Difference: SemiPesq (1 vs. 17)

Revision 1725 Sep 2008 - DarleneSoares

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="WebHome"

GEC no Seminário de Pesquisa da UFBA 2004

Line: 44 to 44
  Cleide Aparecida Carvalho Rodrigues / Doutoranda
Added:
>
>		Darlene Almada O. Soares / Graduanda
 Daisy Oliveira da Costa Lima Fonseca / Doutoranda

Djair Silva Santana/ Graduando

Line: 209 to 211
 

Diários auxiliando na reflexão docente e na aprendizagem cooperativa para uma nova educação

Autora: Adriane Lizbehd Halmann

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<
<		(CPF 988.240.400-63) Orientadora: Maria Helena Bonilla (CPF 543.361.550-20)
>
>		 Orientadora: Maria Helena Bonilla
  Palavras-chave: Aprendizagem cooperativa, reflexão docente, diários, novas tecnologias.
Line: 254 to 256
 Autores: Renata dos Santos Nascimento (apresentador)

Nelson De Luca Pretto (orientador)

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<
<		 CPF do Apresentador: 82704848572
>
>		 CPF do Apresentador
  Utilize o endereço abaixo para visualizar o resumo: http://www.pibic.ufba.br/seminario/principal.php3?f_funcao=exibe_resumo&a_resumo=51525-7E2

Revision 1630 Aug 2004 - NelsonPretto

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="WebHome"

GEC no Seminário de Pesquisa da UFBA 2004

Line: 81 to 81
 O grupo de pesquisa Educação, Comunicação e Tecnologias tem atuado especialmente no Brasil, em diversas instâncias que vão da participação em comitês científicos, publicação de artigos em períodicos acadêmicos nacionais e estrangeiros, com considerável presença na mídia nacional. Seus integrantes têm participado em inúmeros cursos, congressos e reuniões científicas. Destacam-se a participação nos comites assessor do PROINFO, do Programa Sociedade da Informação, nos conselhos editorais da Revistas Brasileira de Informática na Educação (RBIE), Educação e Sociedade, Revista Ideação, Revista Âgere, Revista Noesis e Revista Fronteiras. O grupo tem desenvolvido pesquisas sobre a política de educação superior e suas relações com as tecnologias de informação e comunicação, educação a distância (projeto Bilbioteca Virtual de Educação a Distância - PROSSIGA/CNPq), Informática Educativa, Educação, corpo e cultura tecnológica, a dinamica tempo-espacial contemporânea, entre outros. Publicou e participou de diversas manifestações academicas ligadas ao centenário de Anísio Teixeira (2000). Desde 2001, o grupo partiicpa da concepção, elaboração e coordenação do Programa de Formação Continuada de Professores de Irece/Bahia.
Added:
>
>

Discplinas associadas ao grupo em andamento

EDC 708 - EDC708: Educação e Tecnologias Contemporâneas – Pós Graduação http://twiki.im.ufba.br/bin/view/EDC708/WebHome

 6) LINHAS DE PESQUISA com OS RESPECTIVOS PROJETOS EM ANDAMENTO

Linha de Pesquisa

Educação e Tecnologias Contemporaneas de Comunicação e Informação

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<
<		Projetos em Andamento
>
>		Projetos de Pesquisa em Andamento
 
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<
<		EDC 708 - EDC708: Educação e Tecnologias Contemporâneas – Pós Graduação http://twiki.im.ufba.br/bin/view/EDC708/WebHome
  SBTVD Educação - Projeto Brasileiro de Televisão Digital
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<
<		Projeto Irecê
>
>

Projeto Irecê

  O Programa de Formação Continuada de Professores para o Município de Irecê foi o embrião de um projeto maior da UFBA em parceria com a Prefeitura de Irecê, visando a constituição do campus avançado da UFBA no município. O Programa - Licenciatura em Pedagogia / Ensino Fundamental foi implantado em janeiro de 2004, com a primeira turma de 160 alunos, e está se constituindo em uma experiência de prática pedagógica, articulação acadêmica e institucional que, exercida em uma dinâmica de horizontalidade, tenha como máximas fundamentadoras: o respeito aos processos cotidianos e a valorização plena dos sujeitos.
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<
<		Projeto de Produção para Infocentros
>
>

Projeto de Produção para Infocentros

  Programa De Inclusão Digital Do Estado Da Bahia Potencializar as oportunidades de desenvolvimento espacial equilibrado e de inclusão social, através da democratização do acesso da população aos recursos da informática e da Internet, em todas as regiões do Estado e para todas as camadas sociais.
Changed:
<
<		Projeto de Cooperação UFBA e Universidade Minho
>
>

Projeto de Cooperação UFBA e Universidade Minho

 
Changed:
<
<		Do MEB a WEB: o rádio na educação Cadastro de experiências de rádios comunitárias / Sofwtare livre na construção de rádios na web
>
>

Do MEB a WEB: o rádio na educação

Pesquisa sobre as experiências de rádios comunitárias / Sofwtare livre na construção de rádios na web

Bolsistas PIBIC 2004/2005

Alexandre Amoedo Amorim / Graduando

Carla Sardeiro Vasconcelos Ribeiro / Graduando

 
Changed:
<
<		Participação do GEC no V Seminário de Pesquisa da UFBA 2004
>
>

Participação do GEC no V Seminário de Pesquisa da UFBA 2004

 

7) LISTA DAS PUBLICAÇÕES NOS ÚLTIMOS 3 ANOS (revistas com árbitro) ;

Line: 142 to 154
 Sobre comunidades virtuais

Daisy da Costa Lima Fonseca

Changed:
<
<		Doutoranda do Programa de Pós-graduação em Educação da Faculdade de Educação da UFBA e Professora do Departamento de Educação da Universidade do Estado da Bahia- UNEB.
>
>		Doutoranda do Programa de Pós-graduação em Educação da Faculdade de Educação da UFBA e Professora do Departamento de Educação da Universidade do Estado da Bahia- UNEB.
  Prof. Dr. Edvaldo Souza Couto Professor dos Programas de Pós-graduação em Educação e Filosofia da Universidade Federal da Bahia- UFBA
Line: 220 to 231
  Nelson Pretto
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<
<		Educação e Tecnologias contemporâneas: analisando as políticas públicas
>
>

Educação e Tecnologias contemporâneas: analisando as políticas públicas

 
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<
<		Renata Nascimento
>
>		Bolsistas: Renata Nascimento Orientador: Nelson Pretto
 
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<
<		Nelson Pretto
>
>		Resumo

...

Inscrição

O resumo com título "Educação e Tecnologias Conteporâneas: Analisando as Politicas Públicas" foi inscrito no Seminário. Você será avisado por email sobre o resultado da avaliação. Guarde este comprovante em local seguro. Você precisará dele no futuro.

Data e Hora: 08/2004/26 21:26:29

Número de Inscrição: 51525-7E2

Título do Resumo: Educação e Tecnologias Conteporâneas: Analisando as Politicas Públicas Autores: Renata dos Santos Nascimento (apresentador)

Nelson De Luca Pretto (orientador) CPF do Apresentador: 82704848572

Utilize o endereço abaixo para visualizar o resumo: http://www.pibic.ufba.br/seminario/principal.php3?f_funcao=exibe_resumo&a_resumo=51525-7E2

 
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<
<
 

Interatividade e ambientes virtuais

Revision 1526 Aug 2004 - RozaneZart

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="WebHome"

GEC no Seminário de Pesquisa da UFBA 2004

Line: 136 to 136
 

Pesquisas em andamento

Programação Visual na Educação

Deleted:
<
<		Rozane Suzart

Este trabalho traz uma rápida reflexão sobre as linguagens multimidiáticas e sua aplicação na Educação, a partir da pesquisa e prática realizada na Faculdade de Educação, onde atuo produzindo e refletindo sobre esses materiais. O trabalho de um designer em Educação, não difere muito, a cerca das questões técnicas, e de coerência, e bom senso, no que diz respeito a elementos visuais (cor, linha, textura, volume...), entretanto, é preciso saber diferir, a partir desse bom senso, o espaço, e o público a ser atingido com o produto. Em toda produção, há uma intenção, há uma linha "ideológica", há uma política de trabalho inserida no contexto, porém, o trabalho em educação, não deve apenas restringir-se a correntes, mas, a uma reflexão profunda a cerca da Educação. Isso se dá no coletivo, a partir de propostas em grupo, discussões, e pesquisas sobre o tema. Ou seja, exemplos de produtos comerciais, como folders, outdoors, cartazes, são importantes para uma análise do que não deve-se fazer. A diagramação de um trabalho para uma Universidade pública

 

Comunidades virtuais

Revision 1425 Aug 2004 - AdrianeHalmann

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="WebHome"

GEC no Seminário de Pesquisa da UFBA 2004

Line: 209 to 209
  Palavras-chave: Aprendizagem cooperativa, reflexão docente, diários, novas tecnologias.
Changed:
<
<		Um novo ensino passa por uma nova aprendizagem. Se desejarmos uma nova educação, precisamos rever o que e como aprendemos, além da formação dos professores. As tecnologias de informação e comunicação podem auxiliar neste processo, sendo preciso repensarmos os usos destas e considerar novas possibilidades, como a aprendizagem cooperativa como participante do processo de formação (inicial ou continuada). Pretende-se utilizar diários de bordo/diários de classe na web, modo que os professores possam inserir seus planejamentos e a reflexão sobre a prática, realizando reflexões coletivas, colaborando uns com os outros e construindo, cooperativamente, uma nova educação. Participam desta pesquisa alunos do Programa de Formação Continuada de Professores para o Município de Irecê (UFBA). Neste programa, utilizando o Rascunho Digital, os alunos publicam suas idéias, reflexões, colaboram. O projeto apresenta apenas resultados parciais, mas nota-se que muitos relatam certas dificuldades, como no uso do computador, na linguagem escrita, na expressão de emoções, no intervir e deixar intervir nos textos. Partindo disto, podemos dizer que uma nova educação passa, necessariamente, pela criação de uma nova cultura, a reflexão sobre a prática e a ressignificação dos espaços e técnicas existentes.
>
>		Um novo ensino passa por uma nova aprendizagem. Se desejarmos uma nova educação, precisamos rever o que e como aprendemos, além da formação dos professores. As tecnologias de informação e comunicação podem auxiliar neste processo, sendo necessário repensarmos os usos destas, considerando novas possibilidades, tais como a aprendizagem cooperativa no processo de formação (inicial ou continuada). A pesquisa “Diário de Professor” (Mestrado, Faced) utiliza diários de bordo/diários de classe (onde os professores registram seus planejamentos e a reflexão sobre a prática) na web, visando investigar a possibilidade de reflexões coletivas, onde os professores atuem colaborando uns com os outros e construindo, cooperativamente, uma nova educação. Participam desta pesquisa alunos do Programa de Formação Continuada de Professores para o Município de Irecê (Faced-UFBA) que utilizam o Rascunho Digital para a publicação das atividades, reflexões, opiniões sobre os processos. A pesquisa apresenta resultados parciais, mas nota-se que muitos demonstram inseguranças e certas dificuldades no uso do computador, na linguagem, na expressão de emoções, no intervir e deixar intervir nos textos. Também nota-se o engajamento deles no processo, o que reflete como uma forma de estímulo para ousar e criar alternativas pedagógicas. Partindo disto, podemos dizer que uma nova educação passa, necessariamente, pela criação de uma nova cultura, a reflexão sobre a prática e a ressignificação dos espaços e tecnologias existentes.
 

A TV Digital no Brasil e suas possibilidades

Revision 1324 Aug 2004 - AdrianeHalmann

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="WebHome"

GEC no Seminário de Pesquisa da UFBA 2004

Changed:
<
<

O GEC

>
>		Veja as NormasSemppg
 
Deleted:
<
<		Veja as NormasSemppg
 
Added:
>
>

O GEC

  1) NOME DO GRUPO
Line: 202 to 201
 Jeorgina de Cassia

Added:
>
>

Diários auxiliando na reflexão docente e na aprendizagem cooperativa para uma nova educação

Autora: Adriane Lizbehd Halmann (CPF 988.240.400-63) Orientadora: Maria Helena Bonilla (CPF 543.361.550-20)

 
Changed:
<
<

Diário de professor

>
>		Palavras-chave: Aprendizagem cooperativa, reflexão docente, diários, novas tecnologias.
 
Changed:
<
<		Adriane
>
>		Um novo ensino passa por uma nova aprendizagem. Se desejarmos uma nova educação, precisamos rever o que e como aprendemos, além da formação dos professores. As tecnologias de informação e comunicação podem auxiliar neste processo, sendo preciso repensarmos os usos destas e considerar novas possibilidades, como a aprendizagem cooperativa como participante do processo de formação (inicial ou continuada). Pretende-se utilizar diários de bordo/diários de classe na web, modo que os professores possam inserir seus planejamentos e a reflexão sobre a prática, realizando reflexões coletivas, colaborando uns com os outros e construindo, cooperativamente, uma nova educação. Participam desta pesquisa alunos do Programa de Formação Continuada de Professores para o Município de Irecê (UFBA). Neste programa, utilizando o Rascunho Digital, os alunos publicam suas idéias, reflexões, colaboram. O projeto apresenta apenas resultados parciais, mas nota-se que muitos relatam certas dificuldades, como no uso do computador, na linguagem escrita, na expressão de emoções, no intervir e deixar intervir nos textos. Partindo disto, podemos dizer que uma nova educação passa, necessariamente, pela criação de uma nova cultura, a reflexão sobre a prática e a ressignificação dos espaços e técnicas existentes.
 

Revision 1224 Aug 2004 - AdrianeHalmann

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="WebHome"

GEC no Seminário de Pesquisa da UFBA 2004

O GEC

Added:
>
>		 Veja as NormasSemppg
 1) NOME DO GRUPO

Educação, Comunicação e Tecnologias

Line: 86 to 90
  Projetos em Andamento
Changed:
<
<		EDC 708 - EDC708: Educação e Tecnologias Contemporâneas – Pós Graduação
>
>		EDC 708 - EDC708: Educação e Tecnologias Contemporâneas – Pós Graduação
 http://twiki.im.ufba.br/bin/view/EDC708/WebHome

SBTVD Educação - Projeto Brasileiro de Televisão Digital

Line: 135 to 139
 

Programação Visual na Educação

Rozane Suzart
Changed:
<
<		Este trabalho traz uma rápida reflexão sobre as linguagens multimidiáticas e sua aplicação na Educação.

>
>		Este trabalho traz uma rápida reflexão sobre as linguagens multimidiáticas e sua aplicação na Educação, a partir da pesquisa e prática realizada na Faculdade de Educação, onde atuo produzindo e refletindo sobre esses materiais. O trabalho de um designer em Educação, não difere muito, a cerca das questões técnicas, e de coerência, e bom senso, no que diz respeito a elementos visuais (cor, linha, textura, volume...), entretanto, é preciso saber diferir, a partir desse bom senso, o espaço, e o público a ser atingido com o produto. Em toda produção, há uma intenção, há uma linha "ideológica", há uma política de trabalho inserida no contexto, porém, o trabalho em educação, não deve apenas restringir-se a correntes, mas, a uma reflexão profunda a cerca da Educação. Isso se dá no coletivo, a partir de propostas em grupo, discussões, e pesquisas sobre o tema. Ou seja, exemplos de produtos comerciais, como folders, outdoors, cartazes, são importantes para uma análise do que não deve-se fazer. A diagramação de um trabalho para uma Universidade pública
 

Comunidades virtuais

Line: 180 to 185
  Resumo
Changed:
<
<		A inclusão digital tem sido pauta obrigatória nas agendas políticas e sociais em diversos países. No Brasil e particularmente na Bahia, as iniciativas de inclusão digital já se fazem presentes, configurando um contexto social e político significativo e relevante. Buscando uma aproximação científica desta realidade realizo uma pesquisa no mestrado em Educação da FACED – Faculdade de Educação da UFBA. O objetivo principal da pesquisa é analisar e relacionar dimensões epistemológicas, sócio-políticas e pedagógicas, no âmbito das políticas públicas e ações destinadas a inclusão digital, em Salvador. Delimita-se, portanto como objetos das análises, experiências de inclusão digital do setor público, em Salvador baseadas no uso prioritário do software livre, de acordo com as diretrizes estratégicas do governo federal. Optou-se por uma abordagem qualitativa da realidade, através da pesquisa etnográfica. Os dados da pesquisa têm revelado que as concepções do binômio inclusão/exclusão digital adotada pelos projetos em estudo apresentam diversos pontos divergentes entre si, tanto nas suas dimensões epistemológicas, quanto sócio-políticas e pedagógicas. As ações dos projetos em análise têm sido resultantes das concepções de inclusão digital correspondentes, envolvendo algumas dificuldades logísticas, gerenciais e operacionais. Observa-se também que ocorrem freqüentemente intercâmbios entre os projetos, especialmente quanto à implementação do software livre. As incursões iniciais revelam um campo de estudos dinâmico e multifacetado merecendo, portanto um trabalho à altura da sua complexidade.
>
>		A inclusão digital tem sido pauta obrigatória nas agendas políticas e sociais em diversos países. No Brasil e particularmente na Bahia, as iniciativas de inclusão digital já se fazem presentes, configurando um contexto social e político significativo e relevante. Buscando uma aproximação científica desta realidade realizo uma pesquisa no mestrado em Educação da FACED – Faculdade de Educação da UFBA. O objetivo principal da pesquisa é analisar e relacionar dimensões epistemológicas, sócio-políticas e pedagógicas, no âmbito das políticas públicas e ações destinadas a inclusão digital, em Salvador. Delimita-se, portanto como objetos das análises, experiências de inclusão digital do setor público, em Salvador baseadas no uso prioritário do software livre, de acordo com as diretrizes estratégicas do governo federal. Optou-se por uma abordagem qualitativa da realidade, através da pesquisa etnográfica. Os dados da pesquisa têm revelado que as concepções do binômio inclusão/exclusão digital adotada pelos projetos em estudo apresentam diversos pontos divergentes entre si, tanto nas suas dimensões epistemológicas, quanto sócio-políticas e pedagógicas. As ações dos projetos em análise têm sido resultantes das concepções de inclusão digital correspondentes, envolvendo algumas dificuldades logísticas, gerenciais e operacionais. Observa-se também que ocorrem freqüentemente intercâmbios entre os projetos, especialmente quanto à implementação do software livre. As incursões iniciais revelam um campo de estudos dinâmico e multifacetado merecendo, portanto um trabalho à altura da sua complexidade.
 

Palavras-chave: Políticas Públicas, Exclusão Digital, Inclusão Digital, Software Livre.

Line: 234 to 239
 

A Rádio Educativa Favela FM e o programa Ciência na Favela: em sintonia com a educação

Changed:
<
<		A Rádio Favela encontra-se localizada no aglomerado da Serra (Belo Horizonte-MG) e foi fundada há 22 anos por moradores da própria comunidade, mantendo-se fortemente comprometida com as questões da comunidade. Fazendo mais que transmitir música, a rádio garante que a voz do “povo do morro” seja ouvida e busca divulgar as produções culturais da comunidade. Essa preocupação com a comunidade, associada à espontaneidade, criatividade e programas com formatos pouco usuais, levaram a rádio ao reconhecimento em âmbito nacional e internacional. Em março de 2000 a rádio deixou de vez uma questionável “ilegalidade”, ao receber a concessão para funcionar como Rádio Educativa Favela FM, passando a ocupar a freqüência 106.7(MHz). Um dos programas que compõe a grade de programação da Rádio Educativa Favela FM e que se organiza dentro da perspectiva educativa é o semanal “Ciência na Favela”. O programa, que em 2004 foi objeto de estudo de uma dissertação de mestrado apresentada na Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais, tem como objetivo divulgar o conhecimento científico, contemplando ainda a ciência presente no cotidiano das pessoas, a história da ciência, e as novidades científicas e suas implicações éticas, religiosas e sociais. O programa tem uma hora de duração e é preferencialmente apresentado ao vivo, contando com a participação dos ouvintes por telefone. A locução é realizada por uma apresentadora, que é a responsável também pela produção. A apresentadora é professora com formação em biologia, não possuindo instrumentalização em comunicação radiofônica anterior a sua experiência no Ciência na Favela. A finalidade educativa do programa manifesta-se no contrato de comunicação ao apresentar como cláusula o compromisso em fazer-compreender e na hegemonia da voz do professor, presente maciçamente no discurso da Apresentadora. Por meio do contrato de comunicação firma-se com a recepção, que o processo de construção do conhecimento deve ser obrigatoriamente prazeroso e “o erro” e “a ignorância” são consideradas etapas do processo educativo. Embora o programa não vise alcançar uma audiência em especial, encontramos no contrato de comunicação traços daquele que seria o ouvinte ideal: o ouvinte do Ciência na Favela deve ser obstinado, curioso e inquieto e fazer perguntas é uma competência especial, que deve ser incentivada e preservada. Ao longo dos cinco anos de existência, o programa não chegou a eleger um formato único com quadros permanentes. São estratégias recorrentes para apresentação do conteúdo: a dramatização de histórias; a leitura de poemas, fragmentos literários, artigos de jornais, parlendas e trava línguas; execução de músicas; a sugestão de experimentos práticos para serem reproduzidos em casa (“Hora do Faça Aí”); a participação dos ouvintes fazendo perguntas e tirando dúvidas; a realização do “Tarde na Escola” (quando o programa é transmitido ao vivo diretamente da sala de aula de uma escola); a realização de entrevistas com especialistas (que além de fornecer informações técnicas, falam sobre os métodos de pesquisa e revelam detalhes pitorescos); a participação dos alunos da graduação do curso de pedagogia e da licenciatura da FAE /UFMG (como atividade prevista nos programas das disciplinas) e a transmissão simultânea com outras rádios e rádios web (cobrindo acontecimentos especiais, como um eclipse total da lua, em tempo real e ligando cidades diferentes).
>
>		A Rádio Favela encontra-se localizada no aglomerado da Serra (Belo Horizonte-MG) e foi fundada há 22 anos por moradores da própria comunidade, mantendo-se fortemente comprometida com as questões da comunidade. Fazendo mais que transmitir música, a rádio garante que a voz do “povo do morro” seja ouvida e busca divulgar as produções culturais da comunidade. Essa preocupação com a comunidade, associada à espontaneidade, criatividade e programas com formatos pouco usuais, levaram a rádio ao reconhecimento em âmbito nacional e internacional. Em março de 2000 a rádio deixou de vez uma questionável “ilegalidade”, ao receber a concessão para funcionar como Rádio Educativa Favela FM, passando a ocupar a freqüência 106.7(MHz). Um dos programas que compõe a grade de programação da Rádio Educativa Favela FM e que se organiza dentro da perspectiva educativa é o semanal “Ciência na Favela”. O programa, que em 2004 foi objeto de estudo de uma dissertação de mestrado apresentada na Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais, tem como objetivo divulgar o conhecimento científico, contemplando ainda a ciência presente no cotidiano das pessoas, a história da ciência, e as novidades científicas e suas implicações éticas, religiosas e sociais. O programa tem uma hora de duração e é preferencialmente apresentado ao vivo, contando com a participação dos ouvintes por telefone. A locução é realizada por uma apresentadora, que é a responsável também pela produção. A apresentadora é professora com formação em biologia, não possuindo instrumentalização em comunicação radiofônica anterior a sua experiência no Ciência na Favela. A finalidade educativa do programa manifesta-se no contrato de comunicação ao apresentar como cláusula o compromisso em fazer-compreender e na hegemonia da voz do professor, presente maciçamente no discurso da Apresentadora. Por meio do contrato de comunicação firma-se com a recepção, que o processo de construção do conhecimento deve ser obrigatoriamente prazeroso e “o erro” e “a ignorância” são consideradas etapas do processo educativo. Embora o programa não vise alcançar uma audiência em especial, encontramos no contrato de comunicação traços daquele que seria o ouvinte ideal: o ouvinte do Ciência na Favela deve ser obstinado, curioso e inquieto e fazer perguntas é uma competência especial, que deve ser incentivada e preservada. Ao longo dos cinco anos de existência, o programa não chegou a eleger um formato único com quadros permanentes. São estratégias recorrentes para apresentação do conteúdo: a dramatização de histórias; a leitura de poemas, fragmentos literários, artigos de jornais, parlendas e trava línguas; execução de músicas; a sugestão de experimentos práticos para serem reproduzidos em casa (“Hora do Faça Aí”); a participação dos ouvintes fazendo perguntas e tirando dúvidas; a realização do “Tarde na Escola” (quando o programa é transmitido ao vivo diretamente da sala de aula de uma escola); a realização de entrevistas com especialistas (que além de fornecer informações técnicas, falam sobre os métodos de pesquisa e revelam detalhes pitorescos); a participação dos alunos da graduação do curso de pedagogia e da licenciatura da FAE /UFMG (como atividade prevista nos programas das disciplinas) e a transmissão simultânea com outras rádios e rádios web (cobrindo acontecimentos especiais, como um eclipse total da lua, em tempo real e ligando cidades diferentes).
 

Organização linear e complexa de conteúdos educativos na mídia radiofônica: do script didático ao caótico

Ana Paula Bossler da Costa

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<
<		O presente trabalho buscou revelar o percurso discursivo seguido pela Apresentadora do programa Ciência na Favela, veiculado na Rádio Educativa Favela FM (106, 7MHz), em Belo Horizonte (MG), ao realizar suas escolhas para o “desempacotamento” do conteúdo. É possível localizar um eixo central e os desdobramentos ocorridos em muitas frentes discursivas desenvolvidos pela Apresentadora. Foram analisados dois episódios do programa, totalizando 142’36” de escuta. No primeiro episódio, a Apresentadora era o único sujeito falante na cena sonora e buscou trabalhar o assunto “Agrotóxicos”. Já no segundo episódio, a Apresentadora dividia a cena sonora com uma Colaboradora e o assunto desenvolvido foi “Tubarões”. Para cada episódio foram identificadas cronologicamente as unidades discursivas que compõem os programas. Essas unidades correspondem aos temas, no sentido de Backhtin. Reunimos em uma unidade os enunciados próximos cujo conjunto estruturam um tema ou grupo de sub-temas articulados como uma explicação, ou que indiquem uma ação dentro da dinâmica de um programa de rádio. Cada unidade encerra no interdiscurso um objetivo presumido que orienta as escolhas feitas pela Apresentadora ao organizar as idéias a serem veiculadas. Os episódios são representados por meio de mapas de eventos, nos quais as unidades discursivas aparecem organizadas em pacotes temáticos em “caixas” principais, a partir dos quais o conteúdo é desempacotado em “caixas” secundárias. Os mapas de eventos revelaram que o início dos dois programas é bastante parecido, partindo de um conjunto de questões deflagradoras, concentradas no início do programa. As questões, quando respondidas, são sucedidas por novas questões. Há contudo, diferenças consideráveis entre os programas analisados ao longo do desenrolar do assunto. No episódio sobre os “Agrotóxicos” as questões que aparecem no início do programa são retomadas e discutidas em momentos subsequentes. Cada questão constitui um aspecto do assunto a ser abordado e admite o “desempacotamento” vertical e horizontal do tema, desencadeando a conexão com muitos subtemas. Forma-se uma rede na qual um assunto pode permitir o resgate do que foi dito ou suscitar novas frentes para exploração do tema. O “desempacotamento” dos temas permite que conceitos e idéias sejam inter-relacionados e não se apresentem através de fragmentos sistematizados. Já no episódio do Tubarão, a questão deflagradora do início do programa, aparece associada à uma história. Respondida a referida questão, retoma-se uma lista de questões que não apresentavam relação com a questão do início do programa, sendo respondidas uma à uma. Os desempacotamentos acontecem apenas verticalmente, tornando o “script” do programa linear, semelhante ao texto do livro didático. Os “pacotes” de conhecimento correspondem a fragmentos de um mesmo sistema, pronto e acabado, separados por itens como em um índice.
>
>		O presente trabalho buscou revelar o percurso discursivo seguido pela Apresentadora do programa Ciência na Favela, veiculado na Rádio Educativa Favela FM (106, 7MHz), em Belo Horizonte (MG), ao realizar suas escolhas para o “desempacotamento” do conteúdo. É possível localizar um eixo central e os desdobramentos ocorridos em muitas frentes discursivas desenvolvidos pela Apresentadora. Foram analisados dois episódios do programa, totalizando 142’36” de escuta. No primeiro episódio, a Apresentadora era o único sujeito falante na cena sonora e buscou trabalhar o assunto “Agrotóxicos”. Já no segundo episódio, a Apresentadora dividia a cena sonora com uma Colaboradora e o assunto desenvolvido foi “Tubarões”. Para cada episódio foram identificadas cronologicamente as unidades discursivas que compõem os programas. Essas unidades correspondem aos temas, no sentido de Backhtin. Reunimos em uma unidade os enunciados próximos cujo conjunto estruturam um tema ou grupo de sub-temas articulados como uma explicação, ou que indiquem uma ação dentro da dinâmica de um programa de rádio. Cada unidade encerra no interdiscurso um objetivo presumido que orienta as escolhas feitas pela Apresentadora ao organizar as idéias a serem veiculadas. Os episódios são representados por meio de mapas de eventos, nos quais as unidades discursivas aparecem organizadas em pacotes temáticos em “caixas” principais, a partir dos quais o conteúdo é desempacotado em “caixas” secundárias. Os mapas de eventos revelaram que o início dos dois programas é bastante parecido, partindo de um conjunto de questões deflagradoras, concentradas no início do programa. As questões, quando respondidas, são sucedidas por novas questões. Há contudo, diferenças consideráveis entre os programas analisados ao longo do desenrolar do assunto. No episódio sobre os “Agrotóxicos” as questões que aparecem no início do programa são retomadas e discutidas em momentos subsequentes. Cada questão constitui um aspecto do assunto a ser abordado e admite o “desempacotamento” vertical e horizontal do tema, desencadeando a conexão com muitos subtemas. Forma-se uma rede na qual um assunto pode permitir o resgate do que foi dito ou suscitar novas frentes para exploração do tema. O “desempacotamento” dos temas permite que conceitos e idéias sejam inter-relacionados e não se apresentem através de fragmentos sistematizados. Já no episódio do Tubarão, a questão deflagradora do início do programa, aparece associada à uma história. Respondida a referida questão, retoma-se uma lista de questões que não apresentavam relação com a questão do início do programa, sendo respondidas uma à uma. Os desempacotamentos acontecem apenas verticalmente, tornando o “script” do programa linear, semelhante ao texto do livro didático. Os “pacotes” de conhecimento correspondem a fragmentos de um mesmo sistema, pronto e acabado, separados por itens como em um índice.
 
Line: 251 to 256
  Considerando que a escola atual está centrada na racionalidade própria da escrita, não tendo conseguido abranger a racionalidade da oralidade, nem a complexidade do mundo atual e incorporar as novas formas de organização, de pensamento e de construção do conhecimento que estão emergindo com as tecnologias da informação e comunicação, não consegue entrar em sintonia com os jovens-alunos que encontram-se imersos nessa nova forma de pensar, nessa nova ecologia. Frente a isso, esta pesquisa investigou a dinâmica de interfaceamento de linguagens, tecnologias e racionalidades mais em uso em escolas conectadas à rede Internet, trazendo os limites e possibilidades postos no contexto da sociedade contemporânea para a estruturação de novas territorialidades, de forma a diminuir a distância existente entre a vida de dentro e de fora da escola e a constituir uma escola aprendente.
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<		Para tanto, com base nos aportes da pesquisa etnográfica e da pesquisa-ação, procuro, por um lado, compreender os processos políticos e pedagógicos de inserção e uso da Internet na rede de escolas públicas portuguesas e, por outro, compreender as dinâmicas de uma turma de 6a série de uma escola privada do município de Ijuí – RS, cujos professores e alunos têm acesso à rede, as relações que professores e alunos estabelecem com as diferentes linguagens, tecnologias e racionalidades que ali estão em uso, fazer o mapeamento das intensidades e sentidos dados às concepções que esses atores/autores têm sobre essas dinâmicas. A partir dessa cartografia procuro, em conjunto com os professores, questionar as concepções instituídas e construir oportunidades para a elaboração de ações e de sentidos outros a essas concepções. Analisando as ações propostas e executadas, tanto no Brasil quanto em Portugal, procuro explicitar o diferencial que as novas dinâmicas apresentam, em relação às anteriores e, em que medida elas sinalizam para a estruturação de novos territórios educativos.
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>		Para tanto, com base nos aportes da pesquisa etnográfica e da pesquisa-ação, procuro, por um lado, compreender os processos políticos e pedagógicos de inserção e uso da Internet na rede de escolas públicas portuguesas e, por outro, compreender as dinâmicas de uma turma de 6a série de uma escola privada do município de Ijuí – RS, cujos professores e alunos têm acesso à rede, as relações que professores e alunos estabelecem com as diferentes linguagens, tecnologias e racionalidades que ali estão em uso, fazer o mapeamento das intensidades e sentidos dados às concepções que esses atores/autores têm sobre essas dinâmicas. A partir dessa cartografia procuro, em conjunto com os professores, questionar as concepções instituídas e construir oportunidades para a elaboração de ações e de sentidos outros a essas concepções. Analisando as ações propostas e executadas, tanto no Brasil quanto em Portugal, procuro explicitar o diferencial que as novas dinâmicas apresentam, em relação às anteriores e, em que medida elas sinalizam para a estruturação de novos territórios educativos.
  Os resultados do trabalho mostram que colocar as tecnologias nas escolas, conectando-as à rede Internet, não é suficiente para que transformações aconteçam nas práticas pedagógicas e a escola efetivamente se constitua num ponto produtor de conhecimentos, cultura e informações. A articulação complexa das tecnologias com outros fatores é que cria um caldo cultural onde as características dos jovens contemporâneos, as proposições dos professores, o interfaceamento das diferentes linguagens, tecnologias e racionalidades têm espaço para emergir, provocar a desterritorialização das práticas instituídas e estruturar outras territorialidades.

Revision 1109 Aug 2004 - RozaneZart

Line: 1 to 1
 
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GEC no Seminário de Pesquisa da UFBA 2004

Line: 132 to 132
 

Pesquisas em andamento

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O Design na Educação

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Programação Visual na Educação

 Rozane Suzart

Este trabalho traz uma rápida reflexão sobre as linguagens multimidiáticas e sua aplicação na Educação.

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Comunidades virtuais

Revision 1005 Aug 2004 - PauloCezarOliveira

Line: 1 to 1
 
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GEC no Seminário de Pesquisa da UFBA 2004

Line: 177 to 177
  Paulo Cezar Oliveira
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<		Resumo:
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>		Resumo
 
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<		Concebe-se por toda parte, que a sociedade do conhecimento convive com uma nova forma de exclusão associada ao acesso e uso desigual das tecnologias da informação e comunicação. O fenômeno tem sido denominado exclusão digital, brecha digital, abismo digital, aparthaid digital, fosso digital ou digital divide.
>
>		A inclusão digital tem sido pauta obrigatória nas agendas políticas e sociais em diversos países. No Brasil e particularmente na Bahia, as iniciativas de inclusão digital já se fazem presentes, configurando um contexto social e político significativo e relevante. Buscando uma aproximação científica desta realidade realizo uma pesquisa no mestrado em Educação da FACED – Faculdade de Educação da UFBA. O objetivo principal da pesquisa é analisar e relacionar dimensões epistemológicas, sócio-políticas e pedagógicas, no âmbito das políticas públicas e ações destinadas a inclusão digital, em Salvador. Delimita-se, portanto como objetos das análises, experiências de inclusão digital do setor público, em Salvador baseadas no uso prioritário do software livre, de acordo com as diretrizes estratégicas do governo federal. Optou-se por uma abordagem qualitativa da realidade, através da pesquisa etnográfica. Os dados da pesquisa têm revelado que as concepções do binômio inclusão/exclusão digital adotada pelos projetos em estudo apresentam diversos pontos divergentes entre si, tanto nas suas dimensões epistemológicas, quanto sócio-políticas e pedagógicas. As ações dos projetos em análise têm sido resultantes das concepções de inclusão digital correspondentes, envolvendo algumas dificuldades logísticas, gerenciais e operacionais. Observa-se também que ocorrem freqüentemente intercâmbios entre os projetos, especialmente quanto à implementação do software livre. As incursões iniciais revelam um campo de estudos dinâmico e multifacetado merecendo, portanto um trabalho à altura da sua complexidade.
 
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<		Uma profusão de programas e projetos, em geral liderados pelo setor público e terceiro setor se propõem a combater a exclusão digital através de ações denominadas: “inclusão digital”. Considerando a relevância social do tema na contemporaneidade, assim como a emergência do debate pertinente à área, cabe-nos problematizar e conhecer melhor essa realidade, o que justifica as investigações nesse campo de estudo.
 
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<		A pesquisa que realizo pelo mestrado em Educação na FACED – Faculdade de Educação da UFBA, busca analisar e relacionar dimensões epistemológicas, sócio-políticas e educacionais no âmbito das políticas públicas e ações baseadas no uso de software livre em experiências de inclusão digital, na cidade de Salvador.

O fato das experiências em estudo apresentarem intrincadas relações entre si e utilizarem plataformas colaborativas hipertextuais baseadas em software livre, revela um contexto significativo na pesquisa, o que me inspirou a denominá-lo: “cenários hipertextuais da inclusão digital em Salvador”.

Palavras-chave: Políticas Públicas, Inclusão Digital, Software Livre, Sociedade do Conhecimento.

>
>		Palavras-chave: Políticas Públicas, Exclusão Digital, Inclusão Digital, Software Livre.
 

bla bla

Revision 905 Aug 2004 - RozaneZart

Line: 1 to 1
 
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GEC no Seminário de Pesquisa da UFBA 2004

Line: 132 to 132
 

Pesquisas em andamento

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Imagem e áudio na web...

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O Design na Educação

 Rozane Suzart
Added:
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>		Este trabalho traz uma rápida reflexão sobre as linguagens multimidiáticas e sua aplicação na Educação.
 

Comunidades virtuais

Line: 163 to 164
 Nelson Pretto

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Telma Brito O Programa TV Escola no Município de IRECÊ: uma análise das práticas pedagógicas.
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>

O programa TV Escola em Irecê/Bahia

 
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<		O Objetivo deste estudo é analisar as práticas pedagógicas desenvolvidas em relação à utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs). Mais especificamente o uso do Programa TV Escola e seu Kit tecnológico (televisor, videocassete, antena parabólica, receptor de satélite) no processo educativo. Através de uma pesquisa quantitativa estamos analisando as condições destes Kits Tecnológicos no total das 34 escolas do município. Dados parciais destes questionários já indicam um baixo índice de utilização da programação do TV Escola. Entre os principais fatores estão: problemas técnicos com os Kits Tecnológicos, os materiais impressos não chegam regurlamente nas escolas, faltacapacitação docente para utilizar os equipamentos. A partir desta desta mostra identificamos duas escolas que utlizam o Kit Tecnológico, nessas escolas estamos estamos relizando a parte qualitativa desta pesquisa, fazendo observação de aula e entrevistas com a comunidade escolar, identificando entre outras questões se: o programa Salto para o Futuro veiculado no TV Escola tem potencializado formação docente desses professores; suas práticas pedagógicas exploram e/ou se assemelham às lógicas de interatividade e hipertextualidade (dialógicas) ou estão ainda centradas na lógica unívoca da transmissão (locução do professor) para recepção (do aluno)? Que elementos operam como facilitadores ou limitadores em relação autilização dessas tecnologias nos espaços escolares?
>
>		Telma Brito
 
Added:
>
>		Resumo
 

Revision 805 Aug 2004 - TelmaBrito

Line: 1 to 1
 
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GEC no Seminário de Pesquisa da UFBA 2004

Line: 163 to 163
 Nelson Pretto

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O programa TV Escola em Irecê/Bahia

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 Telma Brito
Added:
>
>		O Programa TV Escola no Município de IRECÊ: uma análise das práticas pedagógicas.

O Objetivo deste estudo é analisar as práticas pedagógicas desenvolvidas em relação à utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs). Mais especificamente o uso do Programa TV Escola e seu Kit tecnológico (televisor, videocassete, antena parabólica, receptor de satélite) no processo educativo. Através de uma pesquisa quantitativa estamos analisando as condições destes Kits Tecnológicos no total das 34 escolas do município. Dados parciais destes questionários já indicam um baixo índice de utilização da programação do TV Escola. Entre os principais fatores estão: problemas técnicos com os Kits Tecnológicos, os materiais impressos não chegam regurlamente nas escolas, faltacapacitação docente para utilizar os equipamentos. A partir desta desta mostra identificamos duas escolas que utlizam o Kit Tecnológico, nessas escolas estamos estamos relizando a parte qualitativa desta pesquisa, fazendo observação de aula e entrevistas com a comunidade escolar, identificando entre outras questões se: o programa Salto para o Futuro veiculado no TV Escola tem potencializado formação docente desses professores; suas práticas pedagógicas exploram e/ou se assemelham às lógicas de interatividade e hipertextualidade (dialógicas) ou estão ainda centradas na lógica unívoca da transmissão (locução do professor) para recepção (do aluno)? Que elementos operam como facilitadores ou limitadores em relação autilização dessas tecnologias nos espaços escolares?

 
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<		Resumo
 

Revision 704 Aug 2004 - AnaCosta

Line: 1 to 1
 
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GEC no Seminário de Pesquisa da UFBA 2004

Revision 604 Aug 2004 - MariaHelenaBonilla

Line: 1 to 1
 
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GEC no Seminário de Pesquisa da UFBA 2004

Line: 17 to 17
 Universidade Federal da Bahia

Professores

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 Edvaldo Souza Couto / Doutorado
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 Maria Inez da Silva de Souza Carvalho / Doutourado
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 Maria Helena Silveira Bonilla /Doutourado
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 Nelson De Luca Pretto / Doutorado
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 Estudantes
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 Alessandra de Assis Picanço / Doutoranda
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 Alexandre Amoedo Amorim / Graduando
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 Ana Paula Bossler da Costa / Doutoranda
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 Andréa Ferreira Lago / Mestranda
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 Carla Sardeiro Vasconcelos Ribeiro / Graduando
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 Cleide Aparecida Carvalho Rodrigues / Doutoranda
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 Daisy Oliveira da Costa Lima Fonseca / Doutoranda
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 Djair Silva Santana/ Graduando
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 Fábio Giorgio Santos Azevedo / Mestrando
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 Jamile Borges da Silva / Doutoranda
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 Jorgina de Cássia Tannus Souza / Mestranda
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 Menandro Celso de Castro Ramos / Doutorando
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 Paulo Cezar Souza de Oliveira / Mestrando
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 Renata dos Santos Nascimento / Graduando
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 Rozane Suzart Gesteira / Graduanda
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 Sandra Santana dos Anjos Loiola / Graduanda
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 Simone de Lucena Ferreira / Doutoranda
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>
 Telma Brito Rocha / Mestranda
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 Técnicos
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 Sidnei de Almeida Lima - Especialização - Educador

Line: 224 to 249
 
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Escola Apredente

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ESCOLA APRENDENTE: DESAFIOS E POSSIBILIDADES POSTOS NO CONTEXTO DA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO

  Maria Helena Bonilla
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>		Considerando que a escola atual está centrada na racionalidade própria da escrita, não tendo conseguido abranger a racionalidade da oralidade, nem a complexidade do mundo atual e incorporar as novas formas de organização, de pensamento e de construção do conhecimento que estão emergindo com as tecnologias da informação e comunicação, não consegue entrar em sintonia com os jovens-alunos que encontram-se imersos nessa nova forma de pensar, nessa nova ecologia. Frente a isso, esta pesquisa investigou a dinâmica de interfaceamento de linguagens, tecnologias e racionalidades mais em uso em escolas conectadas à rede Internet, trazendo os limites e possibilidades postos no contexto da sociedade contemporânea para a estruturação de novas territorialidades, de forma a diminuir a distância existente entre a vida de dentro e de fora da escola e a constituir uma escola aprendente.

Para tanto, com base nos aportes da pesquisa etnográfica e da pesquisa-ação, procuro, por um lado, compreender os processos políticos e pedagógicos de inserção e uso da Internet na rede de escolas públicas portuguesas e, por outro, compreender as dinâmicas de uma turma de 6a série de uma escola privada do município de Ijuí – RS, cujos professores e alunos têm acesso à rede, as relações que professores e alunos estabelecem com as diferentes linguagens, tecnologias e racionalidades que ali estão em uso, fazer o mapeamento das intensidades e sentidos dados às concepções que esses atores/autores têm sobre essas dinâmicas. A partir dessa cartografia procuro, em conjunto com os professores, questionar as concepções instituídas e construir oportunidades para a elaboração de ações e de sentidos outros a essas concepções. Analisando as ações propostas e executadas, tanto no Brasil quanto em Portugal, procuro explicitar o diferencial que as novas dinâmicas apresentam, em relação às anteriores e, em que medida elas sinalizam para a estruturação de novos territórios educativos.

Os resultados do trabalho mostram que colocar as tecnologias nas escolas, conectando-as à rede Internet, não é suficiente para que transformações aconteçam nas práticas pedagógicas e a escola efetivamente se constitua num ponto produtor de conhecimentos, cultura e informações. A articulação complexa das tecnologias com outros fatores é que cria um caldo cultural onde as características dos jovens contemporâneos, as proposições dos professores, o interfaceamento das diferentes linguagens, tecnologias e racionalidades têm espaço para emergir, provocar a desterritorialização das práticas instituídas e estruturar outras territorialidades.

Compõem esses fatores a forma como a escola se organiza, tanto para o desenvolvimento de projetos envolvendo as tecnologias, como para a gestão de tempos e espaços dos professores, e para a proposição de dinâmicas de formação permanente de todos os membros da comunidade; a interação e colaboração entre professores, articuladores e a equipe de gestão da escola, tanto no sentido de estudar, compreender o significado social dessas tecnologias, seus princípios, suas potencialidades, as racionalidades que as perpassam, quanto no de propor ações e dinâmicas pedagógicas que levem em consideração suas características; as políticas públicas de financiamento e implementação de programas e projetos para a área de educação e tecnologias e para a formação inicial e continuada dos professores.

Portanto, na escola, conforme for a articulação das tecnologias com os demais fatores políticos que ali se fazem presentes, se constituirão ou em instrumentos que mantêm o mesmo modelo de educação já instituído, ou em elementos estruturantes de territórios educativos abertos, dinâmicos, característicos de uma escola aprendente. Isso significa que as tecnologias necessitam ser percebidas, não como um dado absoluto, como um fator técnico, e sim como um fator político, pela forma como são concebidas, produzidas e utilizadas. Tomá-las como fator político, como estratégia de conhecimento e ação, significa inseri-las no contexto escolar e também perceber as concepções e condições que levaram a essa inserção, bem como as escolhas e o conjunto de medidas que as acompanham.

No caso das concepções, da vontade e da ação política adotadas encaminharem para a estruturação de outros territórios educativos, desenvolvem-se redes de colaboração, tanto dentro das escolas, quanto entre as escolas e o contexto externo. Redes que potencializam a troca, a problematização, o estabelecimento de relações, a ressignificação de conceitos e temáticas, desencadeiam processos de produção e socialização de conhecimentos, de aproximação entre alunos e professores, possibilitam outras formas de comunicação, rompem com os programas fechados e com as barreiras que separam a escola do contexto externo, geram um movimento onde os territórios educativos se reconfiguram e os processos de aprendizagem se alargam, envolvendo todos os espaços e sujeitos da instituição.

 

Tabuleiro Digital

Revision 503 Aug 2004 - PauloCezarOliveira

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="WebHome"

GEC no Seminário de Pesquisa da UFBA 2004

Line: 111 to 111
  Rozane Suzart
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>
 

Comunidades virtuais

Sobre comunidades virtuais

Line: 129 to 129
  Palavras-chave: Comunidade, comunidades virtuais, cultura e ciberespaço

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>
 
Line: 137 to 137
  Nelson Pretto
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>
 

O programa TV Escola em Irecê/Bahia

Telma Brito

Resumo

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Políticas Públicas, Inclusão Digital e Software Livre

Os cenários hipertextuais da inclusão digital em Salvador

Paulo Cezar Oliveira

Resumo:

Concebe-se por toda parte, que a sociedade do conhecimento convive com uma nova forma de exclusão associada ao acesso e uso desigual das tecnologias da informação e comunicação. O fenômeno tem sido denominado exclusão digital, brecha digital, abismo digital, aparthaid digital, fosso digital ou digital divide.

 
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<		Paulo Cezar
>
>		Uma profusão de programas e projetos, em geral liderados pelo setor público e terceiro setor se propõem a combater a exclusão digital através de ações denominadas: “inclusão digital”. Considerando a relevância social do tema na contemporaneidade, assim como a emergência do debate pertinente à área, cabe-nos problematizar e conhecer melhor essa realidade, o que justifica as investigações nesse campo de estudo.
 
Added:
>
>		A pesquisa que realizo pelo mestrado em Educação na FACED – Faculdade de Educação da UFBA, busca analisar e relacionar dimensões epistemológicas, sócio-políticas e educacionais no âmbito das políticas públicas e ações baseadas no uso de software livre em experiências de inclusão digital, na cidade de Salvador.
 
Added:
>
>		O fato das experiências em estudo apresentarem intrincadas relações entre si e utilizarem plataformas colaborativas hipertextuais baseadas em software livre, revela um contexto significativo na pesquisa, o que me inspirou a denominá-lo: “cenários hipertextuais da inclusão digital em Salvador”.

Palavras-chave: Políticas Públicas, Inclusão Digital, Software Livre, Sociedade do Conhecimento.

 

bla bla

Juliana

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>
>
 

Educação de surdos e TV

Jeorgina de Cassia

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>
>
 

Diário de professor

Adriane

Added:
>
>
 

A TV Digital no Brasil e suas possibilidades

Simone

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>
>
 

Pesquisa Concluídas

TV e Vídeo na Escola: desafios e possibilidades

Line: 180 to 203
  Nelson Pretto
Added:
>
>
 

Interatividade e ambientes virtuais

Simone Lucena

Added:
>
>
 

A Rádio Educativa Favela FM e o programa Ciência na Favela: em sintonia com a educação

A Rádio Favela encontra-se localizada no aglomerado da Serra (Belo Horizonte-MG) e foi fundada há 22 anos por moradores da própria comunidade, mantendo-se fortemente comprometida com as questões da comunidade. Fazendo mais que transmitir música, a rádio garante que a voz do “povo do morro” seja ouvida e busca divulgar as produções culturais da comunidade. Essa preocupação com a comunidade, associada à espontaneidade, criatividade e programas com formatos pouco usuais, levaram a rádio ao reconhecimento em âmbito nacional e internacional. Em março de 2000 a rádio deixou de vez uma questionável “ilegalidade”, ao receber a concessão para funcionar como Rádio Educativa Favela FM, passando a ocupar a freqüência 106.7(MHz). Um dos programas que compõe a grade de programação da Rádio Educativa Favela FM e que se organiza dentro da perspectiva educativa é o semanal “Ciência na Favela”. O programa, que em 2004 foi objeto de estudo de uma dissertação de mestrado apresentada na Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais, tem como objetivo divulgar o conhecimento científico, contemplando ainda a ciência presente no cotidiano das pessoas, a história da ciência, e as novidades científicas e suas implicações éticas, religiosas e sociais. O programa tem uma hora de duração e é preferencialmente apresentado ao vivo, contando com a participação dos ouvintes por telefone. A locução é realizada por uma apresentadora, que é a responsável também pela produção. A apresentadora é professora com formação em biologia, não possuindo instrumentalização em comunicação radiofônica anterior a sua experiência no Ciência na Favela. A finalidade educativa do programa manifesta-se no contrato de comunicação ao apresentar como cláusula o compromisso em fazer-compreender e na hegemonia da voz do professor, presente maciçamente no discurso da Apresentadora. Por meio do contrato de comunicação firma-se com a recepção, que o processo de construção do conhecimento deve ser obrigatoriamente prazeroso e “o erro” e “a ignorância” são consideradas etapas do processo educativo. Embora o programa não vise alcançar uma audiência em especial, encontramos no contrato de comunicação traços daquele que seria o ouvinte ideal: o ouvinte do Ciência na Favela deve ser obstinado, curioso e inquieto e fazer perguntas é uma competência especial, que deve ser incentivada e preservada. Ao longo dos cinco anos de existência, o programa não chegou a eleger um formato único com quadros permanentes. São estratégias recorrentes para apresentação do conteúdo: a dramatização de histórias; a leitura de poemas, fragmentos literários, artigos de jornais, parlendas e trava línguas; execução de músicas; a sugestão de experimentos práticos para serem reproduzidos em casa (“Hora do Faça Aí”); a participação dos ouvintes fazendo perguntas e tirando dúvidas; a realização do “Tarde na Escola” (quando o programa é transmitido ao vivo diretamente da sala de aula de uma escola); a realização de entrevistas com especialistas (que além de fornecer informações técnicas, falam sobre os métodos de pesquisa e revelam detalhes pitorescos); a participação dos alunos da graduação do curso de pedagogia e da licenciatura da FAE /UFMG (como atividade prevista nos programas das disciplinas) e a transmissão simultânea com outras rádios e rádios web (cobrindo acontecimentos especiais, como um eclipse total da lua, em tempo real e ligando cidades diferentes).

Added:
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Organização linear e complexa de conteúdos educativos na mídia radiofônica: do script didático ao caótico

Ana Paula Bossler da Costa O presente trabalho buscou revelar o percurso discursivo seguido pela Apresentadora do programa Ciência na Favela, veiculado na Rádio Educativa Favela FM (106, 7MHz), em Belo Horizonte (MG), ao realizar suas escolhas para o “desempacotamento” do conteúdo. É possível localizar um eixo central e os desdobramentos ocorridos em muitas frentes discursivas desenvolvidos pela Apresentadora. Foram analisados dois episódios do programa, totalizando 142’36” de escuta. No primeiro episódio, a Apresentadora era o único sujeito falante na cena sonora e buscou trabalhar o assunto “Agrotóxicos”. Já no segundo episódio, a Apresentadora dividia a cena sonora com uma Colaboradora e o assunto desenvolvido foi “Tubarões”. Para cada episódio foram identificadas cronologicamente as unidades discursivas que compõem os programas. Essas unidades correspondem aos temas, no sentido de Backhtin. Reunimos em uma unidade os enunciados próximos cujo conjunto estruturam um tema ou grupo de sub-temas articulados como uma explicação, ou que indiquem uma ação dentro da dinâmica de um programa de rádio. Cada unidade encerra no interdiscurso um objetivo presumido que orienta as escolhas feitas pela Apresentadora ao organizar as idéias a serem veiculadas. Os episódios são representados por meio de mapas de eventos, nos quais as unidades discursivas aparecem organizadas em pacotes temáticos em “caixas” principais, a partir dos quais o conteúdo é desempacotado em “caixas” secundárias. Os mapas de eventos revelaram que o início dos dois programas é bastante parecido, partindo de um conjunto de questões deflagradoras, concentradas no início do programa. As questões, quando respondidas, são sucedidas por novas questões. Há contudo, diferenças consideráveis entre os programas analisados ao longo do desenrolar do assunto. No episódio sobre os “Agrotóxicos” as questões que aparecem no início do programa são retomadas e discutidas em momentos subsequentes. Cada questão constitui um aspecto do assunto a ser abordado e admite o “desempacotamento” vertical e horizontal do tema, desencadeando a conexão com muitos subtemas. Forma-se uma rede na qual um assunto pode permitir o resgate do que foi dito ou suscitar novas frentes para exploração do tema. O “desempacotamento” dos temas permite que conceitos e idéias sejam inter-relacionados e não se apresentem através de fragmentos sistematizados. Já no episódio do Tubarão, a questão deflagradora do início do programa, aparece associada à uma história. Respondida a referida questão, retoma-se uma lista de questões que não apresentavam relação com a questão do início do programa, sendo respondidas uma à uma. Os desempacotamentos acontecem apenas verticalmente, tornando o “script” do programa linear, semelhante ao texto do livro didático. Os “pacotes” de conhecimento correspondem a fragmentos de um mesmo sistema, pronto e acabado, separados por itens como em um índice.

Added:
>
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Escola Apredente

Maria Helena Bonilla

Added:
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Tabuleiro Digital

Revision 403 Aug 2004 - RozaneZart

Line: 1 to 1
 
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GEC no Seminário de Pesquisa da UFBA 2004

O GEC

Added:
>
>		1) NOME DO GRUPO

Educação, Comunicação e Tecnologias

2) NÚMERO DO GRUPO NO CNPq (consultar)

3) MEMBROS DO GRUPO (nome completo, nome da instituição à qual está vinculado, titulação, área de pesquisa) ;

Universidade Federal da Bahia

Professores Edvaldo Souza Couto / Doutorado Maria Inez da Silva de Souza Carvalho / Doutourado Maria Helena Silveira Bonilla /Doutourado Nelson De Luca Pretto / Doutorado

Estudantes Alessandra de Assis Picanço / Doutoranda Alexandre Amoedo Amorim / Graduando Ana Paula Bossler da Costa / Doutoranda Andréa Ferreira Lago / Mestranda Carla Sardeiro Vasconcelos Ribeiro / Graduando Cleide Aparecida Carvalho Rodrigues / Doutoranda Daisy Oliveira da Costa Lima Fonseca / Doutoranda Djair Silva Santana/ Graduando Fábio Giorgio Santos Azevedo / Mestrando Jamile Borges da Silva / Doutoranda Jorgina de Cássia Tannus Souza / Mestranda Menandro Celso de Castro Ramos / Doutorando Paulo Cezar Souza de Oliveira / Mestrando Renata dos Santos Nascimento / Graduando Rozane Suzart Gesteira / Graduanda Sandra Santana dos Anjos Loiola / Graduanda Simone de Lucena Ferreira / Doutoranda Telma Brito Rocha / Mestranda

Técnicos Sidnei de Almeida Lima - Especialização - Educador

4) ÁREA, SUB-ÁREA E SUB-SUB-ÁREA DE CONHECIMENTO DE VINCULAÇÃO DO GRUPO (CNPq) ;

5) RESUMO SUCINTO DAS ATIVIDADES DO GRUPO

O grupo de pesquisa Educação, Comunicação e Tecnologias tem atuado especialmente no Brasil, em diversas instâncias que vão da participação em comitês científicos, publicação de artigos em períodicos acadêmicos nacionais e estrangeiros, com considerável presença na mídia nacional. Seus integrantes têm participado em inúmeros cursos, congressos e reuniões científicas. Destacam-se a participação nos comites assessor do PROINFO, do Programa Sociedade da Informação, nos conselhos editorais da Revistas Brasileira de Informática na Educação (RBIE), Educação e Sociedade, Revista Ideação, Revista Âgere, Revista Noesis e Revista Fronteiras. O grupo tem desenvolvido pesquisas sobre a política de educação superior e suas relações com as tecnologias de informação e comunicação, educação a distância (projeto Bilbioteca Virtual de Educação a Distância - PROSSIGA/CNPq), Informática Educativa, Educação, corpo e cultura tecnológica, a dinamica tempo-espacial contemporânea, entre outros. Publicou e participou de diversas manifestações academicas ligadas ao centenário de Anísio Teixeira (2000). Desde 2001, o grupo partiicpa da concepção, elaboração e coordenação do Programa de Formação Continuada de Professores de Irece/Bahia.

6) LINHAS DE PESQUISA com OS RESPECTIVOS PROJETOS EM ANDAMENTO

Linha de Pesquisa

Educação e Tecnologias Contemporaneas de Comunicação e Informação

Projetos em Andamento

EDC 708 - EDC708: Educação e Tecnologias Contemporâneas – Pós Graduação http://twiki.im.ufba.br/bin/view/EDC708/WebHome

SBTVD Educação - Projeto Brasileiro de Televisão Digital

Projeto Irecê

O Programa de Formação Continuada de Professores para o Município de Irecê foi o embrião de um projeto maior da UFBA em parceria com a Prefeitura de Irecê, visando a constituição do campus avançado da UFBA no município. O Programa - Licenciatura em Pedagogia / Ensino Fundamental foi implantado em janeiro de 2004, com a primeira turma de 160 alunos, e está se constituindo em uma experiência de prática pedagógica, articulação acadêmica e institucional que, exercida em uma dinâmica de horizontalidade, tenha como máximas fundamentadoras: o respeito aos processos cotidianos e a valorização plena dos sujeitos.

Projeto de Produção para Infocentros

Programa De Inclusão Digital Do Estado Da Bahia Potencializar as oportunidades de desenvolvimento espacial equilibrado e de inclusão social, através da democratização do acesso da população aos recursos da informática e da Internet, em todas as regiões do Estado e para todas as camadas sociais.

Projeto de Cooperação UFBA e Universidade Minho

Do MEB a WEB: o rádio na educação Cadastro de experiências de rádios comunitárias / Sofwtare livre na construção de rádios na web

Participação do GEC no V Seminário de Pesquisa da UFBA 2004

7) LISTA DAS PUBLICAÇÕES NOS ÚLTIMOS 3 ANOS (revistas com árbitro) ;

  1) NOME DO GRUPO ;

Revision 302 Aug 2004 - DaisyFonseca

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GEC no Seminário de Pesquisa da UFBA 2004

Line: 29 to 29
 

Comunidades virtuais

Changed:
<
<		Daisy
>
>		Sobre comunidades virtuais

Daisy da Costa Lima Fonseca Doutoranda do Programa de Pós-graduação em Educação da Faculdade de Educação da UFBA e Professora do Departamento de Educação da Universidade do Estado da Bahia- UNEB.

Prof. Dr. Edvaldo Souza Couto Professor dos Programas de Pós-graduação em Educação e Filosofia da Universidade Federal da Bahia- UFBA

Resumo

O trabalho apresenta resultados parciais de uma pesquisa ainda em andamento sobre comunidades virtuais. Inicia-se com a reconstrução teórica do conceito de comunidade a partir de algumas contribuições teóricas da sociologia clássica e destaca as cotações adquiridas nesses estudos. Em seguida, transporta a discussão das comunidades para a cena contemporânea e enfatiza a questão sobre comunidades virtuais, analisando seus fundamentos, características e emergência no ciberespaço.O pressuposto é o de que as comunidades virtuais são agregados sociais que surgem da Internet para formar redes de relações pessoais no ciberespaço. Esta experiência propicia a expansão da presença física dos indivíduos mediando uma alteração substantiva em suas vidas e em suas relações pessoais e sociais.O trabalho conclui, provisoriamente, que as comunidades virtuais não estão dissociadas de uma herança cultural.

Palavras-chave: Comunidade, comunidades virtuais, cultura e ciberespaço

 
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<		Edvaldo Couto
 

Política públicas

Revision 202 Aug 2004 - AnaCosta

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GEC no Seminário de Pesquisa da UFBA 2004

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 Simone Lucena
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Rádio Favela ...

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A Rádio Educativa Favela FM e o programa Ciência na Favela: em sintonia com a educação

 
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<		Ana Paula
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>		A Rádio Favela encontra-se localizada no aglomerado da Serra (Belo Horizonte-MG) e foi fundada há 22 anos por moradores da própria comunidade, mantendo-se fortemente comprometida com as questões da comunidade. Fazendo mais que transmitir música, a rádio garante que a voz do “povo do morro” seja ouvida e busca divulgar as produções culturais da comunidade. Essa preocupação com a comunidade, associada à espontaneidade, criatividade e programas com formatos pouco usuais, levaram a rádio ao reconhecimento em âmbito nacional e internacional. Em março de 2000 a rádio deixou de vez uma questionável “ilegalidade”, ao receber a concessão para funcionar como Rádio Educativa Favela FM, passando a ocupar a freqüência 106.7(MHz). Um dos programas que compõe a grade de programação da Rádio Educativa Favela FM e que se organiza dentro da perspectiva educativa é o semanal “Ciência na Favela”. O programa, que em 2004 foi objeto de estudo de uma dissertação de mestrado apresentada na Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais, tem como objetivo divulgar o conhecimento científico, contemplando ainda a ciência presente no cotidiano das pessoas, a história da ciência, e as novidades científicas e suas implicações éticas, religiosas e sociais. O programa tem uma hora de duração e é preferencialmente apresentado ao vivo, contando com a participação dos ouvintes por telefone. A locução é realizada por uma apresentadora, que é a responsável também pela produção. A apresentadora é professora com formação em biologia, não possuindo instrumentalização em comunicação radiofônica anterior a sua experiência no Ciência na Favela. A finalidade educativa do programa manifesta-se no contrato de comunicação ao apresentar como cláusula o compromisso em fazer-compreender e na hegemonia da voz do professor, presente maciçamente no discurso da Apresentadora. Por meio do contrato de comunicação firma-se com a recepção, que o processo de construção do conhecimento deve ser obrigatoriamente prazeroso e “o erro” e “a ignorância” são consideradas etapas do processo educativo. Embora o programa não vise alcançar uma audiência em especial, encontramos no contrato de comunicação traços daquele que seria o ouvinte ideal: o ouvinte do Ciência na Favela deve ser obstinado, curioso e inquieto e fazer perguntas é uma competência especial, que deve ser incentivada e preservada. Ao longo dos cinco anos de existência, o programa não chegou a eleger um formato único com quadros permanentes. São estratégias recorrentes para apresentação do conteúdo: a dramatização de histórias; a leitura de poemas, fragmentos literários, artigos de jornais, parlendas e trava línguas; execução de músicas; a sugestão de experimentos práticos para serem reproduzidos em casa (“Hora do Faça Aí”); a participação dos ouvintes fazendo perguntas e tirando dúvidas; a realização do “Tarde na Escola” (quando o programa é transmitido ao vivo diretamente da sala de aula de uma escola); a realização de entrevistas com especialistas (que além de fornecer informações técnicas, falam sobre os métodos de pesquisa e revelam detalhes pitorescos); a participação dos alunos da graduação do curso de pedagogia e da licenciatura da FAE /UFMG (como atividade prevista nos programas das disciplinas) e a transmissão simultânea com outras rádios e rádios web (cobrindo acontecimentos especiais, como um eclipse total da lua, em tempo real e ligando cidades diferentes).
 
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Organização linear e complexa de conteúdos educativos na mídia radiofônica: do script didático ao caótico

 
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Mapa de evento

Ana Paula

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>		Ana Paula Bossler da Costa O presente trabalho buscou revelar o percurso discursivo seguido pela Apresentadora do programa Ciência na Favela, veiculado na Rádio Educativa Favela FM (106, 7MHz), em Belo Horizonte (MG), ao realizar suas escolhas para o “desempacotamento” do conteúdo. É possível localizar um eixo central e os desdobramentos ocorridos em muitas frentes discursivas desenvolvidos pela Apresentadora. Foram analisados dois episódios do programa, totalizando 142’36” de escuta. No primeiro episódio, a Apresentadora era o único sujeito falante na cena sonora e buscou trabalhar o assunto “Agrotóxicos”. Já no segundo episódio, a Apresentadora dividia a cena sonora com uma Colaboradora e o assunto desenvolvido foi “Tubarões”. Para cada episódio foram identificadas cronologicamente as unidades discursivas que compõem os programas. Essas unidades correspondem aos temas, no sentido de Backhtin. Reunimos em uma unidade os enunciados próximos cujo conjunto estruturam um tema ou grupo de sub-temas articulados como uma explicação, ou que indiquem uma ação dentro da dinâmica de um programa de rádio. Cada unidade encerra no interdiscurso um objetivo presumido que orienta as escolhas feitas pela Apresentadora ao organizar as idéias a serem veiculadas. Os episódios são representados por meio de mapas de eventos, nos quais as unidades discursivas aparecem organizadas em pacotes temáticos em “caixas” principais, a partir dos quais o conteúdo é desempacotado em “caixas” secundárias. Os mapas de eventos revelaram que o início dos dois programas é bastante parecido, partindo de um conjunto de questões deflagradoras, concentradas no início do programa. As questões, quando respondidas, são sucedidas por novas questões. Há contudo, diferenças consideráveis entre os programas analisados ao longo do desenrolar do assunto. No episódio sobre os “Agrotóxicos” as questões que aparecem no início do programa são retomadas e discutidas em momentos subsequentes. Cada questão constitui um aspecto do assunto a ser abordado e admite o “desempacotamento” vertical e horizontal do tema, desencadeando a conexão com muitos subtemas. Forma-se uma rede na qual um assunto pode permitir o resgate do que foi dito ou suscitar novas frentes para exploração do tema. O “desempacotamento” dos temas permite que conceitos e idéias sejam inter-relacionados e não se apresentem através de fragmentos sistematizados. Já no episódio do Tubarão, a questão deflagradora do início do programa, aparece associada à uma história. Respondida a referida questão, retoma-se uma lista de questões que não apresentavam relação com a questão do início do programa, sendo respondidas uma à uma. Os desempacotamentos acontecem apenas verticalmente, tornando o “script” do programa linear, semelhante ao texto do livro didático. Os “pacotes” de conhecimento correspondem a fragmentos de um mesmo sistema, pronto e acabado, separados por itens como em um índice.
 

Escola Apredente

Revision 129 Jul 2004 - MariaHelenaBonilla

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GEC no Seminário de Pesquisa da UFBA 2004

O GEC

1) NOME DO GRUPO ;

2) NÚMERO DO GRUPO NO CNPq (consultar) ;

3) MEMBROS DO GRUPO (nome completo, nome da instituição à qual está vinculado, titulação, área de pesquisa) ;

4) ÁREA, SUB-ÁREA E SUB-SUB-ÁREA DE CONHECIMENTO DE VINCULAÇÃO DO GRUPO (CNPq) ;

5) RESUMO SUCINTO DAS ATIVIDADES DO GRUPO ;

6) LINHAS DE PESQUISA com OS RESPECTIVOS PROJETOS EM ANDAMENTO ;

7) LISTA DAS PUBLICAÇÕES NOS ÚLTIMOS 3 ANOS (revistas com árbitro) ;

Pesquisas em andamento

Imagem e áudio na web...

Rozane Suzart

Comunidades virtuais

Daisy

Edvaldo Couto

Política públicas

Nelson Pretto

O programa TV Escola em Irecê/Bahia

Telma Brito

Resumo

bla bla

Paulo Cezar

bla bla

Juliana

Educação de surdos e TV

Jeorgina de Cassia

Diário de professor

Adriane

A TV Digital no Brasil e suas possibilidades

Simone

Pesquisa Concluídas

TV e Vídeo na Escola: desafios e possibilidades

Telma Brito Rocha

Nelson Pretto

Educação e Tecnologias contemporâneas: analisando as políticas públicas

Renata Nascimento

Nelson Pretto

Interatividade e ambientes virtuais

Simone Lucena

Rádio Favela ...

Ana Paula

Mapa de evento

Ana Paula

Escola Apredente

Maria Helena Bonilla

Tabuleiro Digital

Nelson Pretto e GEC

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