Objetivo(s) :

Justificativa(s) :

Cronograma de execução:

Cronograma Específico de execução

Agosto de 2009 e Setembro de 2009:

1. Mapeamentos das experiências da micro-rede em termos de características institucionais, pedagógicas e políticas;

2. Elaboração de instrumentos de pesquisa

3. Participação nas atividades desenvolvidas na micro-rede;

Setembro/2009 a Maio/2010:

1. Observação das experiências em andamento;

2. Identificação e seleção de sujeitos para entrevista;

Setembro/2009 a Janeiro/2010 2010:

1. Levantamento bibliográfico sobre os conceitos relevantes para a pesquisa;

Setembro/2009 a Março/2010 2010:

1. Leitura e construção de sínteses de textos;

Janeiro/2010 a Junho/2010 2010:

1. Apresentação de resultados e participação em eventos;

2. Análise de dados coletados;

Julho/2010 2010:

1. Produção de versão final do relatório da pesquis.

Cronograma específico de execução:

Cronograma Específico de execução

Agosto de 2009 e Setembro de 2009:

1. Mapeamentos das experiências da micro-rede em termos de características institucionais, pedagógicas e políticas;

2. Leitura das referências bibliográficas coletadas;

3. Elaboração de instrumentos de pesquisa

4. Participação nas atividades desenvolvidas na micro-rede;

Setembro/2009 a Maio/2010:

1. Observação das experiências em andamento;

2. Identificação e seleção de sujeitos para entrevista;

Setembro/2009 a Janeiro/2010 2010:

1. Levantamento bibliográfico sobre os conceitos relevantes para a pesquisa;

Setembro/2009 a Março/2010 2010:

1. Leitura e construção de sínteses de textos;

Janeiro/2010 a Junho/2010 2010:

1. Apresentação de resultados e participação em eventos;

2. Análise de dados coletados;

Julho/2010 2010:

1. Produção de versão final do relatório da pesquis.

Objetivo geral :

Objetivos específicos :

a. investigar as condições de acesso às TIC nas unidades da micro-rede;

b. caracterizar as demandas de uso das TIC disponíveis para os estudantes da licenciatura, na escola e na universidade;

c. analisar o tipo de uso dados pelos professores experientes que atuam na escola e na universidade;

d. acompanhar intervenções que tenham como condição o uso das TIC para a interação entre os estudantes em iniciação à docência e os professores experientes.

Título do Plano de Trabalho: Contribuições das tecnologias digitais para o processo de iniciação à docência entre estudantes dos cursos de licenciatura na UFBA.

Professores em rede: uso das tecnologias no contexto da iniciação à docência na UFBA

Pesquisa de Alessandra Assis - www.ufba.br/~alessand, articulada e integrante do grupo de pesquisa Educação, Comunicação e Tecnologias (GEC) - www.gec.faced.ufba.br

Resumo do Projeto:

Objetivo(s) e justificativa(s):

Objetivo geral :

Examinar o uso dado às tecnologias da informação e comunicação nas práticas de iniciação à docência, realizadas numa micro-rede de escolas públicas de Salvador no período 2009-2010.

Objetivos específicos :

a. investigar as condições de acesso às TIC nas unidades da micro-rede;

b. caracterizar as demandas de uso das TIC disponíveis para os estudantes da licenciatura, na escola e na universidade;

c. analisar o tipo de uso dados pelos professores experientes que atuam na escola e na universidade;

d. acompanhar intervenções que tenham como condição o uso das TIC para a interação entre os estudantes em iniciação à docência e os professores experientes.

