Difference: ProjetoAutoria (1 vs. 15)

Revision 1520 Sep 2004 - MariaHelenaBonilla

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="ExtensaoMec"
Line: 7 to 7
 

AUTORIA DO PROFESSOR NA REDE

Carga horária

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100 horas de duração total, com atividades presenciais (80 horas) e atividades a distância (20 horas). Duração total de 6 meses. Frequência quinzenal. Período Noturno.
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100 horas de duração total, com atividades presenciais (80 horas) e atividades a distância (20 horas). Duração total de 6 meses- início em janeiro de 2005 e término em junho de 2005. Frequência quinzenal. Período Noturno.
 

Número de vagas

62 vagas (20 para Irecê e 42 para Salvador - Incluindo professores de Angola)

Revision 1417 Sep 2004 - SissiLucena

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="ExtensaoMec"

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INCLUSÃO DIGITAL E AUTORIA DO PROFESSOR

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AUTORIA DO PROFESSOR NA REDE

 

Carga horária

100 horas de duração total, com atividades presenciais (80 horas) e atividades a distância (20 horas). Duração total de 6 meses. Frequência quinzenal. Período Noturno.
Line: 24 to 24
  Utilizar as TIC, conectadas à Internet, para favorecer a interatividade e novas formas de aprendizagem coletiva, divulgando pesquisas e produções desenvolvidas em sala de aula, é usá-las na perspectiva de ambiente colaborativo de aprendizagem e não apenas reduzi-las a meras fontes de dados. Estrutura-se também uma outra organização curricular: como rede, como hipertexto.
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No sentido de potencializar e democratizar a utilização da rede e dessa outra organização curricular, torna-se necessário termos uma visão crítica a respeito do uso de softwares abertos e proprietários. É de fundamental importância levarmos em consideração que a escola não é uma empresa e por isso não pode ficar atrelada à lógica do mercado. Também, que as escolas, em especial as escolas públicas, não têm condições para acompanhar a velocidade com que a indústria de softwares proprietários atualiza seus produtos. Por outro lado, não podem ficar defasadas dos avanços tecnológicos. Frente a isso, a opção pelos softwares livres vem responder às necessidades do âmbito educacional e potencializar o uso da rede como espaço colaborativo e de participação.
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No sentido de potencializar e democratizar a utilização da rede e dessa outra organização curricular, bem como, desencadear processos de inclusão digital, torna-se necessário termos uma visão crítica a respeito do uso de softwares abertos e proprietários. É de fundamental importância levarmos em consideração que a escola não é uma empresa e por isso não pode ficar atrelada à lógica do mercado. Também, que as escolas, em especial as escolas públicas, não têm condições para acompanhar a velocidade com que a indústria de softwares proprietários atualiza seus produtos. Por outro lado, não podem ficar defasadas dos avanços tecnológicos. Frente a isso, a opção pelos softwares livres vem responder às necessidades do âmbito educacional e potencializar o uso da rede como espaço colaborativo e de participação.
  Levando em consideração esses pressupostos, o curso Autoria do professor na rede propõe uma dinâmica que permite uma visão potencializadora das tecnologias baseadas na Internet para uso nas instituições educativas. Nessa dinâmica, professor e aluno passam a ser autores, produzindo conhecimentos colaborativamente, tornando-se mais um nó na rede de interações. Para tanto, é fundamental desmistificar o uso da rede Internet apenas como recurso para pesquisa, compreender a importância da autoria do professor para a construção de uma outra dinâmica educacional, a prática dos conceitos de interatividade e hipertextualidade e o uso mais democrático e livre dos softwares e dos meios de comunicação.
Line: 85 to 85
 

Objetivos gerais

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  • Compreender a importância da autoria do professor para a construção de uma outra dinâmica educacional
  • Desmistificar o uso da rede Internet apenas como recurso para pesquisa
  • Perceber e utilizar a rede Internet como ambiente de produção, colaborativo, participativo e de socialização
  • Compreender que utilizar a rede de forma livre e aberta, socializando as produções de professores e alunos implica participar da composição do imenso hipertexto que compõe a rede Internet
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  • Compreender a importância da autoria do professor para a construção de uma outra dinâmica educacional;
  • Desmistificar o uso da rede Internet apenas como recurso para pesquisa;
  • Perceber e utilizar a rede Internet como ambiente de produção, colaborativo, participativo e de socialização;
  • Desencadear processos de inclusão digital com os professores envolvidos no curso;
  • Compreender que utilizar a rede de forma livre e aberta, socializando as produções de professores e alunos implica participar da composição do imenso hipertexto que compõe a rede Internet.
 

Abordagem Temática

Os estudos a serem realizados nesse curso envolve saberes organizados em torno dos seguintes blocos de trabalho são considerados relevantes no contexto da proposta deste curso

Inclusão digital – 12h

Changed:
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Professores responsáveis: Maria Helena Silveira Bonilla, Alessandra de Assis Picanço e Simone Lucena
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Professores responsáveis: Maria Helena Silveira Bonilla, Alessandra de Assis Picanço e Simone de Lucena Ferreira
 
Ementa
Este bloco de trabalho explora a temática da Inclusão Digital, a partir da análise das ações desenvolvidas no Brasil para o acesso da população às tecnologias da informação e comunicação e para os processos de alfabetização digital, bem como a partir da capacitação para o uso das ferramentas básicas de comunicação digital.
Line: 138 to 139
 
  • Formato de arquivos

Conjunto Prático
Changed:
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GNU/Linux: Interface gráfica; Aplicativos p/linux
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GNU/Linux: Interface gráfica; Aplicativos para linux
 
Line: 193 to 194
 

Metodologia

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Este curso será desenvolvido através da interação entre cursistas e professores, tanto em encontros presenciais quanto a distância. Serão desenvolvidas atividades envolvendo todos os alunos do curso (encontro de abertura e encerramento), e encontros de estudo em grupo, orientação individual e coletiva (durante o curso), através de processos articulados, simultâneos e colaborativos.
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Este curso será desenvolvido através da interação entre cursistas e professores, tanto em encontros presenciais quanto a distância. Serão desenvolvidas atividades envolvendo todos os alunos do curso (seminários de abertura e encerramento), e encontros de estudo em grupo, orientação individual e coletiva (durante o curso), através de processos articulados, simultâneos e colaborativos.
 
Changed:
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No encontro de abertura (4h) estaremos realizando a apresentação e as primeiras interações entre o grupo de professores e monitores envolvidos e de alunos matriculados. Também será o momento da apresentação dos fundamentos e do funcionamento da proposta do curso - sua dinâmica curricular, sua organização, os espaços-tempos de realização (cronograma, locais...), seu ambiente virtual (página do curso).
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No seminário de abertura (4h) estaremos realizando a apresentação e as primeiras interações entre o grupo de professores e monitores envolvidos e de alunos matriculados. Também será o momento da apresentação dos fundamentos e do funcionamento da proposta do curso - sua dinâmica curricular, sua organização, os espaços-tempos de realização (cronograma, locais...), seu ambiente virtual (página do curso).
  Para o encontro de encerramento (4h) será organizado um seminário de apresentação das produções desenvolvidas ao longo do curso, a análise e avaliação das atividades desenvolvidas.
Line: 207 to 208
 O esquema a seguir explicita a organização de atividades propostas na dinâmica do curso:

Grupos Início Inclusão Digital Software Livre Produção hipertextual/Multimídia Término
Changed:
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1 seminário Inclusão Digital conceitos básicos interface com usuário Aplicativos vídeo hipertexto imagem seminário
2 seminário Inclusão Digital interface com usuário Aplicativos conceitos básicos hipertexto imagem vídeo seminário
3 seminário Inclusão Digital Aplicativos conceitos básicos interface com usuário imagem vídeo hipertexto seminário
>
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1 Seminário Inclusão Digital Conceitos básicos Interface com usuário Aplicativos Vídeo Hipertexto Imagem Seminário
2 Seminário Inclusão Digital Interface com usuário Aplicativos Conceitos básicos Hipertexto Imagem Vídeo Seminário
3 Seminário Inclusão Digital Aplicativos Conceitos básicos Interface com usuário Imagem Vídeo Hipertexto Seminário
 
  DIMENSÃO REDE

Avaliação

Changed:
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A avaliação do curso tem caráter processual, sem descuidar dos produtos desenvolvidos. Para explicitar o processo será criado e mantido um ambiente virtual de aprendizagem, com conteúdo (artigo, relato de experiência, análises, imagens, vídeos, planejamentos ou outros) desenvolvido durante o curso. Também será produzido um CD-rom com o material utilizado durante o curso e as produções desenvolvidas. Será considerada a participação dos alunos nos encontros presenciais, bem como a sua interação ativa através da lista, chats, fóruns, blog e site do curso, navegação, pesquisa, desenvolvendo a sua automia de estudos e a sua capacidade propositiva de novas dinâmicas. Um trabalho dissertativo individual deverá ser apresentado, pelo menos, por escrito e oralmente no seminário final do curso, o qual deverá explicitar um caráter crítico/reflexivo, estar coerente com a dinâmica de estudos e produção do curso.
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A avaliação do curso tem caráter processual, sem descuidar dos produtos desenvolvidos. Para explicitar o processo será criado e mantido um ambiente virtual de aprendizagem, com conteúdos (artigo, relato de experiência, análises, imagens, vídeos, planejamentos ou outros) desenvolvidos durante o curso. Também será produzido um CD-Rom com o material utilizado durante o curso e as produções desenvolvidas. Será considerada a participação dos alunos nos encontros presenciais, bem como a sua interação ativa através da lista, chats, fóruns, blog e site do curso, navegação, pesquisa, desenvolvendo a sua automia de estudos e a sua capacidade propositiva de novas dinâmicas.
 

Infra-estrutura

Line: 230 to 231
  Pretende-se também desencadear processos de inclusão digital, numa perspectiva de democratização e compartilhamento do conhecimento catalisadas pelo uso de Software Livre, bem como a articulação de comunidades virtuais/presenciais de aprendizagem, e produção de material em mídia digital para o ensino básico.
Changed:
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Espera-se ainda fortalecer a indissociabilidade entre as atividade de ensino, pesquisa e extensão universitária, aproximando o “conhecimento acadêmico” da “vida concreta da sociedade” e de seus problemas. Também espera-se que esta aproximação nos ajude a descobrir novos objetos de investigação, apontando desafios, limites e possibilidades de nossa realidade social, trazendo subsídios para a produção de monografias, teses e dissertações, artigos e para o desenvolvimento de políticas públicas na área.
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Espera-se ainda fortalecer a indissociabilidade entre as atividade de ensino, pesquisa e extensão universitária, aproximando o “conhecimento acadêmico” da “vida concreta da sociedade” e de seus problemas. Também espera-se que esta aproximação nos ajude a descobrir novos objetos de investigação, apontando desafios, limites e possibilidades de nossa realidade social, trazendo subsídios para a produção de monografias, teses e dissertações, artigos e para o desenvolvimento de políticas públicas na área.
 

Bibliografia básica

AFONSO, C. A. Internet no Brasil: o acesso para todos é possível? Policy Paper - ILDESFES; Friedrich-Ebert-Stiftung, n. 26, setembro de 2000, 20 p.

Revision 1317 Sep 2004 - MariaHelenaBonilla

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="ExtensaoMec"
Line: 43 to 43
 Doutora em Educação (FACED/UFBA); Mestre em Educação nas Ciências (UNIJUI)

Edemilson Brandão - brandao@upf.br

Changed:
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Professor - UPF (Universidade de Passo Fundo)
>
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Professor Doutor - UPF (Universidade de Passo Fundo)
 Pós-Doutorando em Educação (FACED/UFBA)
Line: 80 to 80
 

Monitores

Sandra Santana dos Anjos Loiola - sandraloiola@yahoo.com.br
Changed:
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Darlene Almada Olivewira Soares - darlene.almada@pop.com.br
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Darlene Almada Oliveira Soares - darlene.almada@pop.com.br
 Djair Silva Santana - djair@im.ufba.br
Line: 217 to 217
 A avaliação do curso tem caráter processual, sem descuidar dos produtos desenvolvidos. Para explicitar o processo será criado e mantido um ambiente virtual de aprendizagem, com conteúdo (artigo, relato de experiência, análises, imagens, vídeos, planejamentos ou outros) desenvolvido durante o curso. Também será produzido um CD-rom com o material utilizado durante o curso e as produções desenvolvidas. Será considerada a participação dos alunos nos encontros presenciais, bem como a sua interação ativa através da lista, chats, fóruns, blog e site do curso, navegação, pesquisa, desenvolvendo a sua automia de estudos e a sua capacidade propositiva de novas dinâmicas. Um trabalho dissertativo individual deverá ser apresentado, pelo menos, por escrito e oralmente no seminário final do curso, o qual deverá explicitar um caráter crítico/reflexivo, estar coerente com a dinâmica de estudos e produção do curso.
Added:
>
>

Infra-estrutura

A FACED está equipada com todas as condições necessárias para o desenvolvimento deste projeto que está vinculado à Linha de Pesquisa Currículo e Tecnologias da Informação e Comunicação e do Grupo de Trabalho em Educação, Comunicação e Tecnologias.

Em Salvador, na Faced, temos disponíveis dois laboratórios de computadores conectados à Internet, rodando com sistemas de Software Livre. Também dispomos do ÉduCANAL? , equipado com televisores, vídeos, filmadoras, ilhas de edição não lineares, bem como sinal de TV à cabo. Dispomos ainda de toda a infra-estrutura do Grupo de Pesquisa em Educação, Comunicação e Tecnologias (GEC), que conta com seis computadores rodando em sistema de Software Livre, impressora laser, scanner, gravador de CD, webcam. Também, dos Tabuleiros Digitais que proporcionam acesso livre nos saguões da Faculdade, igualmente rodando com Software Livre.

Em Irecê, no campus avançado da UFBA, dispomos de um laboratório de computadores conectados à Internet, rodando com sistemas de Software Livre

Resultados esperados

Pretende-se, com este projeto de extensão, contribuir para a construção de novas práticas pedagógicas para a educação básica, que tenham as tecnologias da informação e comunicação como estruturantes de seus processos, o que provocará o desenvolvimento social e cultural das comunidades envolvidas e o fortalecimento da relação universidade/sociedade.

Pretende-se também desencadear processos de inclusão digital, numa perspectiva de democratização e compartilhamento do conhecimento catalisadas pelo uso de Software Livre, bem como a articulação de comunidades virtuais/presenciais de aprendizagem, e produção de material em mídia digital para o ensino básico.

Espera-se ainda fortalecer a indissociabilidade entre as atividade de ensino, pesquisa e extensão universitária, aproximando o “conhecimento acadêmico” da “vida concreta da sociedade” e de seus problemas. Também espera-se que esta aproximação nos ajude a descobrir novos objetos de investigação, apontando desafios, limites e possibilidades de nossa realidade social, trazendo subsídios para a produção de monografias, teses e dissertações, artigos e para o desenvolvimento de políticas públicas na área.

 

Bibliografia básica

AFONSO, C. A. Internet no Brasil: o acesso para todos é possível? Policy Paper - ILDESFES; Friedrich-Ebert-Stiftung, n. 26, setembro de 2000, 20 p.

Revision 1217 Sep 2004 - LucasRocha

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="ExtensaoMec"

Revision 1116 Sep 2004 - MariaHelenaBonilla

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="ExtensaoMec"
Line: 34 to 34
 

Doutores

Changed:
<
<
Nelson De Luca Pretto - nelson@pretto.info
>
>
Nelson De Luca Pretto - pretto@ufba.br
 Professor Adjunto – Depto II FACED/UFBA Doutor em Comunicação (ECA/USP)
Line: 44 to 44
  Edemilson Brandão - brandao@upf.br Professor - UPF (Universidade de Passo Fundo)
Changed:
<
<
Doutor ..... [Pós-Doutorando.. não existe isso como título...]
>
>
Pós-Doutorando em Educação (FACED/UFBA)
 

Mestres

Line: 184 to 184
 
  • Produção e edição de vídeos.
  • Utilização de câmera de vídeo para produção de filmes digitais (AVI).
  • Gravação de filmes, vídeos diversos e músicas em CD-ROM.
Changed:
<
<
  • Rippagem de DVD para o computador e transformação em DivX? .
>
>
  • Rippagem de DVD para o computador.
 
  • Edição de vídeo digital em computador doméstico.
  • Obtenção de imagens diversas através de scanner, máquina digital e Internet.
  • Imagens em movimento (Tv na Web; Charges; Gifs Animadas).
Line: 326 to 326
  Mapa da exclusão digital - http://www2.fgv.br/ibre/cps/mapa_exclusao/apresentacao/apresentacao.htm
Changed:
<
<
ImageMagica? - http://www.imagemagica.org
>
>
ONG Imagem Mágica - http://www.imagemagica.org
  Fotógrafo Sebastião Salgado - http://www.terra.com.br/sebastiaosalgado

Revision 1016 Sep 2004 - NelsonPretto

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="ExtensaoMec"
Line: 34 to 34
 

Doutores

Changed:
<
<
Nelson De Luca Pretto - pretto@ufba.br
>
>
Nelson De Luca Pretto - nelson@pretto.info
 Professor Adjunto – Depto II FACED/UFBA Doutor em Comunicação (ECA/USP)
Line: 44 to 44
  Edemilson Brandão - brandao@upf.br Professor - UPF (Universidade de Passo Fundo)
Changed:
<
<
Pós-Doutorando em Educação (FACED/UFBA)
>
>
Doutor ..... [Pós-Doutorando.. não existe isso como título...]
 

Mestres

Revision 916 Sep 2004 - MariaHelenaBonilla

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="ExtensaoMec"
Line: 51 to 51
 Alessandra de Assis Picanço - alessand@ufba.br Doutoranda em Educação (FACED/UFBA); Mestre em Educação (FACED/UFBA)
Changed:
<
<
Simone Lucena - slucen@ufba.br
>
>
Simone de Lucena Ferreira - slucen@ufba.br
 Doutoranda em Educação (UFBA); Mestre em Educação (UFSC)

Menandro Ramos - menandro@ufba.br

Line: 115 to 115
 
  • Comunidades virtuais

Conjunto prático
Changed:
<
<
Navegação, fórum, e-mail, lista de discussão, chat, rascunho digital
>
>
Navegação, fórum, e-mail, lista de discussão, chat, rascunho digital (diário on-line)
 
Line: 206 to 206
  O esquema a seguir explicita a organização de atividades propostas na dinâmica do curso:
Changed:
<
<
Grupos Início Inclusão Digital Software Livre Produção hipertextual/Multimídia
1 abertura Inclusão Digital conceitos básicos interface com usuário Aplicativos vídeo hipertexto imagem
2 abertura Inclusão Digital interface com usuário Aplicativos conceitos básicos hipertexto imagem vídeo
3 abertura Inclusão Digital Aplicativos conceitos básicos interface com usuário imagem vídeo hipertexto
  rede
>
>
Grupos Início Inclusão Digital Software Livre Produção hipertextual/Multimídia Término
1 seminário Inclusão Digital conceitos básicos interface com usuário Aplicativos vídeo hipertexto imagem seminário
2 seminário Inclusão Digital interface com usuário Aplicativos conceitos básicos hipertexto imagem vídeo seminário
3 seminário Inclusão Digital Aplicativos conceitos básicos interface com usuário imagem vídeo hipertexto seminário
  DIMENSÃO REDE
 

Avaliação

Revision 815 Sep 2004 - AlessandraPicanco

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="ExtensaoMec"
Changed:
<
<

AUTORIA DO PROFESSOR NA REDE

>
>

INCLUSÃO DIGITAL E AUTORIA DO PROFESSOR

 

Carga horária

Changed:
<
<
100 horas de duração total, com atividades presenciais (80 horas) e atividades a distância (20 horas).
>
>
100 horas de duração total, com atividades presenciais (80 horas) e atividades a distância (20 horas). Duração total de 6 meses. Frequência quinzenal. Período Noturno.
 

Número de vagas

Changed:
<
<
50 vagas (25 para Irecê e 25 para Salvador)
>
>
62 vagas (20 para Irecê e 42 para Salvador - Incluindo professores de Angola)
 

Perfil do cursista

Changed:
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<
Professores das redes municipais de educação de Irecê e Salvador, sem curso superior
>
>
Professores das redes municipais de educação de Irecê e Salvador, preferencialmente com diploma de ensino médio.
 

Apresentação

Line: 46 to 48
 

Mestres

Changed:
<
<
Alessandra de Assis Picanço alessand@ufba.br
>
>
Alessandra de Assis Picanço - alessand@ufba.br
 Doutoranda em Educação (FACED/UFBA); Mestre em Educação (FACED/UFBA)
Changed:
<
<
Simone Lucena
>
>
Simone Lucena - slucen@ufba.br
 Doutoranda em Educação (UFBA); Mestre em Educação (UFSC)
Changed:
<
<
Menandro Ramos menandro@ufba.br Doutorando em Educação (FACED/UFBA)
>
>
Menandro Ramos - menandro@ufba.br Doutorando em Educação (FACED/UFBA)
 

Especialistas

Paulo Cezar Oliveira - pcezar@salvador.ba.gov.br Mestrando em Educação (FACED/UFBA)

Changed:
<
<
Telma Brito telmabr@ufba.br
>
>
Telma Brito - telmabr@ufba.br
 Mestranda em Educação (FACED/UFBA)
Changed:
<
<
Sidnei Lima salima@ufba.br
>
>
Sidnei Lima - salima@ufba.br
 
Changed:
<
<
Gustavo Gadelha gadelhag@cetind.fieb.org.br
>
>
Gustavo Gadelha - gadelhag@cetind.fieb.org.br
 Mestrando em Educação (FACED/UFBA)

Técnicos

Changed:
<
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Adriane Halmann adriane_halmann@yahoo.com.br Rozane Suzart Gesteira rozanesuzart@yahoo.com.br Aurélio A. Heckert aurium@gmail.com Lucas Rocha lucasr@im.ufba.br
>
>
Adriane Halmann - adriane_halmann@yahoo.com.br Rozane Suzart Gesteira - rozanesuzart@yahoo.com.br Aurélio A. Heckert - aurium@gmail.com Lucas Rocha - lucasr@im.ufba.br
 Cristiane Delecrode - criscrode@yahoo.com.br
Line: 88 to 91
 
  • Compreender que utilizar a rede de forma livre e aberta, socializando as produções de professores e alunos implica participar da composição do imenso hipertexto que compõe a rede Internet
Changed:
<
<

Organização

Saberes organizados em torno dos seguintes blocos de trabalho são considerados relevantes no contexto da proposta deste curso
>
>

Abordagem Temática

Os estudos a serem realizados nesse curso envolve saberes organizados em torno dos seguintes blocos de trabalho são considerados relevantes no contexto da proposta deste curso
 

Inclusão digital – 12h

Professores responsáveis: Maria Helena Silveira Bonilla, Alessandra de Assis Picanço e Simone Lucena
Line: 190 to 193
 

Metodologia

Changed:
<
<
Este curso será desenvolvido através da interação entre cursistas e professores, tanto em encontros presenciais quanto a distância. Serão desenvolvidas atividades envolvendo todos os alunos do curso (encontro de abertura e encerramento), e encontros de estudo em grupo, orientação individual e coletiva (durante o curso).
>
>
Este curso será desenvolvido através da interação entre cursistas e professores, tanto em encontros presenciais quanto a distância. Serão desenvolvidas atividades envolvendo todos os alunos do curso (encontro de abertura e encerramento), e encontros de estudo em grupo, orientação individual e coletiva (durante o curso), através de processos articulados, simultâneos e colaborativos.
 
Changed:
<
<
No encontro de abertura – 4h - estaremos realizando a apresentação e as primeiras interações entre o grupo de professores e monitores envolvidos e de alunos matriculados. Também será o momento da apresentação dos fundamentos e do funcionamento da proposta do curso - sua dinâmica curricular, sua organização, os espaços-tempos de realização (cronograma, locais...), seu ambiente virtual (página do curso). Para o encontro de encerramento – 4h - será organizado um seminário de apresentação das produções desenvolvidas ao longo do curso, a análise e avaliação das atividades desenvolvidas.
>
>
No encontro de abertura (4h) estaremos realizando a apresentação e as primeiras interações entre o grupo de professores e monitores envolvidos e de alunos matriculados. Também será o momento da apresentação dos fundamentos e do funcionamento da proposta do curso - sua dinâmica curricular, sua organização, os espaços-tempos de realização (cronograma, locais...), seu ambiente virtual (página do curso).
 
Changed:
<
<
Ao longo do curso, os cursistas estarão pesquisando e discutindo sobre as temáticas do curso, ao mesmo tempo que exploram aplicações computacionais voltadas para a autoria do professor na rede, usam intensivamente a Internet, vivenciam processos de criação de e-mail, grupos de discussão, fóruns, chats, blog, processos de armazenamento e transferência de arquivos, exploram softwares livres, gratuitos e proprietários, produzem e publicam suas produções.
>
>
Para o encontro de encerramento (4h) será organizado um seminário de apresentação das produções desenvolvidas ao longo do curso, a análise e avaliação das atividades desenvolvidas.
 
Changed:
<
<
Também será criado um site para o curso, onde estarão disponibilizados os espaços de interação entre professores e alunos, bem como as produções dos alunos.
>
>
No decorrer do curso (92h) ocorrerão encontros presenciais e atividades a distância nos quais os cursistas estarão pesquisando e discutindo sobre as temáticas do curso, ao mesmo tempo que exploram aplicações computacionais voltadas para a autoria do professor na rede, usam intensivamente a Internet, vivenciam processos de criação de e-mail, grupos de discussão, fóruns, chats, blog, processos de armazenamento e transferência de arquivos, exploram softwares livres, gratuitos e proprietários, produzem e publicam suas produções.

Será criado um ambiente virtual para o curso, no qual estarão disponibilizados os espaços de interação entre professores e alunos, bem como as produções dos alunos. Essa é a base operacional do que chamamos "dimensão REDE".

 Na dimensão REDE, todos os envolvidos no curso estão em conexão permanente, paralela, integrada e integrante ao conjunto das demais atividades, possibilitando uma articulação em refluxo entre os temas abordados nos diferentes momentos. Tal dimensão pretende criar um espaço e tempo da produção coletiva de conhecimento, ou seja, a REDE potencializará e evidenciará a dinâmica própria do processo educativo contemporâneo, fazendo com que seja vivenciado no curso, intencionalmente, uma práxis pedagógica que coexiste e se auto-organiza continuamente em meio a instabilidade caótica e mutante própria da realidade.

O esquema a seguir explicita a organização de atividades propostas na dinâmica do curso:

Changed:
<
<
Grupos Inclusão Digital Software Livre Produção hipertextual/Multimídia
>
>
Grupos Início Inclusão Digital Software Livre Produção hipertextual/Multimídia
 
1 abertura Inclusão Digital conceitos básicos interface com usuário Aplicativos vídeo hipertexto imagem
2 abertura Inclusão Digital interface com usuário Aplicativos conceitos básicos hipertexto imagem vídeo
3 abertura Inclusão Digital Aplicativos conceitos básicos interface com usuário imagem vídeo hipertexto
Line: 210 to 214
 

Avaliação

Changed:
<
<
A avaliação do curso tem caráter processual, sem descuidar dos produtos desenvolvidos. Para explicitar o processo será criado um ambiente virtual de aprendizagem, com conteúdo (artigo, relato de experiência, análises, imagens, vídeos, planejamentos ou outros) desenvolvido durante o curso. Também será produzido um CD-rom com o material utilizado durante o curso e as produções desenvolvidas. Espera-se dos alunos que participem dos encontros presenciais, interajam ativamente através da lista, chats, fóruns, blog e site do curso, que naveguem, pesquisem, que tenham automia de estudos, que proponham diferentes dinâmicas, que apresentem suas reflexões e produções no seminário final do curso.
>
>
A avaliação do curso tem caráter processual, sem descuidar dos produtos desenvolvidos. Para explicitar o processo será criado e mantido um ambiente virtual de aprendizagem, com conteúdo (artigo, relato de experiência, análises, imagens, vídeos, planejamentos ou outros) desenvolvido durante o curso. Também será produzido um CD-rom com o material utilizado durante o curso e as produções desenvolvidas. Será considerada a participação dos alunos nos encontros presenciais, bem como a sua interação ativa através da lista, chats, fóruns, blog e site do curso, navegação, pesquisa, desenvolvendo a sua automia de estudos e a sua capacidade propositiva de novas dinâmicas. Um trabalho dissertativo individual deverá ser apresentado, pelo menos, por escrito e oralmente no seminário final do curso, o qual deverá explicitar um caráter crítico/reflexivo, estar coerente com a dinâmica de estudos e produção do curso.
 

Bibliografia básica

AFONSO, C. A. Internet no Brasil: o acesso para todos é possível? Policy Paper - ILDESFES; Friedrich-Ebert-Stiftung, n. 26, setembro de 2000, 20 p.

Revision 715 Sep 2004 - AlexandreAmorim

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="ExtensaoMec"

Revision 615 Sep 2004 - SandraLoiola

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="ExtensaoMec"
Line: 107 to 107
 
Conteúdos
Conjunto Teórico
  • Programa Sociedade da Informação no Brasil
Changed:
<
<
  • Alfabetização digital
>
>
  • Inclusão/Exclusão digital
 
  • Acessibilidade
Deleted:
<
<
  • Exclusão digital
 
  • Comunidades virtuais

Conjunto prático

Revision 515 Sep 2004 - MariaHelenaBonilla

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="ExtensaoMec"

Revision 415 Sep 2004 - AdrianeHalmann

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="ExtensaoMec"
Line: 33 to 33
 

Doutores

Nelson De Luca Pretto - pretto@ufba.br

Changed:
<
<
Professor Adjunto – Depto II FACED/UFBA
>
>
Professor Adjunto – Depto II FACED/UFBA
 Doutor em Comunicação (ECA/USP)

Maria Helena Bonilla - bonilla@ufba.br

Changed:
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Professor Adjunto – Depto II FACED/UFBA
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Professor Adjunto – Depto II FACED/UFBA
 Doutora em Educação (FACED/UFBA); Mestre em Educação nas Ciências (UNIJUI)

Edemilson Brandão - brandao@upf.br

Line: 91 to 91
 

Organização

Saberes organizados em torno dos seguintes blocos de trabalho são considerados relevantes no contexto da proposta deste curso
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Inclusão digital – 12h

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Inclusão digital – 12h

 Professores responsáveis: Maria Helena Silveira Bonilla, Alessandra de Assis Picanço e Simone Lucena

Ementa
Line: 117 to 117
 
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Software livre – 24h

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Software livre – 24h

 Professores responsáveis: Paulo Cezar Oliveira, Lucas Rocha, Aurélio A.Heckert

Ementa
Line: 140 to 140
 
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Produção hipertextual/multimídia – 36h

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Produção hipertextual/multimídia – 36h

 Professores responsáveis: Edemilson Brandão, Sidnei Lima, Telma Brito (vídeo); Menandro Ramos, Adriane Halmann (imagem); Gustavo Gadelha, Rozane Suzart Gesteira, Cristiane Delecrode (páginas)

Ementa
Line: 193 to 193
 

Metodologia

Este curso será desenvolvido através da interação entre cursistas e professores, tanto em encontros presenciais quanto a distância. Serão desenvolvidas atividades envolvendo todos os alunos do curso (encontro de abertura e encerramento), e encontros de estudo em grupo, orientação individual e coletiva (durante o curso).
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No encontro de abertura – 4h - estaremos realizando a apresentação e as primeiras interações entre o grupo de professores e monitores envolvidos e de alunos matriculados. Também será o momento da apresentação dos fundamentos e do funcionamento da proposta do curso - sua dinâmica curricular, sua organização, os espaços-tempos de realização (cronograma, locais...), seu ambiente virtual (página do curso). Para o encontro de encerramento – 4h - será organizado um seminário de apresentação das produções desenvolvidas ao longo do curso, a análise e avaliação das atividades desenvolvidas.
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No encontro de abertura – 4h - estaremos realizando a apresentação e as primeiras interações entre o grupo de professores e monitores envolvidos e de alunos matriculados. Também será o momento da apresentação dos fundamentos e do funcionamento da proposta do curso - sua dinâmica curricular, sua organização, os espaços-tempos de realização (cronograma, locais...), seu ambiente virtual (página do curso). Para o encontro de encerramento – 4h - será organizado um seminário de apresentação das produções desenvolvidas ao longo do curso, a análise e avaliação das atividades desenvolvidas.
  Ao longo do curso, os cursistas estarão pesquisando e discutindo sobre as temáticas do curso, ao mesmo tempo que exploram aplicações computacionais voltadas para a autoria do professor na rede, usam intensivamente a Internet, vivenciam processos de criação de e-mail, grupos de discussão, fóruns, chats, blog, processos de armazenamento e transferência de arquivos, exploram softwares livres, gratuitos e proprietários, produzem e publicam suas produções.
Line: 222 to 222
  ALVES, Lynn Rosalina Gama. Novas Tecnologias: instrumento, ferramenta ou elementos estruturantes de uma nova forma de pensar? Revista da FAEEBA/UNEB, jul-dez/1998, p- 141-152.
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BABIN, Pierre e KOULOUMDJIAN Marie France. Os novos modos de compreender – a geração audiovisual e do computador. Tradução Maria Cecília Oliveira. São Paulo: Ed. Paulinas, 1989. 1997.
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BABIN, Pierre e KOULOUMDJIAN Marie France. Os novos modos de compreender – a geração audiovisual e do computador. Tradução Maria Cecília Oliveira. São Paulo: Ed. Paulinas, 1989. 1997.
  BARRETO,R.G. (org.) Tecnologias educacionais e educação a distancia: avaliando políticas e práticas. Rio de Janeiro: Quartet.2001.
Line: 304 to 304
  TARDY, Michel. O professor e as Imagens. Tradução de Frederico Pessoa Barros, São Paulo: Cultrix EDUSP, 1976.
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TAPSCOTT, Don. Geração Digital – a crescente e irredutível ascensão da geração net. São Paulo: Makron Books, 1999.
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TAPSCOTT, Don. Geração Digital – a crescente e irredutível ascensão da geração net. São Paulo: Makron Books, 1999.
 

Links

Revision 314 Sep 2004 - MariaHelenaBonilla

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="ExtensaoMec"
Line: 15 to 15
 

Apresentação

Changed:
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Por muito tempo a escola vem utilizando apenas as linguagens oral e escrita como forma de ensinar os conteúdos disciplinares, além de pensar o currículo na perspectiva do programa, linear, fragmentado, sem qualquer comunicação entre os componentes curriculares. