Difference: Pibic2008assis (1 vs. 10)

O olhar crítico sobre esse movimento fornece subsídios para que a universidade possa colaborar com a superação dos problemas enfrentados pela educação, bem como atender ao imperativo de garantir que os professores vivenciem um processo de formação plena e autônoma (TEIXEIRA, 1966) sendo co-autores de um projeto político de educação, considerando que a aproximação entre sua formação e uso das TIC, mais que um modo de operacionalizar, cria condições para a sua participação no universo da cultura digital. É nesse contexto cultural que emerge um conjunto de novas práticas, saberes, costumes, valores estão sendo reorientados e reinventados (LÉVY,1999) também presentes na educação, potencializando a reflexão e ação coletiva do professor para a transformação social (NÓVOA,1995), uma vez que atuam como agentes de sua cultura.

Os professores têm vivenciado novas formas de conceber, produzir e utilizar as TIC para planejar, desenvolver e avaliar a sua prática pedagógica e orientar a sua formação. Analisar os sentidos construídos sobre essa prática e o que a condiciona permitirá uma compreensão mais complexa dessa nova realidade do trabalho no interior da universidade, potencializando-a. Compreender essa experiência e as novas relações que ela engendra é uma necessidade dos tempos atuais, o que inclui o desafio de que os professores estejam integrados, cada dia mais, em redes de ação/formação, potencializando o processo de ensino e aprendizagem para construir uma formação ampliada de outros sujeitos.

Na prática,‭ ‬serão realizadas aproximações sucessivas de pessoas e locais,‭ ‬acompanhamento de eventos em suas manifestações cotidianas,‭ ‬registro de dados que descrevem a situação investigada‭ (‬LUDKE,‭ ‬1996‭)‬.‭ ‬Os sujeitos da pesquisa serão identificados entre professores da Educação Básica de diferentes níveis de qualificação e de atuação profissional,‭ ‬envolvidos em experiências de formação nessa instituição.‭ ‬O modo como os professores,‭ ‬ao longo das oportunidades de formação se relacionam com a cultura digital estarão evidenciados no uso dado às TIC,‭ ‬na dinâmica de interação mediada por essas tecnologias,‭ ‬nas condições de acesso e produção de informação disponíveis e novos interesses desses sujeitos.‭ ‬

A realização de entrevistas irá buscar evidências sobre os significados produzidos pelos sujeitos para a experiência de formação e uso das TIC,‭ ‬considerando o seu grau de imersão no universo da cultura digital.‭ ‬A pesquisa também prevê a observação participante em experiências em andamento,‭ ‬focalizando a dinâmica de interações entre esses sujeitos e as condições em que elas se concretizam.‭ ‬Além disso,‭ ‬será realizado um levantamento bibliográfico sobre os assuntos abordados na pesquisa,‭ ‬identificando trabalhos científicos e publicações que tenham resultado de análises sobre o uso das TIC na formação de professores,‭ ‬bem como a identificação de políticas internas e externas à universidade para essa área e seu grau de convergência e transformação da realidade da escola pública para a formação de redes permanentes de ação/formação de professores.

Título:

Aluno:

Resumo:

Justificativa da escolha do aluno:

Objetivos específicos do bolsista:

Comprender o modo como a Universidade Pública vem atuando na formação do professor de Educação Básica e o papel das TIC nesse contexto;

Conhecer e inserir-se no debate atual sobre os temas abordados na pesquisa: formação de professores, tecnologias da informação e comunicação (TIC), cultura digital, educação a distância;

Analisar as diferentes concepções de educação, cultura e tecnologia que orientam as práticas de formação universitária de professores;

Identificar e analisar novas práticas, saberes, costumes, necessidades e interesses dos professores em um contexto cultural marcado pela presença das tecnologias da informação e comunicação;

Perceber como os professores se relacionam com a cultura digital.

Resultados específicos do bolsista:

Análise critica sobre a maneira que vem sendo realizada a formação inicial e continuada de professores da Educação Básica nas universidades públicas diante das transformações trazidas pela tecnologias da informação e comunicação;

Inserção nas mudanças culturais potencializadas contemporaneamente pela presença das tecnologias da informação e comunicação visando à ampliação de conhecimentos e interação com os pesquisadores;

Participação em seminários da área, em nível regional e nacional, bem como no seminário estudantil de Pesquisa da UFBA;

Produção e publicação de artigos científicos envolvendo o tema Elaboração de relatórios parcial e final da pesquisa, proporcionando um melhor acompanhamento desta;

Elaboração do projeto monográfico de final de curso a partir do levantamento de questões emergentes desta pesquisa;

Alimentação do banco de dados do GEC.

