização entre os conhecimentos e sim a sua ligação com a realidade. E mostram os desafios e dificuldades de se implantar um cirrículo nessa perspectiva no curso de licenciatura em educação do campo na UFBA e UFRB. Tomando com referência as disciplinas EducaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o e Tecnologia e EstÃ? ƒÂ©tica dentre outras.
  AdrianaJesus -06 set 2011
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Hoje no GEC, atuei como monitora da turma da Prof. Bonilla, auxiliando alguns estudantes a se inserirem em alguns ambientes cibers. Depois, entramos no momento de discussão dos textos, onde todos debateram os escritos de Pierre Levi "cibercultura" e Bonilla "práxis pedagógica". Novamente o que me chamou atenção nas discussões foi a questão da complexidade do conhecimento, quanto mais se estuda mais você percebe que ainda não sabe de nada, porque sempre a questão é mais complexa e complexa e complexa e complexa... Por isso, é necessário se olhar as múltiplas facetas do fenômeno para não ser simplista. Outra questão é a tecnologia na educação. Muitos professores ao invés de transformar a sociedade através da tecnologia, formatam a tecnologia aos moldes do muro da sala de aula, sem enxergar as potencialidades da tecnologia. É necessário observar que o mundo está em rede, e o que fica fora da rede está excluído. Portanto, entra outra questão, a luta por inclusão digital. Fiz esse recorte só para dar enfaze ao que disse anteriormente sobre complexidade. E a questão não para por aí, há sempre um devir, um vir a ser, um inacabado... é tudo muito complexo.
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Hoje no GEC, atuei como monitora da turma da Prof. Bonilla, auxiliando alguns estudantes a se inserirem em alguns ambientes cibers. Depois, entramos no momento de discussão dos textos, onde todos debateram os escritos de Pierre Levi "cibercultura" e Bonilla "práxis pedagógica". Novamente o que me chamou atenção nas discussões foi a questão da complexidade do conhecimento, quanto mais se estuda mais você percebe que ainda não sabe de nada, porque sempre a questão é mais complexa e complexa e complexa e complexa... Por isso, é necessário se olhar as múltiplas facetas do fenômeno para não ser simplista. Outra questão é a tecnologia na educação. Muitos professores ao invés de transformar a sociedade através da tecnologia, formatam a tecnologia aos moldes do muro da sala de aula, sem enxergar as potencialidades da tecnologia. É necessário observar que o mundo está em rede, e o que fica fora da rede está excluído. Portanto, entra outra questão, a luta por inclusão digital. Fiz esse recorte só para dar enfaze ao que disse anteriormente sobre complexidade. E a questão não para por aí, há sempre um devir, um vir a ser, um inacabado... é tudo muito complexo.
  AdrianaJesus -08 set 2011
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Hoje na Reunião do GEC, exerci a atividade de secretária, sendo responsável pela elaboração da ATA da reunião.
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Hoje na ReuniÃ? ƒÂ£o do GEC, exerci a atividade de secretária, sendo responsável pela elaboração da ATA da reunião.
 Resultado:

ATA

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GEC – Grupo de Pesquisa Educação, Comunicação e Tecnologia Quinta Feira, 08 de Setembro às 15:30h.
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GEC – Grupo de Pesquisa EducaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o, ComunicaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o e Tecnologia Quinta Feira, 08 de Setembro às 15:30h.
  1. CRONOGRAMA DE EVENTOS AGENDADOS: 15/09- Painel de Direitos autorais do ICI 22/09-Grupo de Estudos Mobilidade e Interatividade 29/09- Grupo de Estudos de Prigogine e PIBIC de Edvaldo e Nelson.
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2. TÉRMINO DA APRESENTAÇÃO DO GRUPO DE ESTUDOS GNU/LINUX: -Componentes: Aurélio, Carina e Marcos. -Tema central: O que precisa ser feito para que o Software Livre exista? E o que nós estamos fazendo? -Baseado no texto: “Software Livre não nasce em arvore” de Jomar Silva.
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2. TÉRMINO DA APRESENTAÇÃO DO GRUPO DE ESTUDOS GNU/LINUX: -Componentes: AurÃ? ƒÂ©lio, Carina e Marcos. -Tema central: O que precisa ser feito para que o Software Livre exista? E o que nós estamos fazendo? -Baseado no texto: “Software Livre não nasce em arvore” de Jomar Silva.
 -Link do texto: http://www.trezentos.blog.br/?p=5907.

3. FALA DE NELSON PRETTO

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Saudou a todos com cordiais boas vindas e apresentou o projeto “Conectar Igualdade”, desenvolvido na Argentina, onde ele estava palestrando em conferências nas universidades, e conhecendo o desenvolvimento do projeto nas escolas; mostrou as fotos da viagem e abordou assuntos administrativos do GEC.
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Saudou a todos com cordiais boas vindas e apresentou o projeto “Conectar Igualdade”, desenvolvido na Argentina, onde ele estava palestrando em conferências nas universidades, e conhecendo o desenvolvimento do projeto nas escolas; mostrou as fotos da viagem e abordou assuntos administrativos do GEC.
 
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Término: às 18:00h.
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Término: às 18:00h.
  Adriana Jesus

AdrianaJesus -09 set 2011

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Pesquisei o PPP dos cursos Licenciatura em Educação do Campo. das 33 faculdades escritas no Procampo em 2010. Esse link do mec vem trazendo algumas explicações sobre o que é o programa: http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=673&id=12395&option=com_content&view=article
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Pesquisei o PPP dos cursos Licenciatura em EducaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o do Campo. das 33 faculdades escritas no Procampo em 2010. Esse link do mec vem trazendo algumas explicações sobre o que é o programa: http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=673&id=12395&option=com_content&view=article
 

AdrianaJesus -14 set 2011

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Bom, hoje no GEC, li a introdução e o primeiro capítulo do livro: "Por Uma educação do campo" de Miguel Arroio e Molina Monica. Aonde eles demonstram a condição atual da educação do campo e levantam questões intrigantes para a reflexão e o debate sobre as realidades sociais da educação camponesa. Pois segundo eles, o campo muitas das vezes é visto como um lugar atrasado e sem perspectiva de futuro. Mas, deve se ter a ideia de que o campo é de suma importância para a existência da sociedade como um todo, tendo que ser revisto com políticas públicas que garantam a qualidade de vida da população rural, mas também é fundamental estar atento à principal arma de transformação que é a educação. Esta, vem sendo esquecida por muitas autoridades e domínios públicos, encontra-se ainda muitas escolas no espaço rural com defasagem idade- série, com turmas multi-seriadas (várias séries numa sala só), com escola com péssimas infra-estrutura, falta professor, falta livro, ou seja, não é dada a devida importância a educação escolar do campo, deveria este ser visto como parte integrante da sociedade, devendo ter acesso às tecnologias adequadas para qualidade educacional, muito mais do que a lhe é miseravelmente demandada. Sabendo-se que o espaço urbano depende profundamente do meio rural para co-existir. No entanto, devido as péssimas condições de vida enfrentadas no campo, muitos acham que a cidade oferecerá melhor acolhida e acabam migrando para a cidade em busca de melhorias, essa situação só gera e perpetua o grande caos social. Porém, o que deve ser feito é investir na qualidade e na melhoria da educação campestre, que esta seja voltada para o desenvolvimento da escolarização, sem contudo desvalorizar a educação não formal, de caráter popular, pois esta além de demarcar a identidade do campo, é símbolo da resistência e luta campestre. Onde se prepararão homens e mulheres para construir o campo com dignidade e força, mas não só do trabalho, mas como também, a força da inteligencia e da consciência crítica dos seus direitos. Bem, irei continuar lendo o livro e construindo, desconstruindo e reconstruindo ideias e concepções sobre a educação do campo e a luta do povo por um dia melhor.
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Bom, hoje no GEC, li a introdução e o primeiro capítulo do livro: "Por Uma educação do campo" de Miguel Arroio e Molina Monica. Aonde eles demonstram a condição atual da educação do campo e levantam questões intrigantes para a reflexão e o debate sobre as realidades sociais da educação camponesa. Pois segundo eles, o campo muitas das vezes é visto como um lugar atrasado e sem perspectiva de futuro. Mas, deve se ter a ideia de que o campo é de suma importância para a existência da sociedade como um todo, tendo que ser revisto com políticas públicas que garantam a qualidade de vida da população rural, mas também é fundamental estar atento à principal arma de transformação que é a educação. Esta, vem sendo esquecida por muitas autoridades e domínios públicos, encontra-se ainda muitas escolas no espaço rural com defasagem idade- série, com turmas multi-seriadas (várias séries numa sala só), com escola com péssimas infra-estrutura, falta professor, falta livro, ou seja, não é dada a devida importância a educação escolar do campo, deveria este ser visto como parte integrante da sociedade, devendo ter acesso às tecnologias adequadas para qualidade educacional, muito mais do que a lhe é miseravelmente demandada. Sabendo-se que o espaço urbano depende profundamente do meio rural para co-existir. No entanto, devido as péssimas condições de vida enfrentadas no campo, muitos acham que a cidade oferecerá melhor acolhida e acabam migrando para a cidade em busca de melhorias, essa situação só gera e perpetua o grande caos social. PorÃ? ƒÂ©m, o que deve ser feito é investir na qualidade e na melhoria da educação campestre, que esta seja voltada para o desenvolvimento da escolarização, sem contudo desvalorizar a educação não formal, de caráter popular, pois esta além de demarcar a identidade do campo, é símbolo da resistência e luta campestre. Onde se prepararão homens e mulheres para construir o campo com dignidade e força, mas não só do trabalho, mas como também, a força da inteligencia e da consciência crítica dos seus direitos. Bem, irei continuar lendo o livro e construindo, desconstruindo e reconstruindo ideias e concepções sobre a educação do campo e a luta do povo por um dia melhor.
 

AdrianaJesus -19 set 2011

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Olá GEC, hoje estando aqui, continuei a leitura do livro. Porém, ainda há algo no primeiro capitulo que gostaria de compartilhar que diz repeito a situação da educação básica no contexto rural contemporâneo. É claro que a educação enfrenta sérios problemas em todo país, porém é no campo onde essa questão se acentua profundamente. Em primeiro lugar é citado pelo autor a discrepância nos altos índices de analfabetismo. Onde segundo dados do IBGE de 1995, dizem que 32,7% da população do espaço rural as quais tem acima de 15 anos é analfabeta, porém esse dado é relativo pois alguns estados não participaram desse censo. No qual acredita-se que esse indice seja tão alto que chegue a alcançar até 90% da população onde não possuem nem acesso à leitura nem à escrita. Segundo o autor, é necessário que se invista em politicas públicas que sejam efetivamente comprometidas com a alfabetização de jovens e adultos do campo. Falando com relação a situação do ensino fundamental, é dito que 2,7 milhões de crianças da fixa de 07 a 14 estão fora da escola. E com relação ao ensino médio é dito que 50% da população com a faixa etaria de 15 a 17 anos estejam fora da escola. Esses dados são referentes a todo Brasil, porém se agrava quando se refere ao campo. Pois, é perceptivel que as políticas públicas muitas das vezes não estejam priorisando o campo. E também,segundo o mesmo autor, os PCNs, estejam buscando sua referencia apenas na escola urbana. E a educação infantil que abrange a idade de 0 a 4 anos, para nós chamamos de creche, para a populalção campestre é conhecida como ciranda infantil. a grande discução gerada em torno disso se refere a qualidade dessa educação que está sendo oferecida. Com relação aos docentes é dito que a maioria não possui formação suficiente para atuar no campo em que atua muitos não possuemmnem o nivel médio. Acrtescentando a isso podemos salientar os mais baixos indices salariais para os professores que chega a atingir uma remuneração eaquivalente a metede de um salário mínimo. Esses dados servem para alertar gravidade do problema na educação do campo, que foi brutalmente esquecida, margiunalizada e isolada. Que possamos cada vez mais estar atentos a essas questões, estudando, debatento, averiguando, criticando, analisando, não apenas para fazer juizo de valor, mas para por meio disso, buscar de alguma forma intervir nessa realidade.
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OlÃ? ƒÂ¡ GEC, hoje estando aqui, continuei a leitura do livro. PorÃ? ƒÂ©m, ainda há algo no primeiro capitulo que gostaria de compartilhar que diz repeito a situação da educação básica no contexto rural contemporâneo. É claro que a educação enfrenta sérios problemas em todo país, porém é no campo onde essa questão se acentua profundamente. Em primeiro lugar é citado pelo autor a discrepância nos altos índices de analfabetismo. Onde segundo dados do IBGE de 1995, dizem que 32,7% da população do espaço rural as quais tem acima de 15 anos é analfabeta, porém esse dado é relativo pois alguns estados não participaram desse censo. No qual acredita-se que esse indice seja tão alto que chegue a alcançar até 90% da população onde não possuem nem acesso à leitura nem à escrita. Segundo o autor, é necessário que se invista em politicas públicas que sejam efetivamente comprometidas com a alfabetização de jovens e adultos do campo. Falando com relação a situação do ensino fundamental, é dito que 2,7 milhões de crianças da fixa de 07 a 14 estão fora da escola. E com relação ao ensino médio é dito que 50% da população com a faixa etaria de 15 a 17 anos estejam fora da escola. Esses dados são referentes a todo Brasil, porém se agrava quando se refere ao campo. Pois, é perceptivel que as políticas públicas muitas das vezes não estejam priorisando o campo. E também,segundo o mesmo autor, os PCNs, estejam buscando sua referencia apenas na escola urbana. E a educação infantil que abrange a idade de 0 a 4 anos, para nós chamamos de creche, para a populalção campestre é conhecida como ciranda infantil. a grande discução gerada em torno disso se refere a qualidade dessa educação que está sendo oferecida. Com relação aos docentes é dito que a maioria não possui formação suficiente para atuar no campo em que atua muitos não possuemmnem o nivel médio. Acrtescentando a isso podemos salientar os mais baixos indices salariais para os professores que chega a atingir uma remuneração eaquivalente a metede de um salário mínimo. Esses dados servem para alertar gravidade do problema na educação do campo, que foi brutalmente esquecida, margiunalizada e isolada. Que possamos cada vez mais estar atentos a essas questões, estudando, debatento, averiguando, criticando, analisando, não apenas para fazer juizo de valor, mas para por meio disso, buscar de alguma forma intervir nessa realidade.
 

AdrianaJesus -20 set 2011

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  AdrianaJesus -22 set 2011
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Olá caro leitor ou leitora desse relatório cotidiano, hoje participei do II Seminário de educação do campo e contemporaneidade, promovido pelo Grupo de Pesquisa Educação do campo e Contemporaneidade, em co-organização com o Programa de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade (PPGEduC? ), realizado nos dias 22, 23, 24 de Setembro de 2011. O objetivo desse encontro foi o de promover a socialização das pesquisas e experiências dos educadores e pesquisadores do campo. Onde tivemos dentre tantas outras, a presença do Prof. Dr. Bernardo Mençano da UNESP, autor do livro "Por uma educação do campo". Onde o titulo de sua palestra foi: "Educação do campo e o debate paradigmático sobre o desenvolvimento". Este foi o conferencista que mais me chamou a atenção por conta da força de suas colocações, falava com muita intrepidez sobre o assunto e demonstrava ávido desejo de mudança, falava com relação a construção de um Brasil diferente. Este professor disse que o campo havia se desenvolvido muito nos anos, no entanto, segundo ele : ainda faltam muitas cosas a serem feitas. Reclamou politicas públicas para educação do campo. Porém, não qualquer tipo politica pública, porque ele estabeleceu uma diferença entre política pública para autonomia e politica pública subalterna. Ele disse que era necessário que se investisse em politica pública para autonomia, ou seja para que o individuo, possa ele mesmo transformar seu espaço independente de interferências externas, reafirmando esse aspecto ele trouxe o paradigma do agro-negócio (estrutura capitalista) e agricultura familiar(o agricultor promove desenvolvimento do país e do seu entorno). E tratou sobre outras questões também, as quais destaco os problemas das desigualdades e desestruturação do campo, a questão agrária. Segundo o professor, alguns preveem até acabar com a população do campo deixando-a esquecida para que os indivíduos que lá residem migrem para a cidade, protelando e driblando assim as questões da reforma agrária, afirmando que território é o espaço onde se exerce o poder; no qual citou que a revista Isto é, como exemplo, que previa o fim do MST (movimento dos sem terra). Dentre vários outros, estes pontos faço questão de destacar neste relatório, pois, foram os que mais me chamaram a atenção. Em sendo uma "recém chegada " nesse debate, gostei muito dos trabalhos apresentados no seminário, esta é uma questão recorrente. É como o professor disse: "ainda há muito a ser feito". Acho que esse debate tem história de luta e quanto mais pessoas se arvorarem por ele melhor. Em vista de que se faça cada vez mais pesquisas, trabalhos e estudos voltados para esta questão, pois ajuda a fortalecer a luta contra este ferrenho embate social. E considero que quando se coloca um jovem do campo dentro de uma universidade, é para que estas questões sejam mexidas, discutidas para se buscar soluções, pois urge a necessidade não só de reparo, mas de mudança.
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OlÃ? ƒÂ¡ caro leitor ou leitora desse relatório cotidiano, hoje participei do II SeminÃ? ƒÂ¡rio de educação do campo e contemporaneidade, promovido pelo Grupo de Pesquisa EducaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o do campo e Contemporaneidade, em co-organização com o Programa de Pós-Graduação em EducaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o e Contemporaneidade (PPGEduC? ), realizado nos dias 22, 23, 24 de Setembro de 2011. O objetivo desse encontro foi o de promover a socialização das pesquisas e experiências dos educadores e pesquisadores do campo. Onde tivemos dentre tantas outras, a presença do Prof. Dr. Bernardo MenÃ? ƒÂ§ano da UNESP, autor do livro "Por uma educação do campo". Onde o titulo de sua palestra foi: "Educação do campo e o debate paradigmático sobre o desenvolvimento". Este foi o conferencista que mais me chamou a atenção por conta da força de suas colocações, falava com muita intrepidez sobre o assunto e demonstrava ávido desejo de mudança, falava com relação a construção de um Brasil diferente. Este professor disse que o campo havia se desenvolvido muito nos anos, no entanto, segundo ele : ainda faltam muitas cosas a serem feitas. Reclamou politicas públicas para educação do campo. PorÃ? ƒÂ©m, não qualquer tipo politica pública, porque ele estabeleceu uma diferença entre política pública para autonomia e politica pública subalterna. Ele disse que era necessário que se investisse em politica pública para autonomia, ou seja para que o individuo, possa ele mesmo transformar seu espaço independente de interferências externas, reafirmando esse aspecto ele trouxe o paradigma do agro-negócio (estrutura capitalista) e agricultura familiar(o agricultor promove desenvolvimento do país e do seu entorno). E tratou sobre outras questões também, as quais destaco os problemas das desigualdades e desestruturação do campo, a questão agrária. Segundo o professor, alguns preveem até acabar com a população do campo deixando-a esquecida para que os indivíduos que lá residem migrem para a cidade, protelando e driblando assim as questões da reforma agrária, afirmando que território é o espaço onde se exerce o poder; no qual citou que a revista Isto é, como exemplo, que previa o fim do MST (movimento dos sem terra). Dentre vários outros, estes pontos faço questão de destacar neste relatório, pois, foram os que mais me chamaram a atenção. Em sendo uma "recém chegada " nesse debate, gostei muito dos trabalhos apresentados no seminário, esta é uma questão recorrente. É como o professor disse: "ainda há muito a ser feito". Acho que esse debate tem história de luta e quanto mais pessoas se arvorarem por ele melhor. Em vista de que se faça cada vez mais pesquisas, trabalhos e estudos voltados para esta questão, pois ajuda a fortalecer a luta contra este ferrenho embate social. E considero que quando se coloca um jovem do campo dentro de uma universidade, é para que estas questões sejam mexidas, discutidas para se buscar soluções, pois urge a necessidade não só de reparo, mas de mudança.
 
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Noticias do MST a luz da revista ISTO é:
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Noticias do MST a luz da revista ISTO é:
 http://www.istoe.com.br/busca.htm?searchParameter=fim%20do%20mst&filter=N
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Colocarei a disposição os títulos e dos artigos apresentados no seminário, caso haja interesse o leitor ou leitora poderá abrir para pesquisa na net.
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Colocarei a disposição os títulos e dos artigos apresentados no seminário, caso haja interesse o leitor ou leitora poderá abrir para pesquisa na net.
 
Line: 112 to 112
  AdrianaJesus -26 set 2011
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Leitura e reflexão dos refenciais teóricos
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Leitura e reflexão dos refenciais teóricos
  AdrianaJesus -27 set 2011
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 -Monitoria na turma EDC-287

AdrianaJesus -28 set 2011

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Revendo o que faltou e o que está faltando na caminhada.
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Revendo o que faltou e o que está faltando na caminhada.
 

AdrianaJesus -30 set 2011

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Sites referenciais do procampo, que é um projeto do mec que preve a formação de professores do campo.
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Sites referenciais do procampo, que é um projeto do mec que preve a formação de professores do campo.
  *Educadores para escolas do campo

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Um grupo de 60 pessoas, formado por professores, assentados da reforma agrária, agricultores e quilombolas, inicia nesta terça-feira, 19, um curso superior de licenciatura específico para trabalhar em escolas rurais. O curso, que tem duração de quatro anos, é oferecido pela Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), parceira do Ministério da Educação na execução do projeto-piloto do Programa de Apoio à Formação Superior em Licenciatura em Educação no Campo (Procampo). O projeto é desenvolvido também na Universidade de Brasília (UnB? ) e nas universidades federais de Sergipe (UFSE) e da Bahia (UFBA).
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Um grupo de 60 pessoas, formado por professores, assentados da reforma agrária, agricultores e quilombolas, inicia nesta terça-feira, 19, um curso superior de licenciatura específico para trabalhar em escolas rurais. O curso, que tem duração de quatro anos, é oferecido pela Faculdade de EducaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), parceira do MinistÃ? ƒÂ©rio da EducaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o na execução do projeto-piloto do Programa de Apoio à FormaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o Superior em Licenciatura em EducaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o no Campo (Procampo). O projeto é desenvolvido também na Universidade de BrasÃ? ƒÂ­lia (UnB? ) e nas universidades federais de Sergipe (UFSE) e da Bahia (UFBA).
 
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*Modelo da UFMG, porém as outras universidades adotam a mesma lógica:
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*Modelo da UFMG, porém as outras universidades adotam a mesma lógica:
 
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O modelo de licenciatura do Procampo, que começa ser testado na UFMG, está estruturado em oito semestres, nos sistemas de alternância tempo-escola (período de aula na Faculdade de Educação, em Belo Horizonte, nas férias escolares), e tempo-comunidade (espaço mais longo para o educador desenvolver experiências e pesquisas na escola e na comunidade). Ao todo, são 3.705 horas de formação e prática.
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O modelo de licenciatura do Procampo, que começa ser testado na UFMG, está estruturado em oito semestres, nos sistemas de alternância tempo-escola (período de aula na Faculdade de EducaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o, em Belo Horizonte, nas férias escolares), e tempo-comunidade (espaço mais longo para o educador desenvolver experiências e pesquisas na escola e na comunidade). Ao todo, são 3.705 horas de formação e prática.
 
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*Perspectivas do currículo de licenciatura do campo:
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*Perspectivas do currículo de licenciatura do campo:
 
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o Procampo é desenvolvido de forma diferenciada em cada universidade, mas tem em comum o objetivo de articular conhecimentos teóricos e práticos. Para atingir a finalidade, a licenciatura é multidisciplinar, com abordagem das áreas de linguagens e códigos (o aluno é formado para lecionar português, literatura e artes); ciências da natureza e matemática (matemática, química, física e biologia); ciências humanas e sociais (filosofia, sociologia, história, geografia) e ciências agrárias.
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o Procampo é desenvolvido de forma diferenciada em cada universidade, mas tem em comum o objetivo de articular conhecimentos teóricos e práticos. Para atingir a finalidade, a licenciatura é multidisciplinar, com abordagem das áreas de linguagens e códigos (o aluno é formado para lecionar português, literatura e artes); ciências da natureza e matemática (matemática, química, física e biologia); ciências humanas e sociais (filosofia, sociologia, história, geografia) e ciências agrárias.
 
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*Dicotomia perversa entre o acesso a educação no campo e na cidade:
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*Dicotomia perversa entre o acesso a educação no campo e na cidade:
 
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Dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), de 2006, indicam que a escolaridade média da população do campo é de quatro anos. Na área urbana, a média atinge 7,3 anos.
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Dados do Instituto Brasileiro de Geografia e EstatÃ? ƒÂ­stica (IBGE), de 2006, indicam que a escolaridade média da população do campo é de quatro anos. Na área urbana, a média atinge 7,3 anos.
  *Verbas destinadas ao projeto:

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Para o projeto-piloto, cada uma das quatro universidades públicas receberá este ano R$ 240 mil para custear as despesas do curso. Para desenvolver pesquisas, produzir conhecimentos, materiais didáticos e pedagógicos, cada instituição receberá R$ 300 mil, a serem aplicados em quatro anos.Para o projeto-piloto, cada uma das quatro universidades públicas receberá este ano R$ 240 mil para custear as despesas do curso. Para desenvolver pesquisas, produzir conhecimentos, materiais didáticos e pedagógicos, cada instituição receberá R$ 300 mil, a serem aplicados em quatro anos.Para o projeto-piloto, cada uma das quatro universidades públicas receberá este ano R$ 240 mil para custear as despesas do curso. Para desenvolver pesquisas, produzir conhecimentos, materiais didáticos e pedagógicos, cada instituição receberá R$ 300 mil, a serem aplicados em quatro anos.
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Para o projeto-piloto, cada uma das quatro universidades públicas receberá este ano R$ 240 mil para custear as despesas do curso. Para desenvolver pesquisas, produzir conhecimentos, materiais didáticos e pedagógicos, cada instituição receberá R$ 300 mil, a serem aplicados em quatro anos.Para o projeto-piloto, cada uma das quatro universidades públicas receberá este ano R$ 240 mil para custear as despesas do curso. Para desenvolver pesquisas, produzir conhecimentos, materiais didáticos e pedagógicos, cada instituição receberá R$ 300 mil, a serem aplicados em quatro anos.Para o projeto-piloto, cada uma das quatro universidades públicas receberá este ano R$ 240 mil para custear as despesas do curso. Para desenvolver pesquisas, produzir conhecimentos, materiais didáticos e pedagógicos, cada instituição receberá R$ 300 mil, a serem aplicados em quatro anos.
 
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Informações através do site: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=9895&catid=202
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InformaÃ? ƒÂ§ÃƒÂµes através do site: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=9895&catid=202
  Completas: Referencia:" target="_top">http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_jfilter&Itemid=164&params[search_relevance]=procampo&params[search_method]=exact&params[tipobusca]=2Referencia:

AdrianaJesus -03 outubro 2011

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Tese de doutorado sobre desigualdade social e inclusão digital: http://www.buscalegis.ufsc.br/revistas/files/anexos/6111-6103-1-PB.pdf
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Tese de doutorado sobre desigualdade social e inclusão digital: http://www.buscalegis.ufsc.br/revistas/files/anexos/6111-6103-1-PB.pdf
 

AdrianaJesus -05 outubro 2011

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Informações do Procampo
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InformaÃ? ƒÂ§ÃƒÂµes do Procampo
 
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Instituto Federal do Maranhão: http://educador.brasilescola.com/noticias/ifma-inscreve-para-licenciatura-educacao-campo.htm
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Instituto Federal do MaranhÃ? ƒÂ£o: http://educador.brasilescola.com/noticias/ifma-inscreve-para-licenciatura-educacao-campo.htm
 
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Livreto sobre educação do campo: http://www.red-ler.org/educacaocampo.pdf
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Livreto sobre educação do campo: http://www.red-ler.org/educacaocampo.pdf
  Edital do vestibular do ufma: http://www.concursos.ufma.br/editais/1409.pdf
Line: 174 to 174
  AdrianaJesus -11 outubro 2011
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Olá GEC, Boa tarde! Mais uma vez estou no "batente" do estudo e da pesquisa em busca do conhecimento. Inicialmente estava lendo o livro do Miguel Arroyo - "Por uma educação do campo", mas depois precisei iniciar minhas atividades na monitoria da turma EDC- 287, Prof. Bonilla. Mas , deixe-me apresentar alguns dados e reflexões do Arroyo, Mençano, Caldart, Molina (organizadores e escritores do livro). Este obra foi o resultado de uma conferencia Nacional que tinha como titulo "Por uma Educação Básica do Campo" realizada em Luziânia, GO, de 27 a 31 de julho de 1998. Os escritos vem mostrando que a educação do povo do campo é um direito e não uma esmola, nem favor. Se formos analisar historicamente, o povo do campo sempre teve acesso restrito ou negado a muitos benefícios sociais, que como cidadãos pertencentes a sociedade brasileira possuem pleno direito, por exemplo, a uma educação de qualidade, e o pior de tudo é que como se não bastasse, ainda são vistos como rudimentares e atrasados, tendo profundamente seus direitos negados. O livro nos chama a refletir sobre que tipo de Brasil nós queremos daqui para frente. Por isso, principalmente o Mençano, na obra escrita, sempre vem reforçando e reafirmando as questões das politicas públicas para o campo, que estas abranjam e atinjam as reais necessidades camponesas. Na perspectiva campestre, o trabalho não é visto como algo alienante, muito pelo contrário. Nessa cultura, o trabalho é visto como parte da vida, prazer, satisfação, realização do próprio fazer do campo. Nós brasileiros temos uma profunda divida para com o povo do campo. Em consequência disso, as questões de terra e posse da mesma estão sempre no centro de discussões. A cidade só existe graças ao orgão trabalhador, o campo. Numa relação dialética como já me referir em outras reflexões. Por isso, devemos pensar no campo, ver o que está sendo demando para esta população. Que venhamos pensar nisso, abraçar a causa, arregaçar as mangas e suar a camisa, porque a luta é constante, quanto mais aderentes colaboradores melhor.
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OlÃ? ƒÂ¡ GEC, Boa tarde! Mais uma vez estou no "batente" do estudo e da pesquisa em busca do conhecimento. Inicialmente estava lendo o livro do Miguel Arroyo - "Por uma educação do campo", mas depois precisei iniciar minhas atividades na monitoria da turma EDC- 287, Prof. Bonilla. Mas , deixe-me apresentar alguns dados e reflexões do Arroyo, MenÃ? ƒÂ§ano, Caldart, Molina (organizadores e escritores do livro). Este obra foi o resultado de uma conferencia Nacional que tinha como titulo "Por uma EducaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o Básica do Campo" realizada em LuziÃ? ƒÂ¢nia, GO, de 27 a 31 de julho de 1998. Os escritos vem mostrando que a educação do povo do campo é um direito e não uma esmola, nem favor. Se formos analisar historicamente, o povo do campo sempre teve acesso restrito ou negado a muitos benefícios sociais, que como cidadãos pertencentes a sociedade brasileira possuem pleno direito, por exemplo, a uma educação de qualidade, e o pior de tudo é que como se não bastasse, ainda são vistos como rudimentares e atrasados, tendo profundamente seus direitos negados. O livro nos chama a refletir sobre que tipo de Brasil nós queremos daqui para frente. Por isso, principalmente o MenÃ? ƒÂ§ano, na obra escrita, sempre vem reforçando e reafirmando as questões das politicas públicas para o campo, que estas abranjam e atinjam as reais necessidades camponesas. Na perspectiva campestre, o trabalho não é visto como algo alienante, muito pelo contrário. Nessa cultura, o trabalho é visto como parte da vida, prazer, satisfação, realização do próprio fazer do campo. Nós brasileiros temos uma profunda divida para com o povo do campo. Em consequência disso, as questões de terra e posse da mesma estão sempre no centro de discussões. A cidade só existe graças ao orgão trabalhador, o campo. Numa relação dialética como já me referir em outras reflexões. Por isso, devemos pensar no campo, ver o que está sendo demando para esta população. Que venhamos pensar nisso, abraçar a causa, arregaçar as mangas e suar a camisa, porque a luta é constante, quanto mais aderentes colaboradores melhor.
 
Line: 190 to 190
 AdrianaJesus - 20 outubro 2011

Em decorrencia das atividades de munitoria,

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acompanhando as discussões da turma, surgiu o interesse pelo estudo sobre:
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acompanhando as discussões da turma, surgiu o interesse pelo estudo sobre:
 
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- Teoria do fractal, para uma primeira vista pesquisei a wikipédia : http://pt.wikipedia.org/wiki/Fractal
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- Teoria do fractal, para uma primeira vista pesquisei a wikipédia : http://pt.wikipedia.org/wiki/Fractal
  broccoflower-fractal.jpg

http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ4HEGTcamtzUCQ6z3VUuwe1Uhdah8Z1MX0YOKcWuAp--OP848lltOzp8k

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- A diferença entre digital e analógico ( a pesquisar)
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- A diferença entre digital e analógico ( a pesquisar)
 

AdrianaJesus - 28 outubro 2011

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Inclusão digital:
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InclusÃ? ƒÂ£o digital:
 
Line: 216 to 216
  UFPA: http://www.proeg.ufpa.br/view/inicio/index.php?id=7&idp=4&pg=1
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*Eventos nessa universidade relacionados a educação do campo:
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*Eventos nessa universidade relacionados a educação do campo:
  http://www.ufpa.br/cubt/index.php?option=com_content&view=article&id=156:procampo&catid=5:noticias
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*Esses Jornais da UFPA do mês de outubro falam um pouco da situação da educação do campo na região:
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*Esses Jornais da UFPA do mês de outubro falam um pouco da situação da educação do campo na região:
 
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"Enxada, trator e foice. Não são somente essas ferramentas que os moradores do campo querem e precisam para sobreviver. Lápis, borracha, caderno e livros, ou seja, educação escolar é fundamental para melhorar as condições de vida no campo. E é com o propósito de possibilitar o acesso ao ensino superior a esses homens e mulheres que a Universidade Federal do Pará (UFPA), por meio do seu Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e Extensão (Consepe), criou o curso de Licenciatura Plena em Educação do Campo (LPEC), no Campus Universitário de Marab." continua:
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"Enxada, trator e foice. Não são somente essas ferramentas que os moradores do campo querem e precisam para sobreviver. Lápis, borracha, caderno e livros, ou seja, educação escolar é fundamental para melhorar as condições de vida no campo. E é com o propósito de possibilitar o acesso ao ensino superior a esses homens e mulheres que a Universidade Federal do ParÃ? ƒÂ¡ (UFPA), por meio do seu Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e ExtensÃ? ƒÂ£o (Consepe), criou o curso de Licenciatura Plena em EducaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o do Campo (LPEC), no Campus UniversitÃ? ƒÂ¡rio de Marab." continua:
 http://www.ufpa.br/beiradorio/novo/index.php/2009/87-edicao-76--outubro/834-campus-inicia-curso-de-educacao-do-campo
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"A educação no campo, há muito tempo, é considerada um dos grandes desafios do Brasil. Até bem pouco tempo, todo o conhecimento formal ficava restrito às cidades urbanas brasileiras. Com isso, grandes setores da população foram excluídos elevando, assim, as taxas de analfabetismo e de semiescolaridade no campo." continua: http://www.ufpa.br/beiradorio/novo/index.php/2011/124-edicao-93--abril/1187-a-educacao-formal-e-o-saber-tradicional-
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"A educação no campo, há muito tempo, é considerada um dos grandes desafios do Brasil. AtÃ? ƒÂ© bem pouco tempo, todo o conhecimento formal ficava restrito às cidades urbanas brasileiras. Com isso, grandes setores da população foram excluídos elevando, assim, as taxas de analfabetismo e de semiescolaridade no campo." continua: http://www.ufpa.br/beiradorio/novo/index.php/2011/124-edicao-93--abril/1187-a-educacao-formal-e-o-saber-tradicional-
 
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*Contatos dos coordenadores do curso Licenciatura em Educação do Campo da UFPA:
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*Contatos dos coordenadores do curso Licenciatura em EducaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o do Campo da UFPA:
  - http://www.ufpa.br/campusmaraba/index/index.php/ed-campo?start=7
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*Corpo docente da UFPA LIcenciatura em educação do campo:
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*Corpo docente da UFPA LIcenciatura em educação do campo:
 http://www.ufpa.br/campusmaraba/index/index.php/ed-campo/92-corpodocentelpec

*Grade curricular do curso: http://www.ufpa.br/cubt/doc/EDUCA%C3%87%C3%83O_DO_CAMPO.pdf

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*Projeto Politico pedagógico do curso licenciatura em educação do campo da UFPA: http://www.ufpa.br/cubt/doc/PPP_Procampo.pdf
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*Projeto Politico pedagógico do curso licenciatura em educação do campo da UFPA: http://www.ufpa.br/cubt/doc/PPP_Procampo.pdf
 
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*Tecnologia para fins pedagógicos na UFPA: http://www.portal.ufpa.br/imprensa/noticia.php?cod=5174
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*Tecnologia para fins pedagógicos na UFPA: http://www.portal.ufpa.br/imprensa/noticia.php?cod=5174
 
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*Apresentação do Projeto no site da universidade UFPA:
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*Apresentação do Projeto no site da universidade UFPA:
  http://www.ufpa.br/campusmaraba/index/index.php/ed-campo

http://www.portal.ufpa.br/imprensa/noticia.php?cod=4724

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Politicas públicas para inclusão digital na escola
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Politicas públicas para inclusão digital na escola
 
Line: 259 to 259
  CONTATOS DE COORDENADORES DO PROCAMPO NA UNIVERSIDADES:
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01.UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO
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01.UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO
 
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GOVERNO DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO GERÊNCIA DE EDUCAÇÃO, JUVENTUDE E DIVERSIDADE Relatório de Trabalho de Consultoria Currículo da Educação do Campo Consultores:
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GOVERNO DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO GERÊNCIA DE EDUCAÇÃO, JUVENTUDE E DIVERSIDADE RelatÃ? ƒÂ³rio de Trabalho de Consultoria CurrÃ? ƒÂ­culo da EducaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o do Campo Consultores:
  Prof. Dr. Erineu Foerste
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erineufoerste@yahoo.com.br
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erineufoerste@yahoo.com.br --- http://www.ce.ufes.br/educacaodocampo/down/manual.pdf
 
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Prof. Dra. Gerda Margit Schütz-Foerste
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Prof. Dra. Gerda Margit SchÃ? ƒÂ¼tz-Foerste
 gerda_foerste@yahoo.com.br

02. AUTARQUIA DE ENSINO SUPERIOR DE ARCOVERDE

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CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO Rua Gumercindo Cavalcanti, 420 – Bairro - São Cristóvão –Arcoverde – PE – CEP: 56.512-902 Criada pela Lei nº 1370, de 23/06 de 1978. CNPJ 11.462.454/0001-09. Fone/Fax: 873821.1579 Site: www.aesa-cesa.br E-mail: procampo@aesa-cesa.br Austriclínio Bezerra de
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CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO Rua Gumercindo Cavalcanti, 420 – Bairro - São CristÃ? ƒÂ³vão –Arcoverde – PE – CEP: 56.512-902 Criada pela Lei nº 1370, de 23/06 de 1978. CNPJ 11.462.454/0001-09. Fone/Fax: 873821.1579 Site: www.aesa-cesa.br E-mail: procampo@aesa-cesa.br AustriclÃ? ƒÂ­nio Bezerra de
 Andrade Neto
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Presidente da Comissão do Vestibular
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Presidente da ComissÃ? ƒÂ£o do Vestibular
 
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03. SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ CAMPUS UNIVERSITÁRIO DE ABAETETUBA/ BAIXO TOCANTINS FACULDADE DE CIÊNCIAS EXATAS E TECNOLOGIA FACULDADE DE EDUCAÇÃO E CIÊNCIAS SOCIAIS Rua Manoel de Abreu, s/n°, Bairro: Mutirão, CEP: 68.440 – 000
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03. SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ CAMPUS UNIVERSITÁRIO DE ABAETETUBA/ BAIXO TOCANTINS FACULDADE DE CIÊNCIAS EXATAS E TECNOLOGIA FACULDADE DE EDUCAÇÃO E CIÊNCIAS SOCIAIS Rua Manoel de Abreu, s/n°, Bairro: MutirÃ? ƒÂ£o, CEP: 68.440 – 000
 FONE/FAX (91) 3751-1131/1107
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LINKS UNIVERSIDADES QUE PARTICIPAM DO PROCAMPO E INFORMAÇÕES QUE PODEMOS OBTER EM SEU RESPECTIVOS SITES: 4.UNEAL: Universidade estadual de alagoas http://www.uneal.edu.br/programas/procampo (apresentação do programa na universidade)
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LINKS UNIVERSIDADES QUE PARTICIPAM DO PROCAMPO E INFORMAÇÕES QUE PODEMOS OBTER EM SEUS RESPECTIVOS SITES: 4.UNEAL: Universidade estadual de alagoas http://www.uneal.edu.br/programas/procampo (apresentação do programa na universidade)
 Contato:
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Coordenação Geral:Prof.ª Sara Jane Cerqueira Bezerra Coordenação predagógica:Amilkiane Protázio Dino da Silva Secretária: Edneide Maria de Lima
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CoordenaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o Geral:Prof.ª Sara Jane Cerqueira Bezerra CoordenaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o predagógica:Amilkiane ProtÃ? ƒÂ¡zio Dino da Silva SecretÃ? ƒÂ¡ria: Edneide Maria de Lima
 Contato:Tel.: (82) 3539-6065
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Localização:
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LocalizaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o:
 Estado de Alagoas
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©2011 - Universidade Estadual de Alagoas - UNEAL
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©2011 - Universidade Estadual de Alagoas - UNEAL
 Rua Governador Luiz Cavalcante, S/N - Alto Cruzeiro - Arapiraca - Alagoas - CEP.: 57312-000
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Ver localização no mapa
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Ver localização no mapa
  Telefone: (82) 3521-3019 ascom@uneal.edu.br

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5. AP UNIFAP Universidade Federal do Amapá- UNIFAP
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5. AP UNIFAP Universidade Federal do AmapÃ? ƒÂ¡- UNIFAP
 edital: http://www3.unifap.br/intranet/arquivos/arq4935.pdf Contatos:
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Campus Universitário Marco Zero do Equador Rod. Juscelino Kubitschek, KM-02 - Jardim Marco Zero - CEP 68.902-280 - Macapá - AP - Brasil
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Campus UniversitÃ? ƒÂ¡rio Marco Zero do Equador Rod. Juscelino Kubitschek, KM-02 - Jardim Marco Zero - CEP 68.902-280 - MacapÃ? ƒÂ¡ - AP - Brasil
 Fone: +55 (96) 3312-1700 - E-mail: unifap@unifap.br
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06.DF UNB Fundação Universidade de Brasília
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06.DF UNB FundaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o Universidade de BrasÃ? ƒÂ­lia
 
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Educação do campo UNB: http://www.unb.br/aluno_de_graduacao/cursos/educacao_do_campo Comentário sobre o curriculo do curso licenciatura e educação do campo da UNB http://www.fup.unb.br/curriculo_educacaodocampo.htm
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EducaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o do campo UNB: http://www.unb.br/aluno_de_graduacao/cursos/educacao_do_campo ComentÃ? ƒÂ¡rio sobre o curriculo do curso licenciatura e educação do campo da UNB http://www.fup.unb.br/curriculo_educacaodocampo.htm
 Contato: Faculdade UnB? Planaltina
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Endereço: Área Universitária n. 1 - Vila Nossa Senhora de Fátima - Planaltina - DF73300-000  Telefones: (61) 3488-8002 / 3488.8003 / 3488.8012 / 3488.8013 / 3488.8007 E-mail: fup@unb.br
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EndereÃ? ƒÂ§o: Área UniversitÃ? ƒÂ¡ria n. 1 - Vila Nossa Senhora de Fátima - Planaltina - DF73300-000  Telefones: (61) 3488-8002 / 3488.8003 / 3488.8012 / 3488.8013 / 3488.8007 E-mail: fup@unb.br
 

07 UFMG Universidade Federal de Minas Gerais Fale Conosco

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Av. Antônio Carlos, 6627 – Pampulha Faculdade de Educação, LeCampo? - Sala 2113 Belo Horizonte – MG Cep: 31.270-901  Fone: (031) 3409-6346 
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Av. AntÃ? ƒÂ´nio Carlos, 6627 – Pampulha Faculdade de EducaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o, LeCampo? - Sala 2113 Belo Horizonte – MG Cep: 31.270-901  Fone: (031) 3409-6346 
 E-mail:lecampo@fae.ufmg.br
Line: 333 to 334
 A universidade possui um blog especifico sobre o Procampo. http://procampoaesa.blogspot.com/
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09 IFPA Istituto Federal do Pará ****Já encontramos o currículo do curso em pdf (meus documentos)***
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09 IFPA Istituto Federal do ParÃ? ƒÂ¡ ****Já encontramos o currículo do curso em pdf (meus documentos)***
 
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http://www.ifpa.edu.br/index.php?option=com_content&view=article&id=189&Itemid=422&lang=pt (link de apresentação do procampo na universidade)
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http://www.ifpa.edu.br/index.php?option=com_content&view=article&id=189&Itemid=422&lang=pt (link de apresentação do procampo na universidade)
 http://www.ifpa.edu.br/?searchword=PROCAMO&searchphrase=any&limit=&ordering=newest&view=search&Itemid=74&option=com_search (linki de links de pesquisa geral sobre o Procampo dentro do site)
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Sede Provisória Rua Vitória Régia, 117, Bairro Amapá, CEP: 68.502-120, Marabá – PA
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Sede ProvisÃ? ƒÂ³ria Rua VitÃ? ƒÂ³ria Régia, 117, Bairro AmapÃ? ƒÂ¡, CEP: 68.502-120, MarabÃ? ƒÂ¡ – PA
 CNPJ: 10.763.998/0002-10 Fone/Fax: (94) 3324-5391 E-mail: ruralmaraba@ifpa.educ.br
Line: 349 to 350
 10 SC UFSC Universidade Federal de Santa Catarina

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Apresentação do Procampo na universidade: http://www.licenciatura.educampo.ufsc.br/
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ApresentaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o do Procampo na universidade: http://www.licenciatura.educampo.ufsc.br/
 
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EDUCAÇÃO DO CAMPO DOCUMENTO: Leis , diretrises e regulamentos sobre a educação do campo (links)
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EDUCAÇÃO DO CAMPO DOCUMENTO: Leis , diretrises e regulamentos sobre a educação do campo (links)
  Diretrizes : https://docs.google.com/fileview?id=0BwBH3di2k9OzMDkxNTNhNjEtYmRlNC00NmQzLWExNGUtODY5ODgxZmQxYjY5&hl=pt_BR&pli=1
Line: 361 to 362
  AdrianaJesus - 26 de Dezembro 2011
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Apresentação do Procampo no site da Universidade:
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ApresentaÃ? ƒÂ§ÃƒÂ£o do Procampo no site da Universidade:
  Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri http://www.ufvjm.edu.br/cursos/procampo
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01/01/2012

Link de Artigos sobre Educação do campo: http://educacaodocampo-bibliotecavirtual.blogspot.com/2011/07/1-educacao-do-campo-artigos.html

 
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Revision 2329 Dec 2011 - AdrianaJesus

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="PlanoTrabalhoAdriana"

Atividades cotidianas

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-- AdrianaJesus - 30 Aug 2011
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-- AdrianaJesus - 30 Agosto 2011
 
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Antes de fazer a reflexão sobre as discurções e práticas de hoje, gostaria de fazer uma breve descrição das procedências. Hoje exerci a atividade de monitoria na aula da Prof. Maria Bonilla, onde auxiliei alguns estudantes nas inscrições nos ambientes moodle, lista de discurção o e criação de blogs. Logo depois assistimos um vídeo sobre o mundo pós moderno. Em seguida organizamos a sala em circulo para podermos discutir fazendo uma relação entre o texto ( lido anteriormente "práxis pedagógica" da autora Bonilla), o ví­deo assistido, as vivências dos próprios alunos e a pós modernidade.
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Antes de fazer a reflexão sobre as discussões e práticas de hoje, gostaria de fazer uma breve descrição das procedências. Hoje exerci a atividade de monitoria na aula da Prof. Maria Bonilla, onde auxiliei alguns estudantes nas inscrições nos ambientes moodle, lista de discussão o e criação de blogs. Logo depois assistimos um vídeo sobre o mundo pós moderno. Em seguida organizamos a sala em circulo para podermos discutir fazendo uma relação entre o texto ( lido anteriormente "práxis pedagógica" da autora Bonilla), o ví­deo assistido, as vivências dos próprios alunos e a pós modernidade.
 Dentre os vários falares e debates acalorados sobre o assunto , o que mais me chamou atenção foi exatamente a questão da complexidade do mundo atual, nada está pronto e acabado, não existe um vetor determinante, tudo está em processo, em fluxo, as teorias estão sendo postas em chek, onde não há certo nem errado, apenas pontos de vistas diferentes. A partir desse pensamento perce-se a necessidade de se vencer fragmentação, divisão dos fluxos e perceber que há uma interelação, onde uma coisa ligada a outra. Ao invés
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de dicotomizar, perceber a complexidade e interdepencia dos fatores. Em que a velocidade demarca esse processo. Onde há um novo modelo de articulação, tudo está conectado em rede. Hoje com apenas um clique no mouse se capaz de promover uma revolução, depor ditadores, instaurar novos sistemas, dentre várias outras coisas.
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de dicotomizar, perceber a complexidade e interdependência dos fatores. Em que a velocidade demarca esse processo. Onde há um novo modelo de articulação, tudo está conectado em rede. Hoje com apenas um clique no mouse se capaz de promover uma revolução, depor ditadores, instaurar novos sistemas, dentre várias outras coisas.
  Referência: BONILLA, Maria Helena. A práxis pedagógica presente e futura e os conceitos de verdade e realidade frente às crises do conhecimento científico no século XX. In: PRETTO, Nelson De Luca. Tecnologias e novas educações. Salvador : EDUFBA, 2005. p. 70-81 |
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AdrianaJesus - 31 Aug 2011
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AdrianaJesus - 31 Agosto 2011
  Hoje no GEC fiz uma leitura e reflexão do texto "Políticas públicas para inclusão digital nas escolas"; da autora Maria Helena Bonilla, que vem mostrando a necessidade de se ter polí­ticas públicas que visem a implantação da cultura digital no espaço escolar . Onde a tecnologia deve ser tida como sendo de suma importancia no processo de transformação do pensamento e produção de conhecimento e não apenas como mero recurso metodológico para chamar atenção de alunos ou servir de animação de aula, ou como forma de disfarçadamente manter os velhos paradoxos educacionais de sempre. Onde muitos professores literalmente proíbem seus alunos de acessarem ambientes ciberes, reduzindo assim toda uma cultura digital, a uma mera "maquininha de fazer dever", enquanto crianças pertencentes a classe sociais mais abastardas mantem livre acesso a todo e qualquer tipo de acesso às tecnologias digitais. É hora de repensar e refletir sobre as práticas pedagógicas e ressignificar o lugar das tecnologias digitais na educão.

Revision 2226 Dec 2011 - AdrianaJesus

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="PlanoTrabalhoAdriana"

Atividades cotidianas

Line: 359 to 359
 https://docs.google.com/fileview?id=0BwBH3di2k9OzMDkxNTNhNjEtYmRlNC00NmQzLWExNGUtODY5ODgxZmQxYjY5&hl=pt_BR&pli=1
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AdrianaJesus - 26 de Dezembro 2011
 
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Apresentação do Procampo no site da Universidade:
 
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Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri http://www.ufvjm.edu.br/cursos/procampo
 

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Revision 2120 Dec 2011 - AdrianaJesus

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="PlanoTrabalhoAdriana"

Atividades cotidianas

Line: 248 to 248
 http://www.portal.ufpa.br/imprensa/noticia.php?cod=4724
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Politicas públicas para inclusão digital na escola

AdrianaJesus - 20 de Dezembro 2011

Os contatos, a seguir, foram obtidos a partir do site, ou do PPP das respectivas universidades.

CONTATOS DE COORDENADORES DO PROCAMPO NA UNIVERSIDADES:

01.UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO

GOVERNO DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO GERÊNCIA DE EDUCAÇÃO, JUVENTUDE E DIVERSIDADE Relatório de Trabalho de Consultoria Currículo da Educação do Campo Consultores:

Prof. Dr. Erineu Foerste erineufoerste@yahoo.com.br

Prof. Dra. Gerda Margit Schütz-Foerste gerda_foerste@yahoo.com.br

02. AUTARQUIA DE ENSINO SUPERIOR DE ARCOVERDE CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM EDUCAÇÃO DO CAMPO Rua Gumercindo Cavalcanti, 420 – Bairro - São Cristóvão –Arcoverde – PE – CEP: 56.512-902 Criada pela Lei nº 1370, de 23/06 de 1978. CNPJ 11.462.454/0001-09. Fone/Fax: 873821.1579 Site: www.aesa-cesa.br E-mail: procampo@aesa-cesa.br Austriclínio Bezerra de Andrade Neto Presidente da Comissão do Vestibular

03. SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ CAMPUS UNIVERSITÁRIO DE ABAETETUBA/ BAIXO TOCANTINS FACULDADE DE CIÊNCIAS EXATAS E TECNOLOGIA FACULDADE DE EDUCAÇÃO E CIÊNCIAS SOCIAIS Rua Manoel de Abreu, s/n°, Bairro: Mutirão, CEP: 68.440 – 000 FONE/FAX (91) 3751-1131/1107

LINKS UNIVERSIDADES QUE PARTICIPAM DO PROCAMPO E INFORMAÇÕES QUE PODEMOS OBTER EM SEU RESPECTIVOS SITES: 4.UNEAL: Universidade estadual de alagoas http://www.uneal.edu.br/programas/procampo (apresentação do programa na universidade) Contato: Coordenação Geral:Prof.ª Sara Jane Cerqueira Bezerra Coordenação predagógica:Amilkiane Protázio Dino da Silva Secretária: Edneide Maria de Lima Contato:Tel.: (82) 3539-6065 Localização: Estado de Alagoas ©2011 - Universidade Estadual de Alagoas - UNEAL Rua Governador Luiz Cavalcante, S/N - Alto Cruzeiro - Arapiraca - Alagoas - CEP.: 57312-000 Ver localização no mapa Telefone: (82) 3521-3019 ascom@uneal.edu.br

5. AP UNIFAP Universidade Federal do Amapá- UNIFAP edital: http://www3.unifap.br/intranet/arquivos/arq4935.pdf Contatos: Campus Universitário Marco Zero do Equador Rod. Juscelino Kubitschek, KM-02 - Jardim Marco Zero - CEP 68.902-280 - Macapá - AP - Brasil Fone: +55 (96) 3312-1700 - E-mail: unifap@unifap.br

06.DF UNB Fundação Universidade de Brasília

Educação do campo UNB: http://www.unb.br/aluno_de_graduacao/cursos/educacao_do_campo Comentário sobre o curriculo do curso licenciatura e educação do campo da UNB http://www.fup.unb.br/curriculo_educacaodocampo.htm Contato: Faculdade UnB? Planaltina Endereço: Área Universitária n. 1 - Vila Nossa Senhora de Fátima - Planaltina - DF73300-000  Telefones: (61) 3488-8002 / 3488.8003 / 3488.8012 / 3488.8013 / 3488.8007 E-mail: fup@unb.br

07 UFMG Universidade Federal de Minas Gerais Fale Conosco Av. Antônio Carlos, 6627 – Pampulha Faculdade de Educação, LeCampo? - Sala 2113 Belo Horizonte – MG Cep: 31.270-901  Fone: (031) 3409-6346  E-mail:lecampo@fae.ufmg.br

08 AESA: Autarquia Educacional de Salgueiro A universidade possui um blog especifico sobre o Procampo. http://procampoaesa.blogspot.com/

09 IFPA Istituto Federal do Pará ****Já encontramos o currículo do curso em pdf (meus documentos)***

http://www.ifpa.edu.br/index.php?option=com_content&view=article&id=189&Itemid=422&lang=pt (link de apresentação do procampo na universidade) http://www.ifpa.edu.br/?searchword=PROCAMO&searchphrase=any&limit=&ordering=newest&view=search&Itemid=74&option=com_search (linki de links de pesquisa geral sobre o Procampo dentro do site)

Sede Provisória Rua Vitória Régia, 117, Bairro Amapá, CEP: 68.502-120, Marabá – PA CNPJ: 10.763.998/0002-10 Fone/Fax: (94) 3324-5391 E-mail: ruralmaraba@ifpa.educ.br http://ruralmaraba.ifpa.educ.br

10 SC UFSC Universidade Federal de Santa Catarina

Apresentação do Procampo na universidade: http://www.licenciatura.educampo.ufsc.br/

EDUCAÇÃO DO CAMPO DOCUMENTO: Leis , diretrises e regulamentos sobre a educação do campo (links)

Diretrizes : https://docs.google.com/fileview?id=0BwBH3di2k9OzMDkxNTNhNjEtYmRlNC00NmQzLWExNGUtODY5ODgxZmQxYjY5&hl=pt_BR&pli=1

 
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Politicas públicas para inclusão digital na escola
 
META FILEATTACHMENT attachment="LIVRO_DE_BONILLA.pdf" attr="" comment="Referencia:" date="1317413665" name="LIVRO_DE_BONILLA.pdf" path="LIVRO DE BONILLA.pdf" size="381206" stream="LIVRO DE BONILLA.pdf" tmpFilename="/tmp/tCTe2bSDG7" user="AdrianaJesus" version="1"
META FILEATTACHMENT attachment="17135-53270-1-PB.pdf" attr="" comment="Politicas públicas para inclusão digital na escola" date="1320691123" name="17135-53270-1-PB.pdf" path="17135-53270-1-PB.pdf" size="145938" stream="17135-53270-1-PB.pdf" tmpFilename="/tmp/hFAS9DMiSw" user="AdrianaJesus" version="1"

Revision 2007 Nov 2011 - AdrianaJesus

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Atividades cotidianas

Line: 176 to 176
  Olá GEC, Boa tarde! Mais uma vez estou no "batente" do estudo e da pesquisa em busca do conhecimento. Inicialmente estava lendo o livro do Miguel Arroyo - "Por uma educação do campo", mas depois precisei iniciar minhas atividades na monitoria da turma EDC- 287, Prof. Bonilla. Mas , deixe-me apresentar alguns dados e reflexões do Arroyo, Mençano, Caldart, Molina (organizadores e escritores do livro). Este obra foi o resultado de uma conferencia Nacional que tinha como titulo "Por uma Educação Básica do
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Campo" realizada em Luziânia, GO, de 27 a 31 de julho de 1998. Os escritos vem mostrando que a educação do povo do campo é um direito e não uma esmola, nem favor. Se formos analisar historicamente, o povo do campo sempre teve acesso restrito ou negado a muitos benefícios sociais, que como cidadãos pertencentes a sociedade brasileira possuem pleno direito, por exemplo, a uma educação de qualidade, e o pior de tudo é que como se não bastasse, ainda são vistos como rudimentares e atrasados, tendo profundamente seus direitos negados. O livro nos chama a refletir sobre que tipo de Brasil nós queremos daqui para frente. Por isso, principalmente o Mençano, na obra escrita, sempre vem reforçando e reafirmando as questões das politicas públicas para o campo, que estas abranjam e atinjam as reais necessidades camponesas. Na perspectiva campestre, o trabalho não é visto como algo alienante, muito pelo contrário. Nessa cultura, o trabalho é visto como parte da vida, prazer, satisfação, realização do próprio fazer do campo. Nós brasileiros temos uma profunda divida para com o povo do campo. Em consequência disso, as questões de terra e posse da mesma estão sempre no centro de discussões. A cidade só existe graças ao orgão trabalhador, o campo. Numa relação dialética como já me referir em outras reflexões. Por isso, devemos pensar no campo, ver o que está sendo demando para esta população. Que venhamos pensar nisso, abraçar a causa, arregaçar as mangas e suar a camisa, porque a luta é constante, quanto mais aderentes colaboradores melhor.
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Campo" realizada em Luziânia, GO, de 27 a 31 de julho de 1998. Os escritos vem mostrando que a educação do povo do campo é um direito e não uma esmola, nem favor. Se formos analisar historicamente, o povo do campo sempre teve acesso restrito ou negado a muitos benefícios sociais, que como cidadãos pertencentes a sociedade brasileira possuem pleno direito, por exemplo, a uma educação de qualidade, e o pior de tudo é que como se não bastasse, ainda são vistos como rudimentares e atrasados, tendo profundamente seus direitos negados. O livro nos chama a refletir sobre que tipo de Brasil nós queremos daqui para frente. Por isso, principalmente o Mençano, na obra escrita, sempre vem reforçando e reafirmando as questões das politicas públicas para o campo, que estas abranjam e atinjam as reais necessidades camponesas. Na perspectiva campestre, o trabalho não é visto como algo alienante, muito pelo contrário. Nessa cultura, o trabalho é visto como parte da vida, prazer, satisfação, realização do próprio fazer do campo. Nós brasileiros temos uma profunda divida para com o povo do campo. Em consequência disso, as questões de terra e posse da mesma estão sempre no centro de discussões. A cidade só existe graças ao orgão trabalhador, o campo. Numa relação dialética como já me referir em outras reflexões. Por isso, devemos pensar no campo, ver o que está sendo demando para esta população. Que venhamos pensar nisso, abraçar a causa, arregaçar as mangas e suar a camisa, porque a luta é constante, quanto mais aderentes colaboradores melhor.

AdrianaJesus -19 outubro 2011

Softwere Livre

AdrianaJesus - 20 outubro 2011

Em decorrencia das atividades de munitoria, acompanhando as discussões da turma, surgiu o interesse pelo estudo sobre:

- Teoria do fractal, para uma primeira vista pesquisei a wikipédia : http://pt.wikipedia.org/wiki/Fractal

broccoflower-fractal.jpg

http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ4HEGTcamtzUCQ6z3VUuwe1Uhdah8Z1MX0YOKcWuAp--OP848lltOzp8k

- A diferença entre digital e analógico ( a pesquisar)

AdrianaJesus - 28 outubro 2011

Inclusão digital:

AdrianaJesus - 07 Novembro 2011

Pesquisando o PPP de Universidades inscritas no Procampo:

UFPA: http://www.proeg.ufpa.br/view/inicio/index.php?id=7&idp=4&pg=1

*Eventos nessa universidade relacionados a educação do campo:

http://www.ufpa.br/cubt/index.php?option=com_content&view=article&id=156:procampo&catid=5:noticias

*Esses Jornais da UFPA do mês de outubro falam um pouco da situação da educação do campo na região:

"Enxada, trator e foice. Não são somente essas ferramentas que os moradores do campo querem e precisam para sobreviver. Lápis, borracha, caderno e livros, ou seja, educação escolar é fundamental para melhorar as condições de vida no campo. E é com o propósito de possibilitar o acesso ao ensino superior a esses homens e mulheres que a Universidade Federal do Pará (UFPA), por meio do seu Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e Extensão (Consepe), criou o curso de Licenciatura Plena em Educação do Campo (LPEC), no Campus Universitário de Marab." continua: http://www.ufpa.br/beiradorio/novo/index.php/2009/87-edicao-76--outubro/834-campus-inicia-curso-de-educacao-do-campo

"A educação no campo, há muito tempo, é considerada um dos grandes desafios do Brasil. Até bem pouco tempo, todo o conhecimento formal ficava restrito às cidades urbanas brasileiras. Com isso, grandes setores da população foram excluídos elevando, assim, as taxas de analfabetismo e de semiescolaridade no campo." continua: http://www.ufpa.br/beiradorio/novo/index.php/2011/124-edicao-93--abril/1187-a-educacao-formal-e-o-saber-tradicional-

*Contatos dos coordenadores do curso Licenciatura em Educação do Campo da UFPA:

- http://www.ufpa.br/campusmaraba/index/index.php/ed-campo?start=7

*Corpo docente da UFPA LIcenciatura em educação do campo: http://www.ufpa.br/campusmaraba/index/index.php/ed-campo/92-corpodocentelpec

*Grade curricular do curso: http://www.ufpa.br/cubt/doc/EDUCA%C3%87%C3%83O_DO_CAMPO.pdf

*Projeto Politico pedagógico do curso licenciatura em educação do campo da UFPA: http://www.ufpa.br/cubt/doc/PPP_Procampo.pdf

*Tecnologia para fins pedagógicos na UFPA: http://www.portal.ufpa.br/imprensa/noticia.php?cod=5174

*Apresentação do Projeto no site da universidade UFPA:

http://www.ufpa.br/campusmaraba/index/index.php/ed-campo

http://www.portal.ufpa.br/imprensa/noticia.php?cod=4724

Politicas públicas para inclusão digital na escola

 
META FILEATTACHMENT attachment="LIVRO_DE_BONILLA.pdf" attr="" comment="Referencia:" date="1317413665" name="LIVRO_DE_BONILLA.pdf" path="LIVRO DE BONILLA.pdf" size="381206" stream="LIVRO DE BONILLA.pdf" tmpFilename="/tmp/tCTe2bSDG7" user="AdrianaJesus" version="1"
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META FILEATTACHMENT attachment="17135-53270-1-PB.pdf" attr="" comment="Politicas públicas para inclusão digital na escola" date="1320691123" name="17135-53270-1-PB.pdf" path="17135-53270-1-PB.pdf" size="145938" stream="17135-53270-1-PB.pdf" tmpFilename="/tmp/hFAS9DMiSw" user="AdrianaJesus" version="1"

Revision 1911 Oct 2011 - AdrianaJesus

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Atividades cotidianas

Line: 172 to 172
 http://www.ufma.br/editais/arquivos/edital_012_retprocamp.pdf
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AdrianaJesus -11 outubro 2011

Olá GEC, Boa tarde! Mais uma vez estou no "batente" do estudo e da pesquisa em busca do conhecimento. Inicialmente estava lendo o livro do Miguel Arroyo - "Por uma educação do campo", mas depois precisei iniciar minhas atividades na monitoria da turma EDC- 287, Prof. Bonilla. Mas , deixe-me apresentar alguns dados e reflexões do Arroyo, Mençano, Caldart, Molina (organizadores e escritores do livro). Este obra foi o resultado de uma conferencia Nacional que tinha como titulo "Por uma Educação Básica do Campo" realizada em Luziânia, GO, de 27 a 31 de julho de 1998. Os escritos vem mostrando que a educação do povo do campo é um direito e não uma esmola, nem favor. Se formos analisar historicamente, o povo do campo sempre teve acesso restrito ou negado a muitos benefícios sociais, que como cidadãos pertencentes a sociedade brasileira possuem pleno direito, por exemplo, a uma educação de qualidade, e o pior de tudo é que como se não bastasse, ainda são vistos como rudimentares e atrasados, tendo profundamente seus direitos negados. O livro nos chama a refletir sobre que tipo de Brasil nós queremos daqui para frente. Por isso, principalmente o Mençano, na obra escrita, sempre vem reforçando e reafirmando as questões das politicas públicas para o campo, que estas abranjam e atinjam as reais necessidades camponesas. Na perspectiva campestre, o trabalho não é visto como algo alienante, muito pelo contrário. Nessa cultura, o trabalho é visto como parte da vida, prazer, satisfação, realização do próprio fazer do campo. Nós brasileiros temos uma profunda divida para com o povo do campo. Em consequência disso, as questões de terra e posse da mesma estão sempre no centro de discussões. A cidade só existe graças ao orgão trabalhador, o campo. Numa relação dialética como já me referir em outras reflexões. Por isso, devemos pensar no campo, ver o que está sendo demando para esta população. Que venhamos pensar nisso, abraçar a causa, arregaçar as mangas e suar a camisa, porque a luta é constante, quanto mais aderentes colaboradores melhor.

 
META FILEATTACHMENT attachment="LIVRO_DE_BONILLA.pdf" attr="" comment="Referencia:" date="1317413665" name="LIVRO_DE_BONILLA.pdf" path="LIVRO DE BONILLA.pdf" size="381206" stream="LIVRO DE BONILLA.pdf" tmpFilename="/tmp/tCTe2bSDG7" user="AdrianaJesus" version="1"

Revision 1805 Oct 2011 - AdrianaJesus

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META TOPICPARENT name="PlanoTrabalhoAdriana"

Atividades cotidianas

Line: 156 to 156
  AdrianaJesus -03 outubro 2011
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 Tese de doutorado sobre desigualdade social e inclusão digital: http://www.buscalegis.ufsc.br/revistas/files/anexos/6111-6103-1-PB.pdf
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AdrianaJesus -05 outubro 2011

Informações do Procampo

Instituto Federal do Maranhão: http://educador.brasilescola.com/noticias/ifma-inscreve-para-licenciatura-educacao-campo.htm

Livreto sobre educação do campo: http://www.red-ler.org/educacaocampo.pdf

Edital do vestibular do ufma: http://www.concursos.ufma.br/editais/1409.pdf

http://www.ufma.br/editais/arquivos/edital_012_retprocamp.pdf

 
META FILEATTACHMENT attachment="LIVRO_DE_BONILLA.pdf" attr="" comment="Referencia:" date="1317413665" name="LIVRO_DE_BONILLA.pdf" path="LIVRO DE BONILLA.pdf" size="381206" stream="LIVRO DE BONILLA.pdf" tmpFilename="/tmp/tCTe2bSDG7" user="AdrianaJesus" version="1"

Revision 1703 Oct 2011 - AdrianaJesus

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META TOPICPARENT name="PlanoTrabalhoAdriana"

Atividades cotidianas

Line: 153 to 153
  Completas: Referencia:" target="_top">http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_jfilter&Itemid=164&params[search_relevance]=procampo&params[search_method]=exact&params[tipobusca]=2Referencia:
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AdrianaJesus -03 outubro 2011

Tese de doutorado sobre desigualdade social e inclusão digital: http://www.buscalegis.ufsc.br/revistas/files/anexos/6111-6103-1-PB.pdf

 
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Revision 1630 Sep 2011 - AdrianaJesus

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Atividades cotidianas

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 AdrianaJesus -22 set 2011

Olá caro leitor ou leitora desse relatório cotidiano, hoje participei do II Seminário de educação do campo e contemporaneidade, promovido pelo Grupo de Pesquisa Educação do campo e Contemporaneidade, em co-organização com o Programa de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade (PPGEduC? ), realizado nos dias 22, 23, 24 de Setembro de 2011. O objetivo desse encontro foi o de promover a socialização das pesquisas e experiências dos educadores e pesquisadores do campo.

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Onde tivemos dentre tantas outras, a ilustre presença do Prof. Dr. Bernardo Mençano da UNESP, autor do livro "Por uma educação do campo". Onde o titulo da palestra dele foi: "Educação do campo e o debate paradigmático sobre o desenvolvimento". Este foi o conferencista que mais me chamou a atenção por conta da força de suas colocações, falava com muita intrepidez sobre o assunto e demonstrava ávido desejo de mudança, falava com relação a construção de um Brasil diferente. Este professor disse que o campo havia se desenvolvido nos anos, no entanto, segundo ele : ainda faltam muitas cosas a serem feitas. Reclamou politicas públicas para educação do campo. Porém, não qualquer tipo politica pública, porque ele estabeleceu uma diferença entre política pública para autonomia e politica pública subalterna. Ele disse que era necessário que se investisse em politica pública para autonomia, ou seja para que o individuo, possa ele mesmo transformar seu espaço independente de interferências externas, reafirmando esse aspecto ele trouxe o paradigma do agro-negócio (estrutura capitalista) e agricultura familiar(o agricultor promove desenvolvimento do país e do seu entorno). E tratou sobre outras questões também, as quais destaco os problemas das desigualdades e desestruturação do campo, a questão agrária. Segundo o professor, alguns preveem até acabar com a população do campo deixando-a esquecida para que os indivíduos que lá residem migrem para a cidade, protelando e driblando assim as questões da reforma agrária , no qual citou que a revista Isto é, como exemplo, que previa o fim do MST (movimento dos sem terra). Dentre vários outros, estes pontos faço questão de destacar neste relatório, pois, foram os que mais me chamaram a atenção. Em sendo uma "recém chegada " nesse debate, gostei muito dos trabalhos apresentados no seminário, esta é uma questão recorrente. É como o professor disse: "ainda há muito a ser feito". Acho que esse debate tem história de luta e quanto mais pessoas se arvorarem por ele melhor. Em vista de que se faça cada vez mais pesquisas, trabalhos e estudos voltados para esta questão, pois ajuda a fortalecer a luta contra este ferrenho embate social. E considero que quando se coloca um jovem do campo dentro de uma universidade, é para que estas questões sejam mexidas, discutidas para se buscar soluções, pois urge a necessidade não só de reparo, mas de mudança.
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Onde tivemos dentre tantas outras, a presença do Prof. Dr. Bernardo Mençano da UNESP, autor do livro "Por uma educação do campo". Onde o titulo de sua palestra foi: "Educação do campo e o debate paradigmático sobre o desenvolvimento". Este foi o conferencista que mais me chamou a atenção por conta da força de suas colocações, falava com muita intrepidez sobre o assunto e demonstrava ávido desejo de mudança, falava com relação a construção de um Brasil diferente. Este professor disse que o campo havia se desenvolvido muito nos anos, no entanto, segundo ele : ainda faltam muitas cosas a serem feitas. Reclamou politicas públicas para educação do campo. Porém, não qualquer tipo politica pública, porque ele estabeleceu uma diferença entre política pública para autonomia e politica pública subalterna. Ele disse que era necessário que se investisse em politica pública para autonomia, ou seja para que o individuo, possa ele mesmo transformar seu espaço independente de interferências externas, reafirmando esse aspecto ele trouxe o paradigma do agro-negócio (estrutura capitalista) e agricultura familiar(o agricultor promove desenvolvimento do país e do seu entorno). E tratou sobre outras questões também, as quais destaco os problemas das desigualdades e desestruturação do campo, a questão agrária. Segundo o professor, alguns preveem até acabar com a população do campo deixando-a esquecida para que os indivíduos que lá residem migrem para a cidade, protelando e driblando assim as questões da reforma agrária, afirmando que território é o espaço onde se exerce o poder; no qual citou que a revista Isto é, como exemplo, que previa o fim do MST (movimento dos sem terra). Dentre vários outros, estes pontos faço questão de destacar neste relatório, pois, foram os que mais me chamaram a atenção. Em sendo uma "recém chegada " nesse debate, gostei muito dos trabalhos apresentados no seminário, esta é uma questão recorrente. É como o professor disse: "ainda há muito a ser feito". Acho que esse debate tem história de luta e quanto mais pessoas se arvorarem por ele melhor. Em vista de que se faça cada vez mais pesquisas, trabalhos e estudos voltados para esta questão, pois ajuda a fortalecer a luta contra este ferrenho embate social. E considero que quando se coloca um jovem do campo dentro de uma universidade, é para que estas questões sejam mexidas, discutidas para se buscar soluções, pois urge a necessidade não só de reparo, mas de mudança.
  Noticias do MST a luz da revista ISTO é: http://www.istoe.com.br/busca.htm?searchParameter=fim%20do%20mst&filter=N
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 Revendo o que faltou e o que está faltando na caminhada.
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AdrianaJesus -30 set 2011
 
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Sites referenciais do procampo, que é um projeto do mec que preve a formação de professores do campo.
 
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*Educadores para escolas do campo
 
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Um grupo de 60 pessoas, formado por professores, assentados da reforma agrária, agricultores e quilombolas, inicia nesta terça-feira, 19, um curso superior de licenciatura específico para trabalhar em escolas rurais. O curso, que tem duração de quatro anos, é oferecido pela Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), parceira do Ministério da Educação na execução do projeto-piloto do Programa de Apoio à Formação Superior em Licenciatura em Educação no Campo (Procampo). O projeto é desenvolvido também na Universidade de Brasília (UnB? ) e nas universidades federais de Sergipe (UFSE) e da Bahia (UFBA).

*Modelo da UFMG, porém as outras universidades adotam a mesma lógica:

O modelo de licenciatura do Procampo, que começa ser testado na UFMG, está estruturado em oito semestres, nos sistemas de alternância tempo-escola (período de aula na Faculdade de Educação, em Belo Horizonte, nas férias escolares), e tempo-comunidade (espaço mais longo para o educador desenvolver experiências e pesquisas na escola e na comunidade). Ao todo, são 3.705 horas de formação e prática.

*Perspectivas do currículo de licenciatura do campo:

o Procampo é desenvolvido de forma diferenciada em cada universidade, mas tem em comum o objetivo de articular conhecimentos teóricos e práticos. Para atingir a finalidade, a licenciatura é multidisciplinar, com abordagem das áreas de linguagens e códigos (o aluno é formado para lecionar português, literatura e artes); ciências da natureza e matemática (matemática, química, física e biologia); ciências humanas e sociais (filosofia, sociologia, história, geografia) e ciências agrárias.

*Dicotomia perversa entre o acesso a educação no campo e na cidade:

Dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), de 2006, indicam que a escolaridade média da população do campo é de quatro anos. Na área urbana, a média atinge 7,3 anos.

*Verbas destinadas ao projeto:

Para o projeto-piloto, cada uma das quatro universidades públicas receberá este ano R$ 240 mil para custear as despesas do curso. Para desenvolver pesquisas, produzir conhecimentos, materiais didáticos e pedagógicos, cada instituição receberá R$ 300 mil, a serem aplicados em quatro anos.Para o projeto-piloto, cada uma das quatro universidades públicas receberá este ano R$ 240 mil para custear as despesas do curso. Para desenvolver pesquisas, produzir conhecimentos, materiais didáticos e pedagógicos, cada instituição receberá R$ 300 mil, a serem aplicados em quatro anos.Para o projeto-piloto, cada uma das quatro universidades públicas receberá este ano R$ 240 mil para custear as despesas do curso. Para desenvolver pesquisas, produzir conhecimentos, materiais didáticos e pedagógicos, cada instituição receberá R$ 300 mil, a serem aplicados em quatro anos.

Informações através do site: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=9895&catid=202

Completas: Referencia:" target="_top">http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_jfilter&Itemid=164&params[search_relevance]=procampo&params[search_method]=exact&params[tipobusca]=2Referencia:

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Revision 1528 Sep 2011 - AdrianaJesus

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Atividades cotidianas

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  -- AdrianaJesus - 30 Aug 2011
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Antes de fazer a reflexão sobre as discurções e práticas de hoje, gostaria de fazer uma breve descrição das procedencias. Hoje exerci a atividade de monitoria na aula da Prof. Maria Bonilla, onde auxiliei alguns estudantes nas inscrições nos ambientes moodle, lista de discurção o e criação de blogs. Logo depois assistimos um vídeo sobre o mundo pós moderno. Em seguida organizamos a sala em circulo para podermos discutir fazendo uma relação entre o texto ( lido anteriormente "práxis pedagógica" da autora Bonilla), o ví­deo assistido, as vivências dos próprios alunos e a pós modernidade.
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Antes de fazer a reflexão sobre as discurções e práticas de hoje, gostaria de fazer uma breve descrição das procedências. Hoje exerci a atividade de monitoria na aula da Prof. Maria Bonilla, onde auxiliei alguns estudantes nas inscrições nos ambientes moodle, lista de discurção o e criação de blogs. Logo depois assistimos um vídeo sobre o mundo pós moderno. Em seguida organizamos a sala em circulo para podermos discutir fazendo uma relação entre o texto ( lido anteriormente "práxis pedagógica" da autora Bonilla), o ví­deo assistido, as vivências dos próprios alunos e a pós modernidade.
 Dentre os vários falares e debates acalorados sobre o assunto , o que mais me chamou atenção foi exatamente a questão da complexidade do mundo atual, nada está pronto e acabado, não existe um vetor determinante, tudo está em processo, em fluxo, as teorias estão sendo postas em chek, onde não há certo nem errado, apenas pontos de vistas diferentes. A partir desse pensamento perce-se a necessidade de se vencer fragmentação, divisão dos fluxos e perceber que há uma interelação, onde uma coisa ligada a outra. Ao invés de dicotomizar, perceber a complexidade e interdepencia dos fatores. Em que a velocidade demarca esse processo. Onde há um novo modelo de articulação, tudo está conectado em rede. Hoje com apenas um clique no mouse se capaz de promover uma revolução, depor ditadores, instaurar novos sistemas, dentre várias outras coisas.

Referência:

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BONILLA, Maria Helena. A práxis pedagógica presente e futura e os conceitos de verdade e realidade frente às crises do conhecimento científico no século XX. In: PRETTO, Nelson De Luca. Tecnologias e novas educações. Salvador : EDUFBA, 2005. p. 70-81 | arquivo em pdf |
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BONILLA, Maria Helena. A práxis pedagógica presente e futura e os conceitos de verdade e realidade frente às crises do conhecimento científico no século XX. In: PRETTO, Nelson De Luca. Tecnologias e novas educações. Salvador : EDUFBA, 2005. p. 70-81 |
 

AdrianaJesus - 31 Aug 2011

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  AdrianaJesus -20 set 2011
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Munitoria na aula EDC- 287 Prof. Maria Helena Bonilla.
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Monitoria na aula EDC- 287 Prof. Maria Helena Bonilla.

AdrianaJesus -22 set 2011

Olá caro leitor ou leitora desse relatório cotidiano, hoje participei do II Seminário de educação do campo e contemporaneidade, promovido pelo Grupo de Pesquisa Educação do campo e Contemporaneidade, em co-organização com o Programa de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade (PPGEduC? ), realizado nos dias 22, 23, 24 de Setembro de 2011. O objetivo desse encontro foi o de promover a socialização das pesquisas e experiências dos educadores e pesquisadores do campo. Onde tivemos dentre tantas outras, a ilustre presença do Prof. Dr. Bernardo Mençano da UNESP, autor do livro "Por uma educação do campo". Onde o titulo da palestra dele foi: "Educação do campo e o debate paradigmático sobre o desenvolvimento". Este foi o conferencista que mais me chamou a atenção por conta da força de suas colocações, falava com muita intrepidez sobre o assunto e demonstrava ávido desejo de mudança, falava com relação a construção de um Brasil diferente. Este professor disse que o campo havia se desenvolvido nos anos, no entanto, segundo ele : ainda faltam muitas cosas a serem feitas. Reclamou politicas públicas para educação do campo. Porém, não qualquer tipo politica pública, porque ele estabeleceu uma diferença entre política pública para autonomia e politica pública subalterna. Ele disse que era necessário que se investisse em politica pública para autonomia, ou seja para que o individuo, possa ele mesmo transformar seu espaço independente de interferências externas, reafirmando esse aspecto ele trouxe o paradigma do agro-negócio (estrutura capitalista) e agricultura familiar(o agricultor promove desenvolvimento do país e do seu entorno). E tratou sobre outras questões também, as quais destaco os problemas das desigualdades e desestruturação do campo, a questão agrária. Segundo o professor, alguns preveem até acabar com a população do campo deixando-a esquecida para que os indivíduos que lá residem migrem para a cidade, protelando e driblando assim as questões da reforma agrária , no qual citou que a revista Isto é, como exemplo, que previa o fim do MST (movimento dos sem terra). Dentre vários outros, estes pontos faço questão de destacar neste relatório, pois, foram os que mais me chamaram a atenção. Em sendo uma "recém chegada " nesse debate, gostei muito dos trabalhos apresentados no seminário, esta é uma questão recorrente. É como o professor disse: "ainda há muito a ser feito". Acho que esse debate tem história de luta e quanto mais pessoas se arvorarem por ele melhor. Em vista de que se faça cada vez mais pesquisas, trabalhos e estudos voltados para esta questão, pois ajuda a fortalecer a luta contra este ferrenho embate social. E considero que quando se coloca um jovem do campo dentro de uma universidade, é para que estas questões sejam mexidas, discutidas para se buscar soluções, pois urge a necessidade não só de reparo, mas de mudança.

Noticias do MST a luz da revista ISTO é: http://www.istoe.com.br/busca.htm?searchParameter=fim%20do%20mst&filter=N

Colocarei a disposição os títulos e dos artigos apresentados no seminário, caso haja interesse o leitor ou leitora poderá abrir para pesquisa na net.

AdrianaJesus -26 set 2011

Leitura e reflexão dos refenciais teóricos

AdrianaJesus -27 set 2011

-Fiz um blog para mim da Rede Uifreire. http://redesocial.unifreire.org/

-Monitoria na turma EDC-287

AdrianaJesus -28 set 2011 Revendo o que faltou e o que está faltando na caminhada.

 

Revision 1428 Sep 2011 - AdrianaJesus

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Atividades cotidianas

Line: 89 to 89
 AdrianaJesus -19 set 2011

Olá GEC, hoje estando aqui, continuei a leitura do livro. Porém, ainda há algo no primeiro capitulo que gostaria de compartilhar que diz repeito a situação da educação básica no contexto rural contemporâneo. É claro que a educação enfrenta sérios problemas em todo país, porém é no campo onde essa questão se acentua profundamente. Em primeiro lugar é citado pelo autor a discrepância nos altos índices de analfabetismo. Onde segundo dados do IBGE de 1995, dizem que 32,7% da população do espaço rural as quais tem acima de 15 anos é analfabeta, porém esse dado é relativo pois alguns estados não participaram desse censo. No qual acredita-se que esse indice seja tão alto que chegue a alcançar até 90% da população onde não possuem nem acesso à leitura nem à escrita. Segundo o autor, é necessário que se invista em politicas públicas que sejam efetivamente comprometidas com a alfabetização de jovens e adultos do campo. Falando com relação a situação do ensino fundamental, é dito que 2,7 milhões de crianças da fixa de 07 a 14 estão fora da escola. E com relação ao ensino médio é dito que 50% da população com a faixa etaria de 15 a 17 anos estejam fora da escola. Esses dados são referentes a todo Brasil, porém se agrava quando se refere ao campo. Pois, é perceptivel que as políticas públicas muitas das vezes não estejam priorisando o campo. E também,segundo o mesmo autor, os PCNs, estejam buscando sua referencia apenas na escola urbana. E a educação infantil que abrange a idade de 0 a 4 anos, para nós chamamos de creche, para a populalção campestre é conhecida como ciranda infantil. a grande discução gerada em torno disso se refere a qualidade dessa educação que está sendo oferecida. Com relação aos docentes é dito que a maioria não possui formação suficiente para atuar no campo em que atua muitos não possuemmnem o nivel médio. Acrtescentando a isso podemos salientar os mais baixos indices salariais para os professores que chega a atingir uma remuneração eaquivalente a metede de um salário mínimo. Esses dados servem para alertar gravidade do problema na educação do campo, que foi brutalmente esquecida, margiunalizada e isolada. Que possamos cada vez mais estar atentos a essas questões, estudando, debatento, averiguando, criticando, analisando, não apenas para fazer juizo de valor, mas para por meio disso, buscar de alguma forma intervir nessa realidade.

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AdrianaJesus -20 set 2011

Munitoria na aula EDC- 287 Prof. Maria Helena Bonilla.

Revision 1320 Sep 2011 - AdrianaJesus

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 Atividades cotidianas
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  AdrianaJesus -19 set 2011
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Olá GEC, hoje estando aqui, continuei a leitura do livro. Porém, ainda há algo do primeiro capitulo que gostaria de compartilhar que diz repeito a situação da educação básica no contexto rural contemporâneo. É claro que a educação enfrenta sérios problemas em todo país, porém é no campo onde essa questão se acentua profundamente. Em primeiro lugar é citado pelo autor a discrepância nos altos índices de analfabetismo. Onde segundo dados do IBGE de 1995,dizem que 32,7% da população do espaço rural as quais tem acima de 15 anos é analfabeta, porém esse dado é relativo pois alguns estados não participaram desse censo. Em que desconfia-se de que esse indice seja tão grande que chegue a alcançar até, 90% da população. Onde não tem nem acesso à leitura nem à escrita. Segundo o autor, é necessário que se invista em politicas públicas que sejam efetivamente comprometidas com a alfabetização de jovens e adultos do campo. Falando com relação a situação do ensino fundamental, é dito que 2,7 milhões de crianças da fixa de 07 a 14 estão fora da escola. O que é algo profundamente(...)

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Olá GEC, hoje estando aqui, continuei a leitura do livro. Porém, ainda há algo no primeiro capitulo que gostaria de compartilhar que diz repeito a situação da educação básica no contexto rural contemporâneo. É claro que a educação enfrenta sérios problemas em todo país, porém é no campo onde essa questão se acentua profundamente. Em primeiro lugar é citado pelo autor a discrepância nos altos índices de analfabetismo. Onde segundo dados do IBGE de 1995, dizem que 32,7% da população do espaço rural as quais tem acima de 15 anos é analfabeta, porém esse dado é relativo pois alguns estados não participaram desse censo. No qual acredita-se que esse indice seja tão alto que chegue a alcançar até 90% da população onde não possuem nem acesso à leitura nem à escrita. Segundo o autor, é necessário que se invista em politicas públicas que sejam efetivamente comprometidas com a alfabetização de jovens e adultos do campo. Falando com relação a situação do ensino fundamental, é dito que 2,7 milhões de crianças da fixa de 07 a 14 estão fora da escola. E com relação ao ensino médio é dito que 50% da população com a faixa etaria de 15 a 17 anos estejam fora da escola. Esses dados são referentes a todo Brasil, porém se agrava quando se refere ao campo. Pois, é perceptivel que as políticas públicas muitas das vezes não estejam priorisando o campo. E também,segundo o mesmo autor, os PCNs, estejam buscando sua referencia apenas na escola urbana. E a educação infantil que abrange a idade de 0 a 4 anos, para nós chamamos de creche, para a populalção campestre é conhecida como ciranda infantil. a grande discução gerada em torno disso se refere a qualidade dessa educação que está sendo oferecida. Com relação aos docentes é dito que a maioria não possui formação suficiente para atuar no campo em que atua muitos não possuemmnem o nivel médio. Acrtescentando a isso podemos salientar os mais baixos indices salariais para os professores que chega a atingir uma remuneração eaquivalente a metede de um salário mínimo. Esses dados servem para alertar gravidade do problema na educação do campo, que foi brutalmente esquecida, margiunalizada e isolada. Que possamos cada vez mais estar atentos a essas questões, estudando, debatento, averiguando, criticando, analisando, não apenas para fazer juizo de valor, mas para por meio disso, buscar de alguma forma intervir nessa realidade.

Revision 1219 Sep 2011 - AdrianaJesus

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Atividades cotidianas
Line: 83 to 83
 Bom, hoje no GEC, li a introdução e o primeiro capítulo do livro: "Por Uma educação do campo" de Miguel Arroio e Molina Monica. Aonde eles demonstram a condição atual da educação do campo e levantam questões intrigantes para a reflexão e o debate sobre as realidades sociais da educação camponesa. Pois segundo eles, o campo muitas das vezes é visto como um lugar atrasado e sem perspectiva de futuro. Mas, deve se ter a ideia de que o campo é de suma importância para a existência da sociedade como um todo, tendo que ser revisto com políticas públicas que garantam a qualidade de vida da população rural, mas também é fundamental estar atento à principal arma de transformação que é a educação. Esta, vem sendo esquecida por muitas autoridades e domínios públicos, encontra-se ainda muitas escolas no espaço rural com defasagem idade- série, com turmas multi-seriadas (várias séries numa sala só), com escola com péssimas infra-estrutura, falta professor, falta livro, ou seja, não é dada a devida importância a educação escolar do campo, deveria este ser visto como parte integrante da sociedade, devendo ter acesso às tecnologias adequadas para qualidade educacional, muito mais do que a lhe é miseravelmente demandada. Sabendo-se que o espaço urbano depende profundamente do meio rural para co-existir. No entanto, devido as péssimas condições de vida enfrentadas no campo, muitos acham que a cidade oferecerá melhor acolhida e acabam migrando para a cidade em busca de melhorias, essa situação só gera e perpetua o grande caos social. Porém, o que deve ser feito é investir na qualidade e na melhoria da educação campestre, que esta seja voltada para o desenvolvimento da escolarização, sem contudo desvalorizar a educação não formal, de caráter popular, pois esta além de demarcar a identidade do campo, é símbolo da resistência e luta campestre. Onde se prepararão homens e mulheres para construir o campo com dignidade e força, mas não só do trabalho, mas como também, a força da inteligencia e da consciência crítica dos seus direitos. Bem, irei continuar lendo o livro e construindo, desconstruindo e reconstruindo ideias e concepções sobre a educação do campo e a luta do povo por um dia melhor.
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AdrianaJesus -19 set 2011

Olá GEC, hoje estando aqui, continuei a leitura do livro. Porém, ainda há algo do primeiro capitulo que gostaria de compartilhar que diz repeito a situação da educação básica no contexto rural contemporâneo. É claro que a educação enfrenta sérios problemas em todo país, porém é no campo onde essa questão se acentua profundamente. Em primeiro lugar é citado pelo autor a discrepância nos altos índices de analfabetismo. Onde segundo dados do IBGE de 1995,dizem que 32,7% da população do espaço rural as quais tem acima de 15 anos é analfabeta, porém esse dado é relativo pois alguns estados não participaram desse censo. Em que desconfia-se de que esse indice seja tão grande que chegue a alcançar até, 90% da população. Onde não tem nem acesso à leitura nem à escrita. Segundo o autor, é necessário que se invista em politicas públicas que sejam efetivamente comprometidas com a alfabetização de jovens e adultos do campo. Falando com relação a situação do ensino fundamental, é dito que 2,7 milhões de crianças da fixa de 07 a 14 estão fora da escola. O que é algo profundamente(...)

Revision 1114 Sep 2011 - AdrianaJesus

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Atividade cotidianas
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Atividades cotidianas
 
Line: 33 to 33
  AdrianaJesus -05 set 2011
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Hoje no GEC, estudei o trablho das PIBCS anteriores sobre o currículo de formação de professores do campo e a incerção das tecnologias a digitais nos mesmos. Onde elas possuem uma visão bastante contemporanea sobre formação de curriculo , defendendo a ideia de um curriculo não fragmentado ou compartimentalizado por disciplinas isoladas , mas que dê conta dos fluxos e da complexidade. Trazendo referências bibliográficas ricas, tais como Pistrak, e sua escola comuna . Portanto, segundo as mesmas essa organização curricular permite ao estudante perceber o mesmo fenomeno a partir de diferentes aspéctos. Percebendo a não hierarquização entre os conhecimentos e sim a sua ligação com a realidade. E mostram os desafios e dificuldades de se implantar um cirrículo nessa perspectiva no curso de licenciatura em educação do campo na UFBA e UFRB. Tomando com referência as disciplinas Educação e Tecnologia e Estética dentre outras.
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Hoje no GEC, estudei o trabalho das PIBCS anteriores sobre o currículo de formação de professores do campo e a incerção das tecnologias a digitais nos mesmos. Onde elas possuem uma visão bastante contemporanea sobre formação de currículo , defendendo a ideia de um curriculo não fragmentado ou compartimentalizado por disciplinas isoladas , mas que dê conta dos fluxos e da complexidade, ou seja, como o rizoma( raiz totalmente interligada), esta é uma forma simbólica de se referir a transdisciplinaridade . Trazendo referências bibliográficas ricas, tais como Pistrak, e sua escola comuna . Portanto, segundo as mesmas essa organização curricular permite ao estudante perceber o mesmo fenomeno a partir de diferentes aspectos. Valorando a não hierarquização entre os conhecimentos e sim a sua ligação com a realidade. E mostram os desafios e dificuldades de se implantar um cirrículo nessa perspectiva no curso de licenciatura em educação do campo na UFBA e UFRB. Tomando com referência as disciplinas Educação e Tecnologia e Estética dentre outras.
  AdrianaJesus -06 set 2011
Line: 74 to 74
  AdrianaJesus -09 set 2011
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 Pesquisei o PPP dos cursos Licenciatura em Educação do Campo. das 33 faculdades escritas no Procampo em 2010. Esse link do mec vem trazendo algumas explicações sobre o que é o programa: http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=673&id=12395&option=com_content&view=article
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AdrianaJesus -14 set 2011

Bom, hoje no GEC, li a introdução e o primeiro capítulo do livro: "Por Uma educação do campo" de Miguel Arroio e Molina Monica. Aonde eles demonstram a condição atual da educação do campo e levantam questões intrigantes para a reflexão e o debate sobre as realidades sociais da educação camponesa. Pois segundo eles, o campo muitas das vezes é visto como um lugar atrasado e sem perspectiva de futuro. Mas, deve se ter a ideia de que o campo é de suma importância para a existência da sociedade como um todo, tendo que ser revisto com políticas públicas que garantam a qualidade de vida da população rural, mas também é fundamental estar atento à principal arma de transformação que é a educação. Esta, vem sendo esquecida por muitas autoridades e domínios públicos, encontra-se ainda muitas escolas no espaço rural com defasagem idade- série, com turmas multi-seriadas (várias séries numa sala só), com escola com péssimas infra-estrutura, falta professor, falta livro, ou seja, não é dada a devida importância a educação escolar do campo, deveria este ser visto como parte integrante da sociedade, devendo ter acesso às tecnologias adequadas para qualidade educacional, muito mais do que a lhe é miseravelmente demandada. Sabendo-se que o espaço urbano depende profundamente do meio rural para co-existir. No entanto, devido as péssimas condições de vida enfrentadas no campo, muitos acham que a cidade oferecerá melhor acolhida e acabam migrando para a cidade em busca de melhorias, essa situação só gera e perpetua o grande caos social. Porém, o que deve ser feito é investir na qualidade e na melhoria da educação campestre, que esta seja voltada para o desenvolvimento da escolarização, sem contudo desvalorizar a educação não formal, de caráter popular, pois esta além de demarcar a identidade do campo, é símbolo da resistência e luta campestre. Onde se prepararão homens e mulheres para construir o campo com dignidade e força, mas não só do trabalho, mas como também, a força da inteligencia e da consciência crítica dos seus direitos. Bem, irei continuar lendo o livro e construindo, desconstruindo e reconstruindo ideias e concepções sobre a educação do campo e a luta do povo por um dia melhor.

Revision 1012 Sep 2011 - AdrianaJesus

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META TOPICPARENT name="PlanoTrabalhoAdriana"
Atividade cotidianas
Line: 44 to 44
  AdrianaJesus -08 set 2011
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Hoje na Reunião do GEC, exerci a atividade de secretária, sendo responsável pela elaboração da ATA da reunião. Resultado:

ATA GEC – Grupo de Pesquisa Educação, Comunicação e Tecnologia Quinta Feira, 08 de Setembro às 15:30h.

1. CRONOGRAMA DE EVENTOS AGENDADOS: 15/09- Painel de Direitos autorais do ICI 22/09-Grupo de Estudos Mobilidade e Interatividade 29/09- Grupo de Estudos de Prigogine e PIBIC de Edvaldo e Nelson.

2. TÉRMINO DA APRESENTAÇÃO DO GRUPO DE ESTUDOS GNU/LINUX: -Componentes: Aurélio, Carina e Marcos. -Tema central: O que precisa ser feito para que o Software Livre exista? E o que nós estamos fazendo? -Baseado no texto: “Software Livre não nasce em arvore” de Jomar Silva. -Link do texto: http://www.trezentos.blog.br/?p=5907.

3. FALA DE NELSON PRETTO

Saudou a todos com cordiais boas vindas e apresentou o projeto “Conectar Igualdade”, desenvolvido na Argentina, onde ele estava palestrando em conferências nas universidades, e conhecendo o desenvolvimento do projeto nas escolas; mostrou as fotos da viagem e abordou assuntos administrativos do GEC.

Término: às 18:00h.

Adriana Jesus

AdrianaJesus -09 set 2011

 Pesquisei o PPP dos cursos Licenciatura em Educação do Campo. das 33 faculdades escritas no Procampo em 2010. Esse link do mec vem trazendo algumas explicações sobre o que é o programa: http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=673&id=12395&option=com_content&view=article

Revision 908 Sep 2011 - AdrianaJesus

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META TOPICPARENT name="PlanoTrabalhoAdriana"
Atividade cotidianas
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  AdrianaJesus -05 set 2011
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Hoje no GEC estudei o trablho das PIBCS anteriores sobre o currículo de formação de professores do campo e a incerção das tecnologias a digitais nos mesmos. Onde elas possuem uma visão bastante contemporanea sobre formação de curriculo , defendendo a ideia de um curriculo não fragmentado ou compartimentalizado por disciplinas isoladas , mas que dê conta dos fluxos e da complexidade. Trazendo referências bibliográficas ricas, tais como Pistrak, e sua escola comuna . Portanto, segundo as mesmas essa organização curricular permite ao estudante perceber o mesmo fenomeno a partir de diferentes aspéctos. Percebendo a não hierarquização entre os conhecimentos e sim a sua ligação com a realidade. E mostram os desafios e dificuldades de se implantar um cirrículo nessa perspectiva no curso de licenciatura em educação do campo na UFBA e UFRB. Tomando com referência as disciplinas Educação e Tecnologia e Estética dentre outras.
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Hoje no GEC, estudei o trablho das PIBCS anteriores sobre o currículo de formação de professores do campo e a incerção das tecnologias a digitais nos mesmos. Onde elas possuem uma visão bastante contemporanea sobre formação de curriculo , defendendo a ideia de um curriculo não fragmentado ou compartimentalizado por disciplinas isoladas , mas que dê conta dos fluxos e da complexidade. Trazendo referências bibliográficas ricas, tais como Pistrak, e sua escola comuna . Portanto, segundo as mesmas essa organização curricular permite ao estudante perceber o mesmo fenomeno a partir de diferentes aspéctos. Percebendo a não hierarquização entre os conhecimentos e sim a sua ligação com a realidade. E mostram os desafios e dificuldades de se implantar um cirrículo nessa perspectiva no curso de licenciatura em educação do campo na UFBA e UFRB. Tomando com referência as disciplinas Educação e Tecnologia e Estética dentre outras.

AdrianaJesus -06 set 2011

Hoje no GEC, atuei como monitora da turma da Prof. Bonilla, auxiliando alguns estudantes a se inserirem em alguns ambientes cibers. Depois, entramos no momento de discussão dos textos, onde todos debateram os escritos de Pierre Levi "cibercultura" e Bonilla "práxis pedagógica". Novamente o que me chamou atenção nas discussões foi a questão da complexidade do conhecimento, quanto mais se estuda mais você percebe que ainda não sabe de nada, porque sempre a questão é mais complexa e complexa e complexa e complexa... Por isso, é necessário se olhar as múltiplas facetas do fenômeno para não ser simplista. Outra questão é a tecnologia na educação. Muitos professores ao invés de transformar a sociedade através da tecnologia, formatam a tecnologia aos moldes do muro da sala de aula, sem enxergar as potencialidades da tecnologia. É necessário observar que o mundo está em rede, e o que fica fora da rede está excluído. Portanto, entra outra questão, a luta por inclusão digital. Fiz esse recorte só para dar enfaze ao que disse anteriormente sobre complexidade. E a questão não para por aí, há sempre um devir, um vir a ser, um inacabado... é tudo muito complexo.

AdrianaJesus -08 set 2011

Pesquisei o PPP dos cursos Licenciatura em Educação do Campo. das 33 faculdades escritas no Procampo em 2010. Esse link do mec vem trazendo algumas explicações sobre o que é o programa: http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=673&id=12395&option=com_content&view=article

Revision 805 Sep 2011 - AdrianaJesus

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META TOPICPARENT name="PlanoTrabalhoAdriana"
Atividade cotidianas
Line: 29 to 29
  Hoje no Gec, antes de começar a reunião geral com todos os integrantes, tive uma reunião com o grupo de estudo do qual faço parte: Formação de Professores, das 13:00h até as 15:30h. Onde definimos os detalhes da nossa futura apresentação das pesquisas e estudos que estamos realizando. Que será realizada no dia 08/09/2011. Logo após essa reunião especifica, iniciou-se a reunião geral do GEC com todos os demais grupos de estudos integrantes, o local da reunião foi no auditório I as 15:30h, onde por sugestão da Prof. Bonilla achou melhor organizar o espaço em circulo, onde um pudesse olhar nos olhos do outro ao invés de ficar de costas. A apresentação foi realizada pelos grupos do primeiro semestre : Metodologia da pesquisa para internet composto por Camila, Lívia e Sule, onde Camíla foi a representante que apresentou os resultados da pesquisa. E o Grupo GNU/Linux - Filosofia e Linguagem, composto por Aurélio, Marcelo entre outros. Assim, na ausência dos semais integrantes Aurélio foi o porta vóz do grupo. Onde explicicitou sobre software livre e proprietário, expondo comentários e visões referentes ao assunto, em que salientou a importancia de rever conceitos fundamentais a cerca de software livre. \ No newline at end of file
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AdrianaJesus -05 set 2011

Hoje no GEC estudei o trablho das PIBCS anteriores sobre o currículo de formação de professores do campo e a incerção das tecnologias a digitais nos mesmos. Onde elas possuem uma visão bastante contemporanea sobre formação de curriculo , defendendo a ideia de um curriculo não fragmentado ou compartimentalizado por disciplinas isoladas , mas que dê conta dos fluxos e da complexidade. Trazendo referências bibliográficas ricas, tais como Pistrak, e sua escola comuna . Portanto, segundo as mesmas essa organização curricular permite ao estudante perceber o mesmo fenomeno a partir de diferentes aspéctos. Percebendo a não hierarquização entre os conhecimentos e sim a sua ligação com a realidade. E mostram os desafios e dificuldades de se implantar um cirrículo nessa perspectiva no curso de licenciatura em educação do campo na UFBA e UFRB. Tomando com referência as disciplinas Educação e Tecnologia e Estética dentre outras.

Revision 705 Sep 2011 - AdrianaJesus

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META TOPICPARENT name="PlanoTrabalhoAdriana"
Atividade cotidianas
Line: 11 to 11
 A partir desse pensamento perce-se a necessidade de se vencer fragmentação, divisão dos fluxos e perceber que há uma interelação, onde uma coisa ligada a outra. Ao invés de dicotomizar, perceber a complexidade e interdepencia dos fatores. Em que a velocidade demarca esse processo. Onde há um novo modelo de articulação, tudo está conectado em rede. Hoje com apenas um clique no mouse se capaz de promover uma revolução, depor ditadores, instaurar novos sistemas, dentre várias outras coisas.
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Referencia:
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Referência:
  BONILLA, Maria Helena. A práxis pedagógica presente e futura e os conceitos de verdade e realidade frente às crises do conhecimento científico no século XX. In: PRETTO, Nelson De Luca. Tecnologias e novas educações. Salvador : EDUFBA, 2005. p. 70-81 | arquivo em pdf |
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  Hoje no GEC fiz uma leitura e reflexão do texto "Políticas públicas para inclusão digital nas escolas"; da autora Maria Helena Bonilla, que vem mostrando a necessidade de se ter polí­ticas públicas que visem a implantação da cultura digital no espaço escolar . Onde a tecnologia deve ser tida como sendo de suma importancia no processo de transformação do pensamento e produção de conhecimento e não apenas como mero recurso metodológico para chamar atenção de alunos ou servir de animação de aula, ou como forma de disfarçadamente manter os velhos paradoxos educacionais de sempre. Onde muitos professores literalmente proíbem seus alunos de acessarem ambientes ciberes, reduzindo assim toda uma cultura digital, a uma mera "maquininha de fazer dever", enquanto crianças pertencentes a classe sociais mais abastardas mantem livre acesso a todo e qualquer tipo de acesso às tecnologias digitais. É hora de repensar e refletir sobre as práticas pedagógicas e ressignificar o lugar das tecnologias digitais na educão.
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Referencia do texto:
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Referência do texto:
 BONILLA, Maria Helena. Políticas públicas para Inclusão digital nas escolas. Motrivivência, Ano XXII, nº 34, p. 40-60. jun./2010. P. 40- 60.

Revision 602 Sep 2011 - AdrianaJesus

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META TOPICPARENT name="PlanoTrabalhoAdriana"
Atividade cotidianas
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 Hoje no GEC fiz uma leitura e reflexão do texto "Políticas públicas para inclusão digital nas escolas"; da autora Maria Helena Bonilla, que vem mostrando a necessidade de se ter polí­ticas públicas que visem a implantação da cultura digital no espaço escolar . Onde a tecnologia deve ser tida como sendo de suma importancia no processo de transformação do pensamento e produção de conhecimento e não apenas como mero recurso metodológico para chamar atenção de alunos ou servir de animação de aula, ou como forma de disfarçadamente manter os velhos paradoxos educacionais de sempre. Onde muitos professores literalmente proíbem seus alunos de acessarem ambientes ciberes, reduzindo assim toda uma cultura digital, a uma mera "maquininha de fazer dever", enquanto crianças pertencentes a classe sociais mais abastardas mantem livre acesso a todo e qualquer tipo de acesso às tecnologias digitais. É hora de repensar e refletir sobre as práticas pedagógicas e ressignificar o lugar das tecnologias digitais na educão.

Referencia do texto:

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BONILLA, Maria Helena. Políticas públicas para Incluso digital nas escolas. Motrivivência, Ano
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BONILLA, Maria Helena. Políticas públicas para Inclusão digital nas escolas. Motrivivência, Ano
 XXII, nº 34, p. 40-60. jun./2010. P. 40- 60.

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AdrianaJesus - 1º set 2011
 
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Hoje no Gec, antes de começar a reunião geral com todos os integrantes, tive uma reunião com o grupo de estudo do qual faço parte: Formação de Professores, das 13:00h até as 15:30h. Onde definimos os detalhes da nossa futura apresentação das pesquisas e estudos que estamos realizando. Que será realizada no dia 08/09/2011. Logo após essa reunião especifica, iniciou-se a reunião geral do GEC com todos os demais grupos de estudos integrantes, o local da reunião foi no auditório I as 15:30h, onde por sugestão da Prof. Bonilla achou melhor organizar o espaço em circulo, onde um pudesse olhar nos olhos do outro ao invés de ficar de costas. A apresentação foi realizada pelos grupos do primeiro semestre : Metodologia da pesquisa para internet composto por Camila, Lívia e Sule, onde Camíla foi a representante que apresentou os resultados da pesquisa. E o Grupo GNU/Linux - Filosofia e Linguagem, composto por Aurélio, Marcelo entre outros. Assim, na ausência dos semais integrantes Aurélio foi o porta vóz do grupo. Onde explicicitou sobre software livre e proprietário, expondo comentários e visões referentes ao assunto, em que salientou a importancia de rever conceitos fundamentais a cerca de software livre.
 

Revision 502 Sep 2011 - AdrianaJesus

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Atividade cotidianas
 
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Ações(Estudos, Seminários, Congressos e Fóruns durante o PIBIC)

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-- AdrianaJesus - 30 Aug 2011

Antes de fazer a reflexão sobre as discurções e práticas de hoje, gostaria de fazer uma breve descrição das procedencias. Hoje exerci a atividade de monitoria na aula da Prof. Maria Bonilla, onde auxiliei alguns estudantes nas inscrições nos ambientes moodle, lista de discurção o e criação de blogs. Logo depois assistimos um vídeo sobre o mundo pós moderno. Em seguida organizamos a sala em circulo para podermos discutir fazendo uma relação entre o texto ( lido anteriormente "práxis pedagógica" da autora Bonilla), o ví­deo assistido, as vivências dos próprios alunos e a pós modernidade. Dentre os vários falares e debates acalorados sobre o assunto , o que mais me chamou atenção foi exatamente a questão da complexidade do mundo atual, nada está pronto e acabado, não existe um vetor determinante, tudo está em processo, em fluxo, as teorias estão sendo postas em chek, onde não há certo nem errado, apenas pontos de vistas diferentes. A partir desse pensamento perce-se a necessidade de se vencer fragmentação, divisão dos fluxos e perceber que há uma interelação, onde uma coisa ligada a outra. Ao invés de dicotomizar, perceber a complexidade e interdepencia dos fatores. Em que a velocidade demarca esse processo. Onde há um novo modelo de articulação, tudo está conectado em rede. Hoje com apenas um clique no mouse se capaz de promover uma revolução, depor ditadores, instaurar novos sistemas, dentre várias outras coisas.

Referencia: BONILLA, Maria Helena. A práxis pedagógica presente e futura e os conceitos de verdade e realidade frente às crises do conhecimento científico no século XX. In: PRETTO, Nelson De Luca. Tecnologias e novas educações. Salvador : EDUFBA, 2005. p. 70-81 | arquivo em pdf |

AdrianaJesus - 31 Aug 2011

Hoje no GEC fiz uma leitura e reflexão do texto "Políticas públicas para inclusão digital nas escolas"; da autora Maria Helena Bonilla, que vem mostrando a necessidade de se ter polí­ticas públicas que visem a implantação da cultura digital no espaço escolar . Onde a tecnologia deve ser tida como sendo de suma importancia no processo de transformação do pensamento e produção de conhecimento e não apenas como mero recurso metodológico para chamar atenção de alunos ou servir de animação de aula, ou como forma de disfarçadamente manter os velhos paradoxos educacionais de sempre. Onde muitos professores literalmente proíbem seus alunos de acessarem ambientes ciberes, reduzindo assim toda uma cultura digital, a uma mera "maquininha de fazer dever", enquanto crianças pertencentes a classe sociais mais abastardas mantem livre acesso a todo e qualquer tipo de acesso às tecnologias digitais. É hora de repensar e refletir sobre as práticas pedagógicas e ressignificar o lugar das tecnologias digitais na educão.

Referencia do texto: BONILLA, Maria Helena. Políticas públicas para Incluso digital nas escolas. Motrivivência, Ano XXII, nº 34, p. 40-60. jun./2010. P. 40- 60.

 

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-- AdrianaJesus - 30 Aug 2011
 
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Antes de fazer a reflexão sobre as discurções teóricas de hoje, gostaria de fazer uma breve descrição das procedencias. Hoje exerci a atividade de monitoria na aula da Prof. Maria Bonilla, onde auxiliei alguns estudantes nas inscrições nos ambientes moodle, lista de discurção e criação de blog. Logo após assistimos um vídeo sobre o mundo pós moderno. Em seguida organizamos a sala em circulo para podermos discutir fazendo uma relação entre o texto (já lido anteriormente "práxis pedagógica" da autora Bonilla), o vídeo assistido, as vivencias dos próprios alunos e a pós modernidade. Dentre os vários falares e debates acalorados sobre o assunto , o que mais me chamou a tenção foi exatamente a questão da complexidade do mundo atual, nada está pronto e acabado, não existe um vetor determinante tudo está em processo, em fluxo, são várias teorias que estão em chek; A partir desse pensamento perce-se a necessidade de se vencer fragmentação, separação, divisão dos fluxos e perceber que uma ação está ligada a outra ao invés de dicotomizar, perceber mesmo a complexidade e interdepencia dos fatores. Em que a velocidade demarca esse processo. Onde há um novo modelo de articulação, tudo está conectado em rede. Hoje com apenas um clique no mouse se é capaz de promover uma revolução, depor ditadores, instaurar novos sistemas, dentre várias outras coisas.
 
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AdrianaJesus - 31 Aug 2011
 
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Hoje no GEC fiz uma leitura e reflexão do texto "Políticas públicas para inclusão digital nas escolas"; da autora Maria Helena Bonilla, que vem mostrando a necessidade de se ter políticas públicas que visem a implantação da cultura digital no espaço escolar . Onde a tecnologia deve ser tida como sendo de suma importância no processo de transformação de pensamento e produção de conhecimento e não apenas como mero recurso metodológico para chamar atenção de alunos ou servir de animação de aula, ou como forma de disfarçadamente manter os velhos paradoxos educacionais de sempre. Onde muitos professores literalmente proíbem seus alunos de acessarem ambientes ciberes, reduzindo assim toda uma cultura digital, a uma mera "maquininha de fazer dever", enquanto crianças pertencentes a classe sociais mais abastardas mantem livre acesso a todo e qualquer tipo de tecnologia digital. É hora de repensar e refletir sobre as práticas pedagógicas e ressignificar o lugar das tecnologias digitais na educação.
 
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Referenciado texto: BONILLA, Maria Helena. Políticas públicas para Inclusão digital nas escolas. Motrivivência, Ano XXII, nº 34, p. 40-60. jun./2010. P. 40- 60.

Revision 431 Aug 2011 - AdrianaJesus

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 Hoje exerci a atividade de monitoria na aula da Prof. Maria Bonilla, onde auxiliei alguns estudantes nas inscrições nos ambientes moodle, lista de discurção e criação de blog. Logo após assistimos um vídeo sobre o mundo pós moderno. Em seguida organizamos a sala em circulo para podermos discutir fazendo uma relação entre o texto (já lido anteriormente "práxis pedagógica" da autora Bonilla), o vídeo assistido, as vivencias dos próprios alunos e a pós modernidade. Dentre os vários falares e debates acalorados sobre o assunto , o que mais me chamou a tenção foi exatamente a questão da complexidade do mundo atual, nada está pronto e acabado, não existe um vetor determinante tudo está em processo, em fluxo, são várias teorias que estão em chek; A partir desse pensamento perce-se a necessidade de se vencer fragmentação, separação, divisão dos fluxos e perceber que uma ação está ligada a outra ao invés de dicotomizar, perceber mesmo a complexidade e interdepencia dos fatores. Em que a velocidade demarca esse processo. Onde há um novo modelo de articulação, tudo está conectado em rede. Hoje com apenas um clique no mouse se é capaz de promover uma revolução, depor ditadores, instaurar novos sistemas, dentre várias outras coisas.
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AdrianaJesus - 31 Aug 2011

Hoje no GEC fiz uma leitura e reflexão do texto "Políticas públicas para inclusão digital nas escolas"; da autora Maria Helena Bonilla, que vem mostrando a necessidade de se ter políticas públicas que visem a implantação da cultura digital no espaço escolar . Onde a tecnologia deve ser tida como sendo de suma importância no processo de transformação de pensamento e produção de conhecimento e não apenas como mero recurso metodológico para chamar atenção de alunos ou servir de animação de aula, ou como forma de disfarçadamente manter os velhos paradoxos educacionais de sempre. Onde muitos professores literalmente proíbem seus alunos de acessarem ambientes ciberes, reduzindo assim toda uma cultura digital, a uma mera "maquininha de fazer dever", enquanto crianças pertencentes a classe sociais mais abastardas mantem livre acesso a todo e qualquer tipo de tecnologia digital. É hora de repensar e refletir sobre as práticas pedagógicas e ressignificar o lugar das tecnologias digitais na educação.

Referenciado texto: BONILLA, Maria Helena. Políticas públicas para Inclusão digital nas escolas. Motrivivência, Ano XXII, nº 34, p. 40-60. jun./2010. P. 40- 60.

Revision 331 Aug 2011 - AdrianaJesus

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-- AdrianaJesus - 30 Aug 2011

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Antes de fazer a reflexão sobre a prática e discurções teóricas de hoje, gostaria de fazer uma breve descrição das procedencias. Hoje exerci a atividade de monitoria na aula da Prof. Maria Bonilla, onde auxiliei alguns estudantes nas inscriições dos ambientes moodle, lista de discurção e criação de blog. Logo após assistimos um vídeo sobre o mundo pós moderno. Em seguida organizamos a sala em circulo para podermos discutir fazendo uma relação entre o texto (já lido anteriormente "práxis pedagógica" da autora Bonilla), o vídeo assistido, as vivencias dos próprios alunos e a pós modernidade.
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Antes de fazer a reflexão sobre as discurções teóricas de hoje, gostaria de fazer uma breve descrição das procedencias. Hoje exerci a atividade de monitoria na aula da Prof. Maria Bonilla, onde auxiliei alguns estudantes nas inscrições nos ambientes moodle, lista de discurção e criação de blog. Logo após assistimos um vídeo sobre o mundo pós moderno. Em seguida organizamos a sala em circulo para podermos discutir fazendo uma relação entre o texto (já lido anteriormente "práxis pedagógica" da autora Bonilla), o vídeo assistido, as vivencias dos próprios alunos e a pós modernidade.
 Dentre os vários falares e debates acalorados sobre o assunto , o que mais me chamou a tenção foi exatamente a questão da complexidade do mundo atual, nada está pronto e acabado, não existe um vetor determinante tudo está em processo, em fluxo, são várias teorias que estão em chek; A partir desse pensamento perce-se a necessidade de se vencer fragmentação, separação, divisão dos fluxos e perceber que uma ação está ligada a outra ao invés de dicotomizar, perceber mesmo a complexidade e interdepencia dos fatores. Em que a velocidade demarca esse processo. Onde há um novo modelo de articulação, tudo está conectado em rede. Hoje com apenas um clique no mouse se é capaz de promover uma revolução, depor ditadores, instaurar novos sistemas, dentre várias outras coisas. \ No newline at end of file

Revision 230 Aug 2011 - AdrianaJesus

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-- AdrianaJesus - 29 Aug 2011
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-- AdrianaJesus - 30 Aug 2011 Antes de fazer a reflexão sobre a prática e discurções teóricas de hoje, gostaria de fazer uma breve descrição das procedencias. Hoje exerci a atividade de monitoria na aula da Prof. Maria Bonilla, onde auxiliei alguns estudantes nas inscriições dos ambientes moodle, lista de discurção e criação de blog. Logo após assistimos um vídeo sobre o mundo pós moderno. Em seguida organizamos a sala em circulo para podermos discutir fazendo uma relação entre o texto (já lido anteriormente "práxis pedagógica" da autora Bonilla), o vídeo assistido, as vivencias dos próprios alunos e a pós modernidade. Dentre os vários falares e debates acalorados sobre o assunto , o que mais me chamou a tenção foi exatamente a questão da complexidade do mundo atual, nada está pronto e acabado, não existe um vetor determinante tudo está em processo, em fluxo, são várias teorias que estão em chek; A partir desse pensamento perce-se a necessidade de se vencer fragmentação, separação, divisão dos fluxos e perceber que uma ação está ligada a outra ao invés de dicotomizar, perceber mesmo a complexidade e interdepencia dos fatores. Em que a velocidade demarca esse processo. Onde há um novo modelo de articulação, tudo está conectado em rede. Hoje com apenas um clique no mouse se é capaz de promover uma revolução, depor ditadores, instaurar novos sistemas, dentre várias outras coisas.
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Revision 129 Aug 2011 - AdrianaJesus

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Ações(Estudos, Seminários, Congressos e Fóruns durante o PIBIC)

-- AdrianaJesus - 29 Aug 2011

 
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