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"Espaços na web para reflexão entre professores"

"O pesquisador, sob tal enfoque, vai interpretar o mundo real a partir das perspectivas subjetivas dos próprios sujeitos sob estudo. É preciso que o pesquisador, de forma cuidadosa, tente sentir dentro de si mesmo a experiência so sujeito. Graças à sua capacidade interpretativa e interativa, as pessoas são diferentes de quaisquer outros objetos de estudo. Os investigadores que pretendam realizar estudos sobre a experiência vivida de seres humanos devem ser sensíveis a essa tar4efa de "dupla hermenêutica (Prus, 1996, p. 18), ou seja, de interpretar entidades que, por sua vez, interpretam o mundo em que vivem. Os objetos estudados pelas ciências interpretativos de seus mundos, mas também compartilham suas interpretações à medida que interagem com outros e refletem sobre suas experiências no curso de suas atividades cotidianas. Além disso, não apenas as pessoas podem se dar conta das tentativas dos pesquisadores de estudá-las, mas, como interagentes habilidosos, por sua vez, podem agir sobre os pesquisadores. Podem ajudar os pesquisadoresa a entender sua situação, compartilhando, de modos diversos, aspectos de seus mundos com esses pesquisadores. Entretando, também podem negar a cooperação, enganar o pesquisador e/ou adotar comportamentos evasivos. Os pesquisadores do mundo natural trabalham com objetos que não têm mente reflexiva e interpretativa, mas os pesquisadores sociais precisam de uma metodologia que se adapte à capacidade humana para a interação simbólica" (MOREIRA, 2002, 50-51)
Ver neste mesmo livro as Técnicas de pesquisa qualitativas: observação participante, entrevista, método da história de vida

O objeto de pesquisa eh entao reconstruido algumas vezes, assim como vao se apresentando novas faces de um quadro ainda meio nebuloso. As comunidades virtuais borbulham, fervilham, em um sistema complexo. Morin (1998) já nos aponta que a complexidade aponta para a necessidade epistemologica de um novo pradigma que rompa os limites do determinismo e da simplificacao, incorpore o acaso, a probabilidade e a incerteza como prametros necessarios a compreensao da realidade, sendo ser necessario incorporar o acaso e o particular como componentes da analise cientifica. A multiplicidade apontada pelo problema de pesquisa também apotava para o uso de um estudo de caso, o que permitia focalizar experiências e suas dimensoes como um todo.
É sabido desde já, porém, que o estudo de caso não possibilita generalizações universais dos resultados obtidos, ou seja, a análise de cada ambiente é dada devido suas características específicas, que levam em conta todo o contexto (como foi criado, é usado a que fim, quem financia, quem participa, para que os usuários participam, a repercução das atividades...). A análise de cada ambiente é única, sempre mescladas com idas e voltas a contextos mais e menos específicos (macro e micro-sociais), daí gerando dados que podem ser aplicados a outras situações, mas nunca generalizáveis para todos os ambientes. Não vemos isto exatamente como uma limitação ou "defeito", mas sinaliza apenas mais uma característica dos estudos em humanidades.

As características de cada meio parecem dirigir as mensagens para determinada linguagem, desta maneira, pretendemos analisá-las, considerando a estrutura organizada dentro do ambiente como opções políticas que os organizadores tomam para formatar o ambiente. Isto gera um ambiente de cerceamento ou de amplas possibilidades. Ao mesmo tempo, nos interessa analisar as reflexões realizadas nos ambientes, tentando verificar se, independentemente do que foi pretendido no ambiente, foram significativas ou não para os profesores.

Desta maneira, o estudo se propoe a analisar alguns ambientes e identificar caracteristicas deles que permitem o funcionamento tal como ocorre, acreditando que a estrutura do ambiente modele as possibilidades de trabalho e, consequentemente, as formas de reflexao e trocas de experiências/construcoes coletivas. Seguindo na mesma linha, pretende-se verificar se as relfexoes ocorrem realmente, como pretendido pelos ambientes, bem como a maneira como estas se estabelecem.

[meio-mensagem: McLuhan? - o meio é a mensagem, Castells - a mensagem é a mensagem(cap5)]

A metodologia de estudo de caso pareceu a mais adequada, uma vez que pretende-se descrever um processo social com todas as suas especificidades. A flexibilidade proporcionada pelo estudo de caso também parece promissora. O que havia acontecido no primeiro ano de pesquisa (o que foi comentado na apresentacao) confirma o que GIL (1991, 59) coloca: “Eh frequente o pesquisador dispor de um plano inicial e, ao longo da pesquisa, ter seu interesse despertado por outros aspectos que não havia previsto. E, muitas vezes, o estudo desses aspectos torna-se mais relevante para a solução do problema do que os considerava inicialmente” Essa flexibilidade dificulta que seja estabelecido um roteiro rigido que determine com precisao como devera ser desenvolvida a pesquisa (GIL, 1991, 121).

O objeto de pesquisa eh entao reconstruido algumas vezes, assim como vao se apresentando novas faces de um quadro ainda meio nebuloso. As comunidades virtuais borbulham, fervilham, em um sistema complexo. Morin (1998) já nos aponta que a complexidade aponta para a necessidade epistemologica de um novo pradigma que rompa os limites do determinismo e da simplificacao, incorpore o acaso, a probabilidade e a incerteza como prametros necessarios a compreensao da realidade, sendo ser necessario incorporar o acaso e o particular como componentes da analise cientifica. A multiplicidade apontada pelo problema de pesquisa também apotava para o uso de um estudo de caso, o que permitia focalizar experiências e suas dimensoes como um todo. Porém, o estudo de caso apresenta uma limitacao que desde já eh sabida: a dificuldade de generalizacao dos resultados obtidos. Desta maneira, o estudo se propoe a analisar alguns ambientes e identificar caracteristicas deles que permitem o funcionamento tal como ocorre, acreditando que a estrutura do ambiente modele as possibilidades de trabalho e, consequentemente, as formas de reflexao e trocas de experiências/construcoes coletivas. Seguindo na mesma linha, pretende-se verificar se as relfexoes ocorrem realmente, como pretendido pelos ambientes, bem como a maneira como estas se estabelecem.

Para estruturar um roteiro de pesquisa, pretende-se utilizar a porposta de GIL (1991), delineando fases de pesquisa: 1ª Fase. Delimitacao da unidade-caso, identificando o objeto de pesquisa e tracando seus limites. Pretende-se utilizar como espaço de pesquisa alguns ambientes disponíveis na internet, sendo que será realizado um levantamento de alguns ambientes existentes e selecionados alguns considerados mais propícios para as análises da pesquisa.
Os ambientes, publicamente disponibilizados na internet, passam a ser estruturantes de análises sobre os relatos e reflexões sobre as práticas de docentes (que não tem localização geográfica necessariamente determinada). As pessoas envolvidas no processo são professores que se dispõe a relatar publicamente, através de diários, suas práticas, permitindo que hajam reflexões, o compartilhamento destas, além da possibilidade de construções coletivas.
A analise destes ambientes, sempre dialogando com autores e outras experiências, indica a existencia de novas formas de produzir saberes e construir conhecimento, em uma organizacao diferente da tradicional, o que pede uma nova dinâmica de pesquisa, flexivel, que considere o acaso e o particular.

Eh necessario o levantamento de experiências, em vigor e disponíveis na web, que dêem espaço para relatos e reflexões docentes (diário de pratica de ensino)
Após identificar ambientes que dêem espaço para que os professores disponibilizem relatos de práticas e reflexões, podendo partilhá-las e construir sobre isto, serão escolhidos alguns ambientes.
Para escolher tais ambientes, estará se levando em conta a significatividade destes ambientes (relevância para o contexto educativo), as perspectivas de continuidade (que esteja disponível, pelo menos, durante o período de coleta de dados) e se estes ambientes possibilitam a interação entre os professores e a vinculação a outros meios de comunicação.

Cada ambiente eh analisado e preenchida a seguinte planilha, para depois escolha do campo amostral

Ambiente eletrônico com diários (nome/endereço) Experiência brasleira/local   Quem participa/público   Formação (inicialXcontinuada) Ambiente: Faz parte de ambiente mais complexo?   Formas de interação/comunicação (um-um, um-todos, todos-todos; chat, fórum, mural, lista..., os participantes usam os recursos..) Possibilidade de construções coletivas   Vinculação a outras comunidades (virtuais e ou presenciais Os diários se prestam para relato, partilha, reflexões, construções Possibilidade de fluxo de informações entre diários   Soluções conjunta de problemas   Construções coletivas  

O proximo passo eh a escolha de algumas experiências como campo amostral para análise, segundo critérios:
* experiências brasileiras: por conhecer um pouco melhor o contexto social, o sistema educacional e por aumentar a chance de estabelecer contatos presenciais, se preciso.
* relevância/significatividade: se eles fazem parte/compoe um ambiente mais complexo, imbricação com o ambiente (possibilidades/formas de interação e veiculação a outros meios de comunicação em comunidades virtuais)
* perspectivas de continuidade pelo período da coleta de dados

2ª Fase. Coleta de dados. A coleta será realizada com o auxilio de diversos procedimentos, através de ambientes virtuais, verificando o que está disponível na internet.
Pretende-se olhar se os ambientes possibilitam a reflexão sobre a e na prática, de forma partilhada. Busca-se identificar, nos diários (assim como nos outros espacos), fluxos de informações e referências de outros diários, além de verificar elementos que demonstrem a preocupação em repensar a prática em um processo coletivo.
Vinculando isto a outros ambientes, pretende-se propor chats, fóruns, listas de discussão, onde pretende-se coletar informacoes mais proximas de cada sujeito que utiliza estes ambientes, contínuo do processo de construção [dos diários e] reflexões, das conversas e construções.

3ª Fase. Analise e interpretacao dos dados

Tratamento de dados
· Análise [dos diários] como dispositivo para
* relato
* partilha
* reflexões
* construções
· Verificação de fluxos de informações entre os diários
· Buscar identificar se há a construção coletiva/cooperativa de objetos comuns (conhecimentos novos, soluções para problemas)

2. INTRODUÇÃO

“Toda pesquisa só tem começo depois do fim. Dizendo melhor, é impssível saber quando e onde começa um processo de reflexão. Porém, uma vez terminado, é possível ressignificar o que veio antes e tentar ver indícios no que ainda não era e que passou a ser”(AMORIM, 2001, 11)
Por opção, estou escrevendo este trabalho durante sua execução, ciente de que várias coisas vão mudar, assim como já aconteceram até agora, como relatei na primeira parte deste texto. Digo mais: que bom que este processo de ressignificações aconteça, pois, já introduzindo o objeto de estudo, a reflexão pode propiciar processos de reconstrução e desconstrução do instituído. Seguindo este raciocínio, enquanto houver reflexão, é impossível apresentar um trabalho concluso: a constante reflexão nos leva a ver o que antes não era, assim como nos diz Amorim (citada acima). Mesmo quando este trabalho se considerar acabado (este dia ainda é uma grande incógnita para mim), ele não será conclusivo: o diálogo que ele estabelece com seus leitores, assim como já apontava Marques (2001), sempre possibilitará novas reconstruções, reafirmando seu caráter inconcluso. Acho inclusive, que a certeza nem é desejada, Lemos (2000), falando sobre a suposta completude almejada por alguns portais da web, nos diz que “a assepsia, a certeza e a segurança são sinôninoms de morte, na rede e fora dela”.
É por estes motivos que escrevo em construção: estas palavras são resultado de uma busca (minha, em primeira pessoa) que tansita entre leituras, campo empírico, pessoas, lugares, situado em um tempo histórico, num constante diálogo do eu para um tu (os interlocutores são sempre presentes no processo de escrita) sobre um ele (o campo empírico), tal como nos aponta Amorim (2001) baseado no estudo das obras de Bakhtin. E é exatamente pela natureza do estudo que considero impossível fugir disto que ainda me parece avesso: transito constantemente pela escrita em primeira pessoa (assim como em uma autobiografia minha, onde o eu se apresenta como autor e ator) e terceira pessoa (tendendo para o tal distanciamento exigido no discurso científico, pois, afinal, se assim não o fosse, seria como se a pesquisa tivesse um fim em si mesma).
O objeto de pesquisa passa a ser constantemente reconstruído, ainda mais quando tratamos de um assunto que borbublha, fervilha: de um lado, as comunidades virtuais que acontecem nestes tempos pós-modernos, complexidade. De outr, Porém (mas não oposto ao primeiro), pretende-se analisar a reflexão de professores (em diários eletrônicos), ou seja, nos batemos em uma área onde (a educação, assim como as tantas outras que veneram o cientificamente construído), contraditoriamente, há uma cultura do instituído, das verdades científicas cristalizadas, onde as mudanças acontecem de forma lenta e sem muitas certezas.
Talvez seja exatamente daí que tenha surgido o objeto desta pesquisa. O estado de desapossamento e falta de certezas na escola faz com que os professores se inquietem em busca de um terrendo um pouco mais firme. Mas isto são só suposições...
O que temos é que alguns professores sentem a necessidade de explicitar suas ações em palavras escritas, através de diários (como instrumento de pesquisa - Zabalza, 2004 - onde a palavra escrita faz os problemas serem melhor objetiváveis - Porlán, 1997 - refletindo sobre a e na ação em sala de aula - Schön, 1983). Isto, quando realizado em meios eletrônicos (internet) gera uma nova significação que vai além da transposição do papel para a máquina: o que era íntimo e privado passa a ser público, sugeito a interferências externas, se comunicando com todas as possibilidades de uma interface web. Quando o desejo de realizar isto se une ao mesmo desejo de outros professores, vemos ser criada uma comunidade virtual para reflexão conjunta em diários eletrônicos sobre as práticas em sala de aula.

Contexto atual total que perpassa a pesquisa todo o tempo enquanto pesquisa.
É uma situação bem específica que pede um olhar diferenciado, nova necessidade de um novo método de olhar associados a novos instrumentos de pesquisa-nova reação com o objeto de pesquisadorespaço-tempo - novas significações, uma vez que o virtual tem seu tempo-espaço específico???
Espaço - as pessoas que participam das comunidades tem localização geográfica e é lá que atuam nas escolas (o que vai influenciar os diários) e isto vai se articular com um espaço virtual, onde ele vai se articular com pessoas que (não importando onde) tem interesse na mesma temática, fazendo deste seu espaço
Tempo - o agora é todo âmbito do gerúndio do estar acontecendo, ou seja, é atual o que entra na temática de interesse, é velho o que se esgota; a data é importante sim, mas é mais um dado.
PúblicoXprivado?
Espontaneísmo das comunidades e das reflexões - navegar na internet para o que me faz sentir bem-realizado - as pessoas navegam em busca de que? Serã que a reflexão faz parte desta busca nos diãrios eletronicos?

Falar mais da justificativa twiki, problema, objetivos
contexto tecnológico, trazer coisas da apresentação
falar que assim a história vai ser construída retomando o q já foi falado

3. METODOLOGIA

4. RESULTADOS

5. ANÁLISES E CONCLUSÕES

6. REFERENCIAS

REFLEXÃO DE PROFESSORES EM DIÁRIOS ELETRÔNICOS

ou

"Diários da prática pedagógica como dispositivo para a reflexão partilhada e aprendizagem cooperativa : análise de experiências com diários eletrônicos"

TesteSistema

Este projeto de pesquisa pretende estudar casos de diários eletrônicos sobre a prática de ensino visando investigar se/como podem ser um espaço para reflexões partilhadas e que promovam construções de objetivos comuns. Esta pesquisa surge da preocupação de como a formação de professores, no sentido de que esta seja contextualizada (levando em consideração as possibilidades das tecnologias existentes) e que remeta a uma prática reflexiva dialógica.

Para isto, são passos da pesquisa:
Passo 1. · Levantamento de experiências, em vigor e disponíveis na web, que dêem espaço para relatos e reflexões docentes (diário de pratica de ensino)
Passo 2. · Escolha de algumas experiências como campo amostral para análise, segundo critérios:
* experiências brasileiras: por conhecer um pouco melhor o contexto social, o sistema educacional e por aumentar a chance de estabelecer contatos presenciais, se preciso.
* relevância/significatividade: se eles fazem parte/compoe um ambiente mais complexo, imbricação com o ambiente (possibilidades/formas de interação e veiculação a outros meios de comunicação em comunidades virtuais)
* perspectivas de continuidade pelo período da coleta de dados
Passo 3. Análise

Fontes
Os ambientes, publicamente disponibilizados na internet, passam a ser estruturantes de análises sobre os relatos e reflexões sobre as práticas de docentes que não tem localização geográfica necessariamente determinada. As pessoas envolvidas no processo são professores que se dispõe a relatar publicamente, através de diários, suas práticas, permitindo que hajam reflexões, o compartilhamento destas, além da possibilidade de construções coletivas.
Estes estarão, constantemente, dialogando com autores e outras experiências.

Amostra
Após identificar ambientes que deem espaço para que os professores disponibilizem relatos de práticas e reflexões, podendo partilhá-las e construir sobre isto, serão escolhidos alguns ambientes.
Para escolher tais ambientes, estará se levando em conta a significatividade destes ambientes (relevância para o contexto educativo), as perspectivas de continuidade (que esteja disponível, pelo menos, durante o período de coleta de dados) e se estes ambientes possibilitam a interação entre os professores e a vinculação a outros meios de comunicação.
Não como critério de seleção, mas também serão analisados o público envolvido (distribuição geográfica, número de participantes, instituições a que os participantes estão vinculados), bem como seus interesses (se todos os professores são de uma disciplina só ou de várias, se eles se propõem a construir projetos juntos...)

Coleta
A coleta será realizada através de ambientes virtuais, verificando o que está disponível na internet.
Nos ambientes, estará se olhando para os diários, se estes possibilitam a reflexão sobre a e na prática, de forma partilhada. Busca-se identificar, nos diários, fluxos de informações e referências de outros diários, além de verificar elementos que demonstrem a preocupação em repensar a prática em um processo coletivo.

Tratamento de dados

CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede (A era da informação: economia, sociedade e cultura; v. 1). São Paulo: Paz e Terra, 1999.
FLOREA, Adina. Magda. Computer supported cooperative learning. Higher Education in Europe, CEPES, UNESCO, vol. XXIII, no. 2, 1998. Pp. 195-204 [de http://citeseer.nj.nec.com/uptade/325151, acesso em 10/01/2004] .
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
GRUPO TELEFONICA NO BRASIL. A sociedade da informação no Brasil: presente e perspectivas. São Paulo: Telefonica, 2002.
IANNI, Octavio. A sociedade global. 3. Ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1995.
LÉVY, Pierre. A conexão planetária: o mercado, o ciberespaço, a consciência. São Paulo: Ed. 34, 2003.
LÉVY, Pierre. A inteligência coletiva: por uma antropologia do ciberespaço. São Paulo: Edições Loyola, 1999b.
LÉVY, Pierre. As tecnologias da inteligência. São Paulo: Ed. 34, 1990.
LÉVY, Pierre. Cibercultura. São Paulo: Ed. 34, 1999a.
LUCENA, Carlos; FUKS, Hugo. Professores e aprendizes na Web: a educação na era da Internet. Edição e organização: Nilton Santos. Rio de Janeiro: Clube do futuro, 2000. 160p (Costumes e Protocolos).
PORLÁN, Rafael; MARTÍN, José. El diario del professor: un recurso para la investigación en el aula. Sevilla: Díada, 1997.

Título: Diários eletrônicos como convite à prática educativa reflexiva partilhada e possibilidade de aprendizagem cooperativa

Problema: Os diários eletrônicos servem/se prestam para promover/facilitar a prática educativa reflexiva partilhada no processo de formação de professores? Esta prática educativa reflexiva partilhada pode encaminhar um processo de aprendizagem cooperativa (construtos de objetivos comuns)?

Hipótese: Imagina-se que os professores em formação inicial consigam fazer seus diários de prática de ensino de maneira eletrônica, que haja permuta de informações e que estas trocas possibilitem a construção de objetos (conhecimentos/soluções de problemas) comuns.

Objetivos: Identificar se os diários eletrônicos podem propiciar um ambiente auxilie/facilite a formação de professores com uma prática reflexiva partilhada. Verificar se são estabelecidas trocas de informações entre os diários e se estas são utilizadas para a construção conjunta de saberes novos e respostas a problemas.

Justificativa:

Referencial:

· Formação de Professores
· Legislação – estágio
· Formação Inicial e Formação Continuada
· A experiência do estágio na formação de professores
· Tecnologias na Educação
· Escola em um contexto social/tecnológico
· Meios propiciados pelas TICs para promoção de saberes
· Comunidades/relacionamentos na web
· Colaboração e cooperação
· Aprendizagem cooperativa
· Prática reflexiva partilhada
· Planejar e observar a ação
· Registro: escrever como reflexão/maturação
· Reflexão na/da prática
· Reflexão partilhada
· Vinculação a outros meios de comunicação/produção = partilhada, colaboração e cooperação = construção conjunta de conhecimentos/soluções de problemas comuns

Método

Este projeto de pesquisa tenta trazer, através de algumas Tecnologias de Informação e Comunicação, alternativas para algumas questões-problema encontradas nas disciplinas de Prática de Ensino. Esta metodologia demonstra uma preocupação com uma expectativa, que vem se estabelecendo, de que a formação inicial deva conduzir a uma prática dialógica que valoriza a aprendizagem cooperativa, inclusive dos formadores [que se fazem formandos e se reformam formando (Freire, 1996)].
Conhecendo o funcionamento de algumas disciplinas de Prática de Ensino (tanto de cursos quanto de instituições diferentes), optou-se por aplicar este método ao Curso de Ciências Biológicas da Universidade Federal de Santa Maria (ver ementas no Anexo 1), pelos seguintes motivos:
· Os alunos tem acesso ao aporte técnico necessário na instituição e
· A prática dos Diários já é instituída (no modelo de Porlán, 1997) e esta reconfiguração em um modelo que utiliza comunicação cooperativa é vista como promissora.
Mesmo sabendo que a instituição oferece algum aporte técnico, faz-se necessário investigar, primeiramente, questões instrumentais sobre o acesso que os alunos possuem, através de questionários e observações na instituição. Precisa-se ter dados como:
· Todos possuem acesso efetivo a computadores com internet? Como? Onde? A que custos?
· Que recursos de Tecnologias de Informação e Comunicação que os alunos usam? Para que? Elas se fazem presentes como uma necessidade?
Caso estes dados demonstrem que existem condições básicas para a pesquisa, parte-se para a implantação de um sistema de aprendizagem cooperativa assistida por computador (Lévy, 1999). Esta aprendizagem cooperativa se daria na forma de diário eletrônico das atividades de estágio, em um ambiente em rede. Pode-se imaginar este ambiente da seguinte maneira: (fig. 1.)

É possível estabelecer uma prática de ensino baseada no diálogo como aprendizagem cooperativa? Pretende-se verificar isto através do uso de blogs (fig. 2.), ou seja, os alunos fazem seus relatos diários e os disponibilizam na rede. Desta forma, todos podem ter acesso às práticas dos colegas, assim como fazer intervenções na forma de diálogo, dando contribuições, pedindo ajuda, construindo planejamentos juntos...

Os diários são agrupados de forma que todos os que estão desenvolvendo atividades em uma série ou sobre um mesmo tema (dados que são obtidos através de um cadastro) entrem em diálogo. Além disto, o ambiente possibilita uma "visualização não intencional", através do "Blog do dia" (metade direita da página) em destaque, quando pode-se tomar conhecimento das atividades de outros alunos sem estar em busca exatamente disto...
Acredita-se que somente pela combinação/articulação entre vários canais de produção e comunicação é que se pode desencadear um processo de aprendizagem cooperativa. Assim, as questões problemáticas que forem surgindo, podem ser discutidas através de listas de discussão. São exemplos de questões problemas: a indisciplina dos alunos, qual sistema de avaliação usar e o que se quer com ele, a função do educador, assim como qualquer outro tema que incitar uma discussão. Estes temas surgem das práticas realizadas pelos alunos, ou seja, aqueles temas que lhes deixam dúvidas, lhes provocam revolta ou angústia, aqueles que pedem a discussão.
Outro canal, pode ser um Mural (fig. 4.), utilizado tanto para divulgação de avisos importantes para a disciplina (Sala de Professor) quanto para comunicações que extrapolam este âmbito (Risque-Rabisque): festas, encontros, dicas de filme ou livro... É preciso que os alunos sintam prazer no que fazem (não que esta seja a receita, mas pode ser um caminho...).
Um último canal, seria a produção de artigos. Como durante a Prática de Ensino ainda ocorrem encontros presenciais (aulas), quando são feitas apresentações e discussões de textos, esta parte do ambiente daria conta de disponibilizar as referências das bibliografias. Junto com estas, os alunos teriam a missão de disponibilizar um comentário sobre a obra apresentada e sugerir temas para a elaboração de laudas/artigos, onde todos poderiam estar dando sugestões, revisando, ou seja, construindo cooperativamente.
Assim pode-se estabelecer um canal de aprendizagem cooperativa como formação dialógica de professores? Isto será verificado se a participação dos alunos se estabelecer efetivamente, ou seja, na análise dos dados, serão utilizados certos critérios tais como:
· O cadastro dos alunos: cada aluno deve ter seu blog
· A cooperação ente diários: existe a transição de um blog para outro, a pesquisa, a intervenção? Isto se estabelece como comunicação?
· As questões (ou situações) problema tem sua discussão estabelecida nas listas? A discussão pela linguagem escrita interfere neste processo? (o que pode ser verificado utilizando como controle as discussões em sala de aula, presenciais, em linguagem oral)
· Os recados, disponibilizados no Mural, se fazem conhecidos? Acontecem comunicações sobre assuntos diversos?
· Os alunos conseguem construir um texto cooperativamente?
Pretende-se que a análise destes dados nos dê referenciais para verificar se é estabelecido ou não uma formação dialógica de professores por aprendizagem cooperativa através de um sistema de múltiplos canais de produção e comunicação de conhecimentos.

Cronograma

-- AdrianeHalmann - 28 Sep 2004