Cronograma específico de execução:

Mapeamento das experiências em termos de características institucionais, pedagógicas e políticas. Agosto/2008 e Setembro/2008;

Elaboração de instrumentos de pesquisa. Agosto/2008 e Setembro/2008;

Identificação e seleção de professores para entrevista. Agosto/2008 e Setembro/2008;

Observação das experiências em andamento. Setembro/2008 a Maio/2009;

Levantamento bibliográfico. Setembro/2008 a Janeiro/2009;

Análise de políticas públicas. Setembro/2008 a Maio/2009;

Leitura e construção de sínteses de textos. Setembro/2008 a Março/2009;

Produção de versão final do relatório da pesquisa. Junho/2009;

Apresentação de resultados e participação em eventos. Janeiro/2009 a julho/2009.

Objetivo(s) e justificativa(s):

Metodologia:

Viabilidade:

Resultados e impactos esperados:

Cronograma de execução:

Agosto/2008‭ ‬e Setembro/2008:

• Mapeamentos das experiências em termos de características institucionais,‭ ‬pedagógicas e políticas.‭ ‬

• ‬Elaboração de instrumentos de pesquisa.‭

• Identificação e seleção de professores para entrevista.

Setembro/2008‭ ‬a Maio/2009:

• ‬Observação das experiências em andamento.
• ‬Análise de políticas públicas.

Setembro/2008‭ ‬a Janeiro/2009:

• ‬Levantamento bibliográfico.

‬Setembro/2008‭ ‬a Março/2009:

• ‬Leitura e construção de sínteses de textos.‭

‭ ‬Junho/2009:

• ‬Produção de versão final do relatório da pesquisa.

‭ ‬Janeiro/2009‭ ‬a julho/2009:

• ‬Apresentação de resultados e participação em eventos.

Referências:

BOGDAN,‭ ‬R.‭; ‬BIKLEN,‭ ‬S.‭ ‬Investigação qualitativa em educação.‭ ‬Porto:‭ ‬Porto Editora,‭ ‬1994.‭

‬LÉVY,‭ ‬Pierre.‭ ‬Cibercultura.‭ ‬São Paulo:‭ ‬Editora‭ ‬34,‭ ‬1999.‭

‬LÜDKE,‭ ‬Menga,‭ ‬ANDRÉ,‭ ‬Marli.‭ ‬Pesquisa em educação:‭ ‬abordagens qualitativas.‭ ‬São Paulo:‭ ‬EPU,‭ ‬1986.‭

‬NÓVOA,‭ ‬António‭ ( ‬org.‭)‬.‭ ‬Os professores e a sua formação.‭ ‬2ª ed.‭ ‬Lisboa:‭ ‬Dom Quixote,‭ ‬1995.‭

‬PRETTO,‭ ‬Nelson.‭ ‬Uma Escola sem/com Futuro.‭ ‬São Paulo:‭ ‬Papirus,‭ ‬1996.‭

‬PRETTO,‭ ‬Nelson,‭ ‬SERPA,‭ ‬Felippe.‭ ‬A Educação e a Sociedade da Informação.‭ ‬In:‭ ‬Desafios.‭ ‬2001,‭ ‬Braga,‭ ‬Portugal.‭

‬SANTOS,‭ ‬Boaventura de Souza.‭ ‬A Universidade no Século XXI:‭ ‬para uma reforma democrática e emancipatória da Universidade.‭ ‬São Paulo:‭ ‬Cortez,‭ ‬2005.‭

‬TARDIF,‭ ‬Maurice.‭ ‬Saberes docentes e formação profissional.‭ ‬Petrópolis,‭ ‬Rio de Janeiro:‭ ‬Vozes,‭ ‬2002.‭

‬TEIXEIRA,‭ ‬Anísio.‭ ‬O problema de formação do magistério.‭ ‬Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos.‭ ‬Brasília,‭ ‬v.46,‭ ‬n.104,‭ ‬out./dez.‭ ‬1966.‭ ‬p.‭ ‬278‭ ‬a‭ ‬287

Aspectos relevantes:

A partir de um breve mapeamento sobre as ações desenvolvidas no campo de investigação são reveladas algumas ações significativas para estudo na Faced/Ufba,‭ ‬como a oferta do Curso de Especialização da Escola de Gestores do MEC,‭ ‬a distância‭; ‬a oferta do Curso de Especialização Tecnologias e Novas Educações,‭ ‬de caráter semi-presencial‭; ‬a oferta do Programa de Formação Continuada de Professores de Irecê,‭ ‬que inclui os projetos Tabuleiro Digital de universalização do acesso à internet e o Ponto de Cultura Ciberparque Anísio Teixeira de produção de bens culturais com uso das tecnologias digitais‭; ‬o apoio da Faculdade à realização de uma Graduação Plena a Distância,‭ ‬o Curso de Licenciatura em Matemática‭; ‬a articulação entre a Faculdade e escolas básicas das redes públicas de ensino,‭ ‬como é o caso do Colégio Estadual Manoel Devoto e do Colégio Central,‭ ‬entre outras.‭ ‬As definições da pesquisa sobre a delimitação do campo têm um sentido prático de planejamento e desenvolvimento da investigação,‭ ‬entretanto a compreensão é de que a integração entre a pesquisa e outras atividades desenvolvidas paralelamente podem produzir novas relações que fortalecerão o conjunto dessas iniciativas,‭ ‬que fazem parte do contexto de reflexão crítica,‭ ‬atuação profissional,‭ ‬qualificação permanente e produção científica do orientador e orientando.

Página com dados da Pesquisa - Michelle

Professor e cultura digital: novos desafios para a sua ação/formação

Palavras Chave (3 palavras separadas por vírgula)

Objetivo(s) e justificativa(s): (máximo: 500 palavras)

Esse projeto examinará processos de formação inicial e continuada de professores da Educação Básica na universidade pública buscando analisar os desafios postos para essa prática diante das mudanças culturais potencializadas contemporaneamente pela presença das tecnologias da informação e comunicação (TIC). Junto à ampliação da demanda por formação de professores, a possibilidade de uso das tecnologias tanto nos cursos regulares quanto em cursos novos e experimentais, acionada quase automaticamente nesse contexto, coloca em pauta a discussão sobre que concepção de educação está norteando as práticas de formação universitária, qual o papel atribuído às TIC nesse processo e de que modo as políticas nesse campo são orientadas. Ainda que de modo incipiente, é possível observar nas experiências em andamento que há uma expansão significativa de ações que utilizam as TIC no processo de formação de professores, como é o caso do conjunto de ações desenvolvidas na Faced, bem como há uma ênfase na formulação de políticas nesse campo. Também é possível apontar a necessidade de reflexão sobre novos modos de concepção de ensino-aprendizagem e da abertura de novas perspectivas sobre a função social da universidade (SANTOS, _), sua relação com a Educação Básica e com as definições políticas sobre o sistema educacional, manifestada no campo da formação de professores que se torna uma oportunidade de experimentar, inovar a prática pedagógica e mobilizar os sujeitos envolvidos para a construção coletiva de um projeto político de formação (PRETTO, __), provocando novas necessidades e mobilização de seus saberes (TARDIFF, _) diante do trabalho que é realizado dentro e fora dos muros dessa instituição. O olhar crítico e propositivo sobre esse movimento fornece subsídios para que o trabalho realizado na universidade esteja direcionado à superação dos problemas históricos enfrentados pelos sistemas públicos de educação no Estado. É imperativo garantir que os professores vivenciem um processo de formação plena e autônomo (Teixeira), co-autor de um projeto político de educação, criando condições para a sua participação ativa no universo da cultura digital. É nesse contexto que emerge um conjunto de novas práticas, saberes, costumes, valores estão sendo reorientados e reinventados a partir da presença cada dia mais forte das tecnologias da informação e comunicação (Lévy), e em especial, presentes na prática pedagógica formal e informal elaboradas nos diversos espaços de aprendizagem, nas relações entre sujeitos sociais, potencializando sua reflexão e ação coletiva para a transformação social (Nóvoa). Os professores fazem parte desse universo como agentes de sua cultura, atuantes em seu espaço-tempo. O modo como eles se relacionam com a cultura digital estarão evidenciados no uso dado às TIC, na dinâmica de interação mediada por essas tecnologias, nas condições de acesso e produção de informação disponíveis e demandadas ao longo de seu processo de formação e trabalho. Esses sujeitos têm preenchido suas experiências com novas formas de conceber, produzir e utilizar as TIC para planejar, desenvolver e avaliar a sua prática pedagógica e a sua formação, consideradas aqui como dimensões que se complementam. Analisar os sentidos construídos sobre essa prática e o que as condicionam permitirá uma compreensão mais complexa dessa nova realidade do trabalho no interior da universidade, potencializando-a. Compreeder essa experiência e as novas relações que ela engendra é uma necessidade dos tempos atuais, o que inclui o desafio de que os professores estejam cada dia mais integrados em redes de ação/formação, potencializando o processo de ensino e aprendizagem para construir uma formação ampliada de outros sujeitos.