Em pesquisa anterior sobre o processo de inserção de professores na cultura digital pudemos perceber que a mais nova geração de professores, a serem formados em cursos de licenciatura da UFBA, utiliza as tecnologias no seu cotidiano como instrumento de expressão de suas idéias e interação com outros, para a prática de lazer, estudo e trabalho. Os limites dessa utilização são dados pelo problema do acesso às TIC, nem sempre disponível na universidade e mais dificilmente disponível nos lares, embora a aquisição de equipamentos como computadores e contratação de serviços de acesso à internet tenham aparecido como prioridade em alguns casos. Entretanto, em que medida essa experiência cultural coloca os futuros professores no papel de usuário ativo das tecnologias na escola, como elemento de reorganização das relações na escola? Esse projeto dará continuidade ao exame dos processos de formação de professores da Educação Básica na universidade pública, analisando os desafios postos para essa prática diante do uso das tecnologias da informação e comunicação em paralelo às mudanças culturais potencializadas pela sua presença na sociedade. Em todo o país há uma expansão significativa desse campo, em especial de cursos de que utilizam tecnologias ou até são realizados a distância, o que também se manifesta localmente, como é o caso do conjunto de ações desenvolvidas na Faculdade de Educação da UFBA. Não tratamos apenas da ampliação do acesso, na verdade vemos emergir a necessidade de reflexão sobre modos de concepção de ensino-aprendizagem, a abertura de novas perspectivas para a função social da universidade (SANTOS, 2005) sua relação com a Educação Básica. Assim, surge uma oportunidade de inovar a prática pedagógica, mobilizar os sujeitos envolvidos para a construção coletiva de um projeto político de formação (PRETTO;SERPA, 2001) provocando novas necessidades e mobilizando seus saberes (TARDIFF, 2002). O olhar crítico sobre esse movimento fornece subsídios para que a universidade possa colaborar com a superação dos problemas enfrentados pela educação, bem como atender ao imperativo de garantir que os professores vivenciem um processo de formação plena e autônoma (TEIXEIRA, 1966) sendo co-autores de um projeto político de educação, considerando que a aproximação entre sua formação e uso das TIC, mais que um modo de operacionalizar, cria condições para a sua participação no universo da cultura digital. É nesse contexto cultural que emerge um conjunto de novas práticas, saberes, costumes, valores estão sendo reorientados e reinventados (LÉVY,1999) também presentes na educação, potencializando a reflexão e ação coletiva do professor para a transformação social (NÓVOA,1995), uma vez que atuam como agentes de sua cultura. Buscando aprofundar a compreensão sobre esse campo, esta pesquisa tem como foco o modo como estudantes dos cursos de licenciatura envolvidos no Programa Institucional de Iniciação à Docência da UFBA utilizam as tecnologias, levantando características, condições, limites e possibilidades que envolvem a realização do trabalho de pesquisa e formação realizado numa micro-rede formada por cinco escolas da rede pública estadual: o Colégio Estadual Manoel Devoto, Central, Luís Viana, Novaes e Odorico Tavares. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, orientada pela pesquisa-ação e desenvolvida a partir das técnicas de observação participante, análise de documentos, intervenções e entrevistas. A relevância da pesquisa está em acrescentar uma perspectiva mais inusitada da análise do uso das TIC na escola e na formação de professores, indo além da compreensão que basta incluir novos recursos ao processo educacional apenas instrumentalizando o professor para a transmissão de informações na sala de aula. As TIC são consideradas como elementos estruturantes das relações sociais e pedagógicas e podem criar condições para mudanças qualitativas na escola, portanto é relevante investirmos na compreensão dos modos como essas tecnologias potencializa a articulação dos professores em rede. Os resultados desse trabalho poderão apontar novos rumos para a formação universitária de professores, no que diz respeito à uma formação enraizada na prática pedagógica e no contexto contemporâneo, marcado pela presença das TIC e de novos modos de ensinar, aprender, viver e produzir cultura.

Metodologia:

Esse projeto está orientado pelos princípios da pesquisa qualitativa. Será utilizada como abordagem a pesquisa-ação. Como tal, prevemos, além do diagnóstico das escolas, da situação de formação de seus professores e de ensino aprendizagem, um projeto de intervenção, mediante uso das TIC na formação de professores e alunos dos cursos de licenciatura.

*A pesquisa estará atenta a alguns princípios:

1.Os sujeitos que produzem o cotidiano dos cursos de licenciatura são indispensáveis no processo de concepção e implementação de ações coletivas que possam ter impacto na sua própria formação e em sua atuação na Educação Básica, enfrentando os graves problemas educacionais que se manifestam no ensino-aprendizagem.

2.A estrutura de relações para a produção de conhecimento, cultura e educação podem ser potencializadas a partir do uso das tecnologias digitais e da ocupação da internet como espaço ampliado de interação, criação, realização de ações e vivência e convivência numa lógica aberta, flexível, não hierarquizada, descentralizada, garantindo um processo contínuo de articulação e integração de expressões e manifestação da pluralidade de pontos de vista e compartilhamento de poderes.

3. A produção e socialização de informações ao longo da pesquisa-ação, partindo da concepção das ações até a apresentação de resultados alcançados, cria condições para o trabalho em rede, dando visibilidade ao que é desenvolvido e criando subsídios para o envolvimento de novos interessados e enraizamento das mudanças conquistadas.

4.O imperativo do trabalho multidisciplinar, partindo da integração de diversas áreas sociais que são transversais à educação como cultura, educação, ciência, tecnologia, economia, saúde, trabalho, segurança.

5.A interdependência de ações entre instituições como base para a realização das parcerias na micro-rede, criando condições para a cooperação no processo de enfrentamento dos problemas educacionais. Ao invés de ações dispersas, teremos a integração e convergência de ações e políticas, tendo como foco a dinâmica interna de cada unidade e seus sujeitos, em cada espaço-tempo específico. Essa ligação envolve ainda a relação da micro-rede com outras escolas, organizações não-governamentais, associações, universidades, órgãos públicos.

*A pesquisa ocorrerá através de algumas etapas da pesquisa-ação:

a. O ponto de partida das ações considera o diagnóstico coletivo da e pela comunidade como aspecto essencial para a transformação social, ou seja, a compreensão coletiva sobre o que ocorre em cada situação específica é uma ação que está presente no princípio, meio e fim do trabalho.

b. A construção de um planejamento participativo é uma atividade indispensável como forma de instituir uma cultura de compartilhamento de poder sobre as decisões que precisam ser tomadas na escola, criando condições para que haja participação coletiva e liberdade de escolha, fundamentada na compreensão sobre a realidade, potencializando a responsabilidade e comprometimento com a execução do trabalho a ser feito, compartilhando o mérito pelo sucesso bem como assumindo os equívocos e reorientando as ações;

c. A prática de avaliação é contínua e coletiva, considerando metas, critérios, instrumentos, processos e indicadores definidos coletivamente. Está prevista a elaboração de relatórios parciais e também de um relatório final ao término de um ano de trabalho;

d. O compartilhamento de conhecimento pode ser ampliado com a publicação dos resultados do trabalho através da internet como um modo de socializar o processo e manter o coletivo informado sobre o que ocorre na escola, criando condições para que novas decisões sejam tomadas de modo embasado em informações que forem produzidas ao longo do tempo.

e. A realização de fóruns permanentes para debater os resultados das ações e indicação ações é uma condição necessária para o avanço dos trabalhos. Esses momentos mais específicos de síntese sobre o trabalho são também uma oportunidade de socialização, de síntese, de atualização das informações e de integração entre os sujeitos envolvidos mais diretamente no processo de concepção, desenvolvimento e avaliação das ações do núcleo que integra escola e universidade.

f. reflexão e atuação ativa nos ambientes virtuais que contam com a participação dos sujeitos da pesquisa, espaçom coletivo e colaborativo de veiculação e produção de idéias e ações, que poderá funcionar como um espaço para mais e novo tipo de interação, produção de conhecimento e cultura.

*Campo empírico e população

Tomaremos como campo investigativo a micro-rede composta pela Universidade Federal da Bahia e 4 escolas da rede pública estadual, que oferecem o ensino médio - Colégio Odorico Tavares, Colégio Deputado Manoel Novaes, Colégio Central, Colégio Luís Viana. Os sujeitos da pesquisa serão identificados entre professores da Educação Básica de diferentes níveis de qualificação e de atuação profissional, estudantes dos cursos de licenciatura e professores da universidade.

*Instrumentação técnica

a. Serão criados fóruns permanentes de diálogo entre os sujeitos, quando serão discutidos os problemas a serem analisados e enfrentados, através da reflexão e ação coletivas e integradas.

b. A realização de entrevistas irá buscar evidências sobre os significados produzidos pelos sujeitos para a experiência de formação e uso das TIC, considerando o seu grau de imersão no universo da cultura digital.

c. A pesquisa também prevê a observação participante em experiências em andamento, focalizando a dinâmica de interações entre esses sujeitos e as condições em que elas se concretizam.

d. Além disso, será realizado um levantamento bibliográfico sobre os assuntos abordados na pesquisa, identificando trabalhos científicos e publicações que tenham resultado de análises sobre o uso das TIC na formação de professores e na sustentação de redes de colaboração em escolas.

e. Também serão identificadas políticas internas e externas à universidade para essa área e seu grau de convergência e transformação da realidade da escola pública para a formação de redes permanentes de ação/formação de professores.

Resultados e impactos esperados:

a. Reflexão e experimentação acerca de estratégias inovadoras, definidas localmente conforme as especificidades, interesses e necessidades de cada contexto escolar;

b. Ampliação da compreensão acerca dos processos educativos em contextos específicos, seus limites e possibilidades;

c. Valorização da singularidade de cada contexto e visibilidade ao trabalho realizado na escola como base para a transformação social mais ampla;

d. Ampliação do debate acerca da formação universitária de professores, considerando a contribuição de práticas de iniciação à docência;

e. Formação de recursos humanos em nível de iniciação científica no campo educacional;

Cronograma de execução:

Referências bibliográficas:

BOGDAN,‭ ‬R.‭; ‬BIKLEN,‭ ‬S.‭ ‬Investigação qualitativa em educação.‭ ‬Porto:‭ ‬Porto Editora,‭ ‬1994.‭

‬LÉVY,‭ ‬Pierre.‭ ‬Cibercultura.‭ ‬São Paulo:‭ ‬Editora‭ ‬34,‭ ‬1999.‭

‬LÜDKE,‭ ‬Menga,‭ ‬ANDRÉ,‭ ‬Marli.‭ ‬Pesquisa em educação:‭

‬abordagens qualitativas.‭ ‬São Paulo:‭ ‬EPU,‭ ‬1986.‭

‬NÓVOA,‭ ‬António‭ ( ‬org.‭)‬.‭ ‬Os professores e a sua formação.‭ ‬2ª ed.‭ ‬Lisboa:‭ ‬Dom Quixote,‭ ‬1995.‭

‬PRETTO,‭ ‬Nelson.‭ ‬Uma Escola sem/com Futuro.‭ ‬São Paulo:‭ ‬Papirus,‭

‬1996.‭

‬PRETTO,‭ ‬Nelson,‭ ‬SERPA,‭ ‬Felippe.‭ ‬A Educação e a Sociedade da Informação.‭ ‬In:‭ ‬Desafios.‭ ‬2001,‭ ‬Braga,‭ ‬Portugal.‭

‬SANTOS,‭ ‬Boaventura de Souza.‭ ‬A Universidade no Século XXI:‭ ‬para uma reforma democrática e emancipatória da Universidade.‭ ‬São Paulo:‭ ‬Cortez,‭ ‬2005.‭

‬TARDIF,‭ ‬Maurice.‭ ‬Saberes docentes e formação profissional.‭ ‬Petrópolis,‭ ‬Rio de Janeiro:‭ ‬Vozes,‭ ‬2002.‭

‬TEIXEIRA,‭ ‬Anísio.‭ ‬O problema de formação do magistério.‭ ‬Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos.‭ ‬Brasília,‭ ‬v.46,‭ ‬n.104,‭ ‬out./dez.‭ ‬1966.‭ ‬p.‭ ‬278‭ ‬a‭ ‬287

THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez, 1996.

Bolsista ( Plano de Trabalho ) - Rosielle de Jesus Santos

--++ Título do Plano de Trabalho: Contribuições das tecnologias digitais para o processo de iniciação à docência entre estudantes dos cursos de licenciatura na UFBA.

Resumo do Plano de Trabalho:

Justificativa da escolha do aluno:

Objetivos específicos do bolsista:

Investigar e analisar as condições de acesso às TIC nas unidades da micro-rede de escolas públicas que trabalham em cooperação com a universidade no processo de iniciação à docência

Caracterizar e analisar as demandas de uso das TIC disponíveis para os estudantes da licenciatura, na escola e na universidade

Compreender as contribuições das tecnologias para o processo de iniciação à docência.

Resultados específicos do bolsista:

Capacitação na área de uso das tecnologias na educação

Desenvolvimento de senso crítico e propositivo sobre a presença das tecnologias na formação universitária de professores

Mudança de ponto de vista acerca da Educação Básica, de caráter público, e da sua relação com a universidade pública;

Inserção nas mudanças culturais potencializadas contemporaneamente pela presença das tecnologias visando à ampliação de conhecimentos e interação com os pesquisadores;.

Participação em seminários da área, em nível regional e nacional, bem como no seminário estudantil de Pesquisa da UFBA;

Produção e publicação de artigos científicos em co-autoria com a orientadora, envolvendo o tema;

Elaboração de relatórios parcial e final da pesquisa, proporcionando um melhor acompanhamento do processo de iniciação científica;

Elaboração do projeto monográfico de final de curso a partir do levantamento de questões emergentes desta pesquisa;

Integração ao grupo de pesquisa em Educação, Comunicação e Tecnologias da Faced/UFBA.

Cronograma específico de execução: