Difference: ProjetoAutoria (1 vs. 15)

AUTORIA DO PROFESSOR NA REDE

• Compreender a importância da autoria do professor para a construção de uma outra dinâmica educacional;
• Desmistificar o uso da rede Internet apenas como recurso para pesquisa;
• Perceber e utilizar a rede Internet como ambiente de produção, colaborativo, participativo e de socialização;
• Desencadear processos de inclusão digital com os professores envolvidos no curso;
• Compreender que utilizar a rede de forma livre e aberta, socializando as produções de professores e alunos implica participar da composição do imenso hipertexto que compõe a rede Internet.

Infra-estrutura

A FACED está equipada com todas as condições necessárias para o desenvolvimento deste projeto que está vinculado à Linha de Pesquisa Currículo e Tecnologias da Informação e Comunicação e do Grupo de Trabalho em Educação, Comunicação e Tecnologias.

Em Salvador, na Faced, temos disponíveis dois laboratórios de computadores conectados à Internet, rodando com sistemas de Software Livre. Também dispomos do ÉduCANAL? , equipado com televisores, vídeos, filmadoras, ilhas de edição não lineares, bem como sinal de TV à cabo. Dispomos ainda de toda a infra-estrutura do Grupo de Pesquisa em Educação, Comunicação e Tecnologias (GEC), que conta com seis computadores rodando em sistema de Software Livre, impressora laser, scanner, gravador de CD, webcam. Também, dos Tabuleiros Digitais que proporcionam acesso livre nos saguões da Faculdade, igualmente rodando com Software Livre.

Em Irecê, no campus avançado da UFBA, dispomos de um laboratório de computadores conectados à Internet, rodando com sistemas de Software Livre

Resultados esperados

Pretende-se também desencadear processos de inclusão digital, numa perspectiva de democratização e compartilhamento do conhecimento catalisadas pelo uso de Software Livre, bem como a articulação de comunidades virtuais/presenciais de aprendizagem, e produção de material em mídia digital para o ensino básico.

Espera-se ainda fortalecer a indissociabilidade entre as atividade de ensino, pesquisa e extensão universitária, aproximando o “conhecimento acadêmico” da “vida concreta da sociedade” e de seus problemas. Também espera-se que esta aproximação nos ajude a descobrir novos objetos de investigação, apontando desafios, limites e possibilidades de nossa realidade social, trazendo subsídios para a produção de monografias, teses e dissertações, artigos e para o desenvolvimento de políticas públicas na área.

• Rippagem de DVD para o computador.

INCLUSÃO DIGITAL E AUTORIA DO PROFESSOR

Abordagem Temática

Será criado um ambiente virtual para o curso, no qual estarão disponibilizados os espaços de interação entre professores e alunos, bem como as produções dos alunos. Essa é a base operacional do que chamamos "dimensão REDE".

• Inclusão/Exclusão digital

Inclusão digital – 12h

Software livre – 24h

Produção hipertextual/multimídia – 36h

• Capacitar os professores em formação a dominarem procedimentos e desenvolverem competências básicas de uso do computador e da rede Internet, necessários para desencadear processos de alfabetização e inclusão digital
• Identificar os pressupostos teóricos que embasam a criação e dinamização de comunidades virtuais, tendo como suporte as tecnologias da informação e comunicação
• Contextualizar o papel das comunidades virtuais no contexto contemporâneo
• Analisar a cartografia da exclusão digital e das possibilidades de acesso às tecnologias da informação e comunicação por parte de todos os segmentos da população brasileira
• Analisar os processos e ações de inclusão digital desencadeados pelo Programa Sociedade da Informação no Brasil

• Programa Sociedade da Informação no Brasil
• Alfabetização digital
• Acessibilidade
• Exclusão digital
• Comunidades virtuais

• Compreender a diferença conceitual entre Software Gratuito, Livre e Proprietário.
• Analisar criticamente a utilização de softwares livres, gratuitos e proprietários no ambiente educacional eem processos de inclusão digital
• Habilitar o professor a compreender o ambiente e o funcionamento do sistema operacional GNU/Linux, suas interfaces e aplicativos
• Capacitar os professores parao uso e disseminação de tecnologias livres

• Conceitualização dos Softwares (gratuitos, livres e proprietários).
• A História do Software Livre; Características do Software Livre; O Software Livre como potencializador dos processos pedagógicos e de Inclusão Digital
• Formato de arquivos

• Instrumentalizar o professor para fazer uso de editores de imagem, vídeo, hipertexto e texto, que lhe possibilite ser autor de sua própria prática
• Definir objetivos e escopos de projetos web e de vídeo
• Elaborar roteiros de pesquisa de informações sobre o tema dos projetos, utilizando documentos institucionais, manuais de identidade visual, revistas, folders, sites similares, etc;
• Estruturar as informações baseadas nos resultados de pesquisas;
• Desenhar layouts das páginas internas e página principal;
• Elaborar a arquitetura da página aplicando elementos de design web, seguindo as especificações w3c;
• Analisar programas da mídia televisiva e seus possíveis usos em educação.
• Desenvolver roteiros para vídeo.
• Analisar os diferentes elementos (éticos e estéticos) que compõe a imagem, adquirindo capacidade interpretativa e crítica.
• Incentivar a pesquisa, produção e discussão sobre linguagens artísticas e tecnologias comunicacionais e sua importância no ambiente educacional.
• Desenvolver habilidades básicas para o manuseio dos recursos tecnológicos disponíveis na Internet para a produção de CD-ROM dos mais diversos formatos.

• Estruturas de informação.
• Arquitetura de Design e informação.
• Interatividade e Hipertextualidade como fundamentos para a construção de espaços de aprendizagem em rede
• Construção de critérios para análise de programas televisivos.
• A lei de direitos autorais e as medidas da indústria fonográfica para impedir a distribuição de arquivos multimídia pela Internet.
• Instituições que utilizam a imagem como centro do discurso.
• As várias funções da imagem e a forma como são utilizadas pelas escolas, televisões, jornais e mercado
• Imagem X Internet.
• Blog
• Cultura wiki

• Layouts
• Visitas, análises e reflexões aprofundadas de estruturas de Sites
• Definição de projeto web e discussão de regras estéticas e técnicas;
• Criação de páginas e blogs utilizando ferramentas livres de desenvolvimento, com destaque para a ferramenta wiki.
• Produção e edição de vídeos.
• Utilização de câmera de vídeo para produção de filmes digitais (AVI).
• Gravação de filmes, vídeos diversos e músicas em CD-ROM.
• Rippagem de DVD para o computador e transformação em DivX? .
• Edição de vídeo digital em computador doméstico.
• Obtenção de imagens diversas através de scanner, máquina digital e Internet.
• Imagens em movimento (Tv na Web; Charges; Gifs Animadas).
• Softwares livres para produção e edição de imagens.

AUTORIA DO PROFESSOR NA REDE

Carga horária

Número de vagas

Perfil do cursista

Apresentação

Na contemporaneidade, com a emergência das Tecnologias da Informação e Comunicação, modifica-se a forma de pensar e construir conhecimento, de se relacionar, de trabalhar. As instituições de educação não devem ficar alheias a essas transformações, necessitam interagir, na perspectiva de que o conhecimento seja construído a partir de múltiplas relações, trazendo outros elementos que possam ressignificar as comunidades, dentro e fora dos espaços instituídos, envolvendo as diversas linguagens e suportes tecnológicos que estão à disposição. Desta forma, a sala de aula torna-se um ponto de uma vasta rede de relações e aprendizagens e um espaço de pesquisa e construção do conhecimento, onde aprende-se a utilizar as informações disponíveis nos meios de comunicação, selecionando-as e se posicionando criticamente em relação a elas. O professor deixa de ser aquele que ensina e o aluno aquele que aprende, para constituírem-se todos em sujeitos de aprendizagens, construtores e co-autores de conhecimentos.

Utilizar as TIC, conectadas à Internet, para favorecer a interatividade e novas formas de aprendizagem coletiva, divulgando pesquisas e produções desenvolvidas em sala de aula, é usá-las na perspectiva de ambiente colaborativo de aprendizagem e não apenas reduzi-las a meras fontes de dados. Estrutura-se também uma outra organização curricular: como rede, como hipertexto.

No sentido de potencializar e democratizar a utilização da rede e dessa outra organização curricular, torna-se necessário termos uma visão crítica a respeito do uso de softwares abertos e proprietários. É de fundamental importância levarmos em consideração que a escola não é uma empresa e por isso não pode ficar atrelada à lógica do mercado. Também, que as escolas, em especial as escolas públicas, não têm condições para acompanhar a velocidade com que a indústria de softwares proprietários atualiza seus produtos. Por outro lado, não podem ficar defasadas dos avanços tecnológicos. Frente a isso, a opção pelos softwares livres vem responder às necessidades do âmbito educacional e potencializar o uso da rede como espaço colaborativo e de participação.

Levando em consideração esses pressupostos, o curso Autoria do professor na rede propõe uma dinâmica que permite uma visão potencializadora das tecnologias baseadas na Internet para uso nas instituições educativas. Nessa dinâmica, professor e aluno passam a ser autores, produzindo conhecimentos colaborativamente, tornando-se mais um nó na rede de interações. Para tanto, é fundamental desmistificar o uso da rede Internet apenas como recurso para pesquisa, compreender a importância da autoria do professor para a construção de uma outra dinâmica educacional, a prática dos conceitos de interatividade e hipertextualidade e o uso mais democrático e livre dos softwares e dos meios de comunicação.

Equipe

Doutores

Nelson De Luca Pretto (coordenação geral) pretto@ufba.br Professor Adjunto – Depto II FACED/UFBA Doutor em Comunicação (ECA/USP)

Maria Helena Bonilla (coordenação) bonilla@ufba.br Professor Adjunto – Depto II FACED/UFBA Doutora em Educação (FACED/UFBA); Mestre em Educação nas Ciências (UNIJUI)

Inez Carvalho

Edemilson Brandão

Mestres

Simone Lucena Doutoranda em Educação (UFBA); Mestre em Educação (UFSC)

Menandro Ramos menandro@ufba.br Doutorando em Educação (FACED/UFBA)

Especialistas

Telma Brito telmabr@ufba.br Mestranda em Educação (FACED/UFBA)

Sidnei Lima salima@ufba.br

Gustavo Gadelha gadelhag@cetind.fieb.org.br Mestrando em Educação (FACED/UFBA)

Técnicos

Rozane Suzart Gesteira rozanesuzart@yahoo.com.br

Monitores

Monitor para o laboratório

Objetivos gerais

• Compreender a importância da autoria do professor para a construção de uma outra dinâmica educacional
• Desmistificar o uso da rede Internet apenas como recurso para pesquisa
• Perceber e utilizar a rede Internet como ambiente de produção, colaborativo, participativo e de socialização
• Compreender que utilizar a rede de forma livre e aberta, socializando as produções de professores e alunos implica participar da composição do imenso hipertexto que compõe a rede Internet

Organização

Inclusão digital – 12h

Ementa

Objetivos específicos

Conteúdos

Conjunto Teórico

Conjunto prático

Software livre – 24h

Ementa

Objetivos específicos

Conteúdos

Conjunto Teórico

Conjunto Prático

Produção hipertextual/multimídia – 36h

Ementa

Objetivos específicos

Conteúdos

Conjunto Teórico

Conjunto Prático

Metodologia

No encontro de abertura – 4h - estaremos realizando a apresentação e as primeiras interações entre o grupo de professores e monitores envolvidos e de alunos matriculados. Também será o momento da apresentação dos fundamentos e do funcionamento da proposta do curso - sua dinâmica curricular, sua organização, os espaços-tempos de realização (cronograma, locais...), seu ambiente virtual (página do curso). Para o encontro de encerramento – 4h - será organizado um seminário de apresentação das produções desenvolvidas ao longo do curso, a análise e avaliação das atividades desenvolvidas.

Ao longo do curso, os cursistas estarão pesquisando e discutindo sobre as temáticas do curso, ao mesmo tempo que exploram aplicações computacionais voltadas para a autoria do professor na rede, usam intensivamente a Internet, vivenciam processos de criação de e-mail, grupos de discussão, fóruns, chats, blog, processos de armazenamento e transferência de arquivos, exploram softwares livres, gratuitos e proprietários, produzem e publicam suas produções.

Também será criado um site para o curso, onde estarão disponibilizados os espaços de interação entre professores e alunos, bem como as produções dos alunos. Na dimensão REDE, todos os envolvidos no curso estão em conexão permanente, paralela, integrada e integrante ao conjunto das demais atividades, possibilitando uma articulação em refluxo entre os temas abordados nos diferentes momentos. Tal dimensão pretende criar um espaço e tempo da produção coletiva de conhecimento, ou seja, a REDE potencializará e evidenciará a dinâmica própria do processo educativo contemporâneo, fazendo com que seja vivenciado no curso, intencionalmente, uma práxis pedagógica que coexiste e se auto-organiza continuamente em meio a instabilidade caótica e mutante própria da realidade.

O esquema a seguir explicita a organização de atividades propostas na dinâmica do curso:

Avaliação

Bibliografia básica

ALMEIDA, Milton José de. Imagens e Sons: A Nova Cultura Oral. São Paulo: Cortez, 1994.

ALVES, Lynn Rosalina Gama. Novas Tecnologias: instrumento, ferramenta ou elementos estruturantes de uma nova forma de pensar? Revista da FAEEBA/UNEB, jul-dez/1998, p- 141-152.

BABIN, Pierre e KOULOUMDJIAN Marie France. Os novos modos de compreender – a geração audiovisual e do computador. Tradução Maria Cecília Oliveira. São Paulo: Ed. Paulinas, 1989. 1997.

BARRETO,R.G. (org.) Tecnologias educacionais e educação a distancia: avaliando políticas e práticas. Rio de Janeiro: Quartet.2001.

BONILLA, M. H. Inclusão digital e formação de professores. Revista de Educação, Lisboa, v. XI, n. 1, 2002, p. 43-50.

BONILLA, M. H. O Brasil e a alfabetização digital. Jornal da Ciência, Rio de Janeiro, 13 de abril de 2001, p. 7.

BOURDIEU, Pierre. Sobre a Televisão. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,1997.

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BUCCI, Eugênio. Ler e Criticar Imagens. Revista Nova Escola. Editora Abril. n.153 Ano XVII jun/jul de2002. Disponível em < http://novaescola.abril.com.br/ed/153_jun02/html/de_olho.htm&gt;

CITELLI, Adilson. Aprender e ensinar com textos não escolares. São Paulo: Cortez, 1997.

COLI, Jorge. O que é arte. São Paulo: Editora Brasiliense, 1981.

COSTA, Maria Cristina Castilho. Questões de arte. São Paulo: Moderna, 1998.

DEMO, Pedro. Conhecimento e aprendizado na nova mídia. Brasília: Plano, 2001.

DONDIS, Donis A. - Sintaxe da Linguagem Visual, trad. Jéferson Luiz Camargo. São Paulo: Livraria Martins Fontes, 1991

FARINA, Mauricius M. Imagem Construída. Disponível em: <http://www.stuôium.iar.unicamp.br/dois/4.htm> Acesso: 02 de jun. de 2003

FERRES, Joan.Televisão e educação. Porto Alegre: Artes Médicas,1996.

_. Vídeo e educação. Porto Alegre: Artes Médicas,1996.

_.Televisão Subliminar: socializando através de comunicações despercebidas. Porto Alegre: Artmed, 1998.

FIGUEIREDO, Vera Lúcia. Mídia e Educação. Rio de Janeiro: Gryphus, 1999.

FISCHER, Rosa Maria Bueno. Televisão & Educação: fruir e pensar a TV. Belo Horizonte: Autentica, 2001.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática Educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996 (coleção Leitura).

FUSARI, Maria Felisminda de Rezende e. O educador e o desenho animado que a criança vê na televisão. São Paulo, Loyola, 1985.

GIACOM Antonio. O ensino através dos meios audiovisuais. Traduação: Danilo Q. Morales e Riccarda Ungar. São Paulo: Sumus, 1981.

LAZAR, Judith. Mídia e Aprendizagem. Tradução de Vera Maria Palmaris de Paula. Mediatamente! Televisão, Cultura e Educação. SEED. Brasília: MEC, 1999.

LEMOS, André. Andar, clicar e escrever hipertextos. 1998. Disponível em: http://www.facom.ufba.br/hipertexto/andre.html

LÉVY, Pierre. Cibercultura. São Paulo: Ed. 34, 1999.

LÉVY, Pierre. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento na era da informática. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993. 208 p.

MACHADO, Arlindo. Máquina e Imaginário: O Desafio das Poéticas Tecnológicas. 3 ed. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2001.

MACHADO, Arlindo. A arte do vídeo. São Paulo: Brasiliense 1988.

MACHADO, Arlindo. A televisão levada a sério. São Paulo: Senac, 200

MARTÍN-BARBERO,Jesus. Dos meios às mediações. Rio de Janeiro : Ed.UFRJ,1997.

MELO, José Marques. Comunicação: direito à informação. Campinas SP: Papirus, 1986.

MORAN, José Manuel. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas,SP : Papirus, 2000.

PACHECO, Elza Dias (org). Televisão, Criança e imaginário e educação: dilemas e debates. Campinas, SP: Papirus, 1998.

PRETTO, Nelson de Luca. Uma escola sem/com futuro. Campinas : Papirus, 1999.

PRETTO, N. D. L; BONILLA, M. H. S.. Sociedade da informação: democratizar o quê? Jornal do Brasil, Rio de Janeiro, 22 fevereiro, seção Internet.

RSD - Revista da Sociedade Digital. Ano I, n. 1, dezembro de 2001

RAMAL, Andrea Cecília. Educação na cibercultura: hipertextualidade, leitura, escrita e aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002.

RUSHOKOFF, Douglas. Um jogo chamado futuro : como a cultura dos garotos pode nos ensinar a sobreviver na era do caos. trad. Paulo Cezar Castanheira. Rio de Janeiro : Revan, 1999.

SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2000.

SOARES, Ismar de Oliveira. Sociedade de informação ou da comunicação. São Paulo: Cidade Nova, 1997.

SOUZA, M. W. (org.) Sujeito, o lado oculto do receptor. São Paulo : Brasiliense, 1995.

TARDY, Michel. O professor e as Imagens. Tradução de Frederico Pessoa Barros, São Paulo: Cultrix EDUSP, 1976.

TAPSCOTT, Don. Geração Digital – a crescente e irredutível ascensão da geração net. São Paulo: Makron Books, 1999.

Links

Oficina para a inclusão digital - http://www.inclusaodigital.org.br/

Projeto Software Livre do Governo do Rio Grande do Sul - http://www.softwarelivre.org/

Projeto Sampa.org - http://www.sampa.org/

Rede de Informações para o Terceiro setor - http://www.rits.org.br/

Comitê de Democratização da Informática nacional - http://www.cdi.org.br/

E-gov - http://www.governoeletronico.gov.br/

Mapa da exclusão digital - http://www2.fgv.br/ibre/cps/mapa_exclusao/apresentacao/apresentacao.htm

ImageMagica? - http://www.imagemagica.org

Fotógrafo Sebastião Salgado - http://www.terra.com.br/sebastiaosalgado

Imagens do Brasil - Renato Soares - http://www.imagensdobrasil.art.br

Ministério das Relações Exteriores - Imagens do Brasil - http://www.mre.gov.br/imagens/Banco_de_imagens/Portugues/home.htm

Imagens em movimento - TV da Universidade de Passo Fundo (RS) - http://www.upf.br/tv

Site para downloads de softwares gratuitos para edição de imagens - http://superdownloads.ubbi.com.br/programas/2GRFEDT.html

http://www.unitv.tv.br

http://www.alltv.com.br

http://www.museuimagensdoinconsciente.org.br/expvirtu.htm

http://www.geocities.com/thetropics/3416/tabfotos.htm

http://www.embratur.gov.br/banco/default.asp

http://www.wwf.org.br/infantil/default.asp?module=imagens.htm

http://www.charges.com.br

Avaliar na cibercultura - http://www.autoriaprofessor-epenn2003.kit.net/avaliarciber.doc

Morte aos portais - http://www.autoriaprofessor-epenn2003.kit.net/portais.doc

Dilemas do Professor Frente ao Avanço da Informática na Escola - http://www.autoriaprofessor-epenn2003.kit.net/dilemas_prof.doc

Educando cibercidadãos que sejam "ligados" e críticos - http://www.autoriaprofessor-epenn2003.kit.net/educando cibercidadaos.doc

Softwares gratuítos - http://www.biointeractive.org