Metodologia: (máximo: 600 palavras)

Viabilidade: (máximo: 300 palavras)

Resultados e impactos esperados: (máximo: 600 palavras)

Aspectos relevantes (se julgar necessário): (máximo: 300 palavras)

Título: Professor e cultura digital: novos desafios para a sua ação/formação

Professor orientador: Alessandra Santos de Assis

Resumo do Projeto: (máximo: 300 palavras)

Palavras Chave (3 palavras separadas por vírgula)

Objetivo(s) e justificativa(s): (máximo: 500 palavras) Esse projeto examinará processos de formação inicial e continuada de professores da Educação Básica na universidade pública buscando analisar os desafios postos para essa prática diante das mudanças culturais potencializadas contemporaneamente pela presença das tecnologias da informação e comunicação (TIC). Junto à ampliação da demanda por formação de professores, a possibilidade de uso das tecnologias tanto nos cursos regulares quanto em cursos novos e experimentais, acionada quase automaticamente nesse contexto, coloca em pauta a discussão sobre que concepção de educação está norteando as práticas de formação universitária, qual o papel atribuído às TIC nesse processo e de que modo as políticas nesse campo são orientadas. Ainda que de modo insipiente, é possível observar nas experiências em andamento que há uma expansão significativa de ações que utilizam as TIC no processo de formação de professores, como é o caso do conjunto de ações desenvolvidas na Faced, bem como há uma ênfase na formulação de políticas nesse campo. Também é possível apontar a necessidade de reflexão sobre novos modos de concepção de ensino-aprendizagem e da abertura de novas perspectivas sobre a função social da universidade (Santos), sua relação com a Educação Básica e com as definições políticas sobre o sistema educacional, manifestada no campo da formação de professores que se torna uma oportunidade de experimentar, inovar a prática pedagógica e mobilizar os sujeitos envolvidos para a construção coletiva de um projeto político de formação (Pretto), provocando novas necessidades e mobilização de seus saberes (Tardiff) diante do trabalho que é realizado dentro e fora dos muros dessa instituição. O olhar crítico e propositivo sobre esse movimento fornece subsídios para que o trabalho realizado na universidade esteja direcionado à superação dos problemas históricos enfrentados pelos sistemas públicos de educação no Estado. É imperativo garantir que os professores vivenciem um processo de formação plena e autônomo (Teixeira), co-autor de um projeto político de educação, criando condições para a sua participação ativa no universo da cultura digital. É nesse contexto que emerge um conjunto de novas práticas, saberes, costumes, valores estão sendo reorientados e reinventados a partir da presença cada dia mais forte das tecnologias da informação e comunicação (Lévy), e em especial, presentes na prática pedagógica formal e informal elaboradas nos diversos espaços de aprendizagem, nas relações entre sujeitos sociais, potencializando sua reflexão e ação coletiva para a transformação social (Nóvoa). Os professores fazem parte desse universo como agentes de sua cultura, atuantes em seu espaço-tempo. O modo como eles se relacionam com a cultura digital estarão evidenciados no uso dado às TIC, na dinâmica de interação mediada por essas tecnologias, nas condições de acesso e produção de informação disponíveis e demandadas ao longo de seu processo de formação e trabalho. Esses sujeitos têm preenchido suas experiências com novas formas de conceber, produzir e utilizar as TIC para planejar, desenvolver e avaliar a sua prática pedagógica e a sua formação, consideradas aqui como dimensões que se complementam. Analisar os sentidos construídos sobre essa prática e o que as condicionam permitirá uma compreensão mais complexa dessa nova realidade do trabalho no interior da universidade, potencializando-a. Compreeder essa experiência e as novas relações que ela engendra é uma necessidade dos tempos atuais, o que inclui o desafio de que os professores estejam cada dia mais integrados em redes de ação/formação, potencializando o processo de ensino e aprendizagem para construir uma formação ampliada de outros sujeitos.

Metodologia: (máximo: 600 palavras) Esse projeto está orientado pelos princípios da pesquisa qualitativa (Bogdan), tomando como campo investigativo a Faculdade de Educação da UFBA, que se constitui como um espaço de ensino, extensão e pesquisa educacional de referência no Estado da Bahia para examinar os processos de formação de professores desencadeados, no que diz respeito às dinâmicas e condições de uso/interação das TIC. Os sujeitos da pesquisa serão identificados entre professores da Educação Básica de diferentes níveis de qualificação e de atuação profissional, envolvidos em experiências de formação nessa instituição. A realização de entrevistas irá buscar evidências sobre os significados produzidos pelos sujeitos para a experiência de formação e uso das TIC, considerando o seu grau de imersão no universo da cultura digital. A pesquisa também prevê a observação participante em experiências em andamento, focalizando a dinâmica de interações entre esses sujeitos e as condições em que elas se concretizam. Além disso, será realizado um levantamento bibliográfico sobre os assuntos abordados na pesquisa, identificando trabalhos científicos e publicações que tenham resultado de análises sobre o uso das TIC na formação de professores, bem como a identificação de políticas internas e externas à universidade para essa área e seu grau de convergência e transformação da realidade da escola pública para a formação de redes permanentes de ação/formação de professores.

Viabilidade: (máximo: 300 palavras) A pesquisa tem sua viabilidade garantida pela convergência de ações e da atuação de estudantes de graduação e pós-graduação envolvidos com o Grupo de Pesquisa em Educação, Comunicação e Tecnologias da Faced/Ufba. A reflexão sobre a relação entre a formação de professores e uso das TIC vem sendo realizada desde a elaboração da tese “Professores em rede: os desafios da universidade pública para a formação de professores da Educação Básica com o uso de tecnologias da informação e comunicação”, defendida em abril de 2007, tendo um campo fértil de problematização e teorização sobre o tema a partir da experiência de qualificação e exercício profissional da orientadora do projeto. Outras formas de apoio, reunidas pelo grupo de pesquisa criam condições para a pesquisa do ponto de vista da infra-estrutura, das despesas com custeio e capital e do trabalho contínuo de uma massa crítica de pesquisadores de deferentes níveis de qualificação e áreas de atuação que colaboram continuamente.

Resultados e impactos esperados: (máximo: 600 palavras) Produção de análise sobre o estado atual, demandas e perspectivas sobre o uso das TIC para potencializar as ações de formação de professores na universidade e sua relação com as escolas da Educação Básica Mobilização dos sujeitos envolvidos nessas práticas para a formação de redes de ação/formação tendo a universidade como mediadora de processos de qualificação permanente de professores Qualificação profissional permanente para a atuação em espaços de concepção, produção, avaliação das ações em desenvolvimento na Faced/Ufba Formação de recursos humanos em nível de iniciação científica no campo educacional, bem como colaboração com a formação em nível de mestrado e doutorado Formação continuada de professores e pesquisadores envolvidos com a investigação Sistematização de reflexão crítica sobre o potencial do uso das TIC em processos formativos na universidade Definição de parâmetros para a compreensão e orientação de práticas de Educação a Distância na universidade Mobilização de professores da instituição para a reflexão coletiva sobre um projeto político e pedagógico para o uso das TIC na formação universitária, especialmente de professores que irão atuar na Educação Básica Definição de condições necessárias para fortalecer os vínculos entre a universidade e os sistemas de ensino, a partir da ação integrada para a formação de professores Ampliação da discussão no Estado sobre o papel do professor no contexto da cultura digital, o uso das TIC na prática pedagógica, as diferentes perspectivas para a relação entre universidade e escola básica Integração de ações e cooperação com outras instituições públicas dedicadas à formação de professores no Estado da Bahia Produção técnica e bibliográfica relativa aos procedimentos desenvolvidos e assuntos abordados na pesquisa

Cronograma de execução: (máximo: 300 palavras) Mapeamentos das experiências em termos de características institucionais, pedagógicas e políticas – Primeiro e segundo mês Elaboração de instrumentos de pesquisa – Primeiro e segundo mês Identificação e seleção de professores para entrevista – Primeiro e segundo mês Observação das experiências em andamento Segundo ao décimo mês Levantamento bibliográfico Primeiro ao sexto mês Análise de políticas públicas Segundo ao décimo mês Leitura e construção de sínteses de textos Segundo ao oitavo mês Produção de relatório Décimo primeiro ao décimo segundo mês Apresentação de resultados e participação em eventos Sexto ao Décimo segundo mês

Referências bibliográficas: (máximo: 10 referências ou 300 palavras) SANTOS, BOaventura de Souza. Universidade PRETTO, Nelson. TARDIFF, TEIXEIRA, Anísio. LÉVY, Pierre. Cibercultura. NÓVOA, Antônio. BOGDAN,

Aspectos relevantes (se julgar necessário): (máximo: 300 palavras) A partir de um breve mapeamento sobre as ações desenvolvidas no campo de investigação são reveladas algumas ações significativas para estudo na Faced/Ufba, como a oferta do Curso de Especialização da Escola de Gestores do MEC, a distância; a oferta do Curso de Especialização Tecnologias e Novas Educações, de caráter semi-presencial; a oferta do Programa de Formação Continuada de Professores de Irecê, que inclui os projetos Tabuleiro Digital de universalização do acesso à internet e o Ponto de Cultura Ciberparque Anísio Teixeira de produção de bens culturais com uso das tecnologias digitais; o apoio da Faculdade à realização de uma Graduação Plena a Distância, o Curso de Licenciatura em Matemática; a articulação entre a Faculdade e escolas básicas das redes públicas de ensino, como é o caso do Colégio Estadual Manoel Devoto e do Colégio Central, entre outras. As definições da pesquisa sobre a delimitação do campo têm um sentido prático de planejamento e desenvolvimento da investigação, entretanto a compreensão é de que a integração entre a pesquisa e outras atividades desenvolvidas paralelamente podem produzir novas relações que fortalecerão o conjunto dessas iniciativas, que fazem parte do contexto de reflexão crítica, atuação profissional, qualificação permanente e produção científica do orientador e orientando.

Estrutura do Plano de Trabalho (PIBIC e PIBITI) Bolisista _: Resumo do Plano de Trabalho: (máximo: 300 palavras) O diálogo ente orientador e orientando fará parte da definição do Plano de Trabalho do bolsista, corrigindo distorções e potencializando as atividades de iniciação científica ao longo do processo. O Bolsista deverá dedicar-se ao acompanhamento da caracterização das experiências em andamento no campo de investigação, tendo contato direto com os sujeitos envolvidos, da elaboração de instrumentos de pesquisa, da realização de entrevistas e observação direta das atividades em andamento.

Justificativa da escolha do aluno: (máximo: 300 palavras) O aluno tem participado ativamente de um trabalho de iniciação científica no Grupo de Pesquisa de Educação Comunicação e Tecnologias, mesmo sem contar com uma bolsa. Nessa oportunidade o estudante tem demonstrado interesse pela temática do projeto, um bom desempenho acadêmico e empenho para a uma colaboração significativa seus pares, participando de estudos, ações de extensão, de ensino e de planejamento do grupo, interagindo assim com outros pesquisadores em diferentes níveis de qualificação e experiência profissional. Essa familiaridade com a temática e integração à dinâmica do grupo de pesquisa é um ponto de partida importante para o avanço do trabalho a ser realizado ao longo dos 12 meses de bolsa. Também, a candidatura à bolsa indica o interesse em ampliar a sua competência dentro do campo específico de pesquisa educacional, o que amplia as expectativas de que o bolsista dê continuidade ao trabalho científico iniciado na graduação, seguindo para a elaboração de projeto próprio de pesquisa em nível de mestrado e doutorado. Objetivos específicos do bolsista: (máximo: 300 palavras)

Resultados específicos do bolsista: (máximo: 300 palavras) Cronograma específico de execução: (máximo: 600 palavras )

Estrutura básica:

Professor orientador: Alessandra Assis

Resumo do Projeto: (máximo: 300 palavras)

Palavras Chave (3 palavras separadas por vírgula)

Objetivo(s) e justificativa(s): (máximo: 500 palavras)

Metodologia: (máximo: 600 palavras)

Viabilidade: (máximo: 300 palavras)

Resultados e impactos esperados: (máximo: 600 palavras)

Cronograma de execução: (máximo: 300 palavras)

Referências bibliográficas: (máximo: 10 referências ou 300 palavras)

Aspectos relevantes (se julgar necessário): (máximo: 300 palavras)

Estrutura do Plano de Trabalho (PIBIC e PIBITI)

Bolisista _:

Resumo do Plano de Trabalho: (máximo: 300 palavras)

Justificativa da escolha do aluno: (máximo: 300 palavras)

Objetivos específicos do bolsista: (máximo: 300 palavras)

Resultados específicos do bolsista: (máximo: 300 palavras)

Cronograma específico de execução: (máximo: 600 palavras )

-- NelsonPretto - 13 Apr 2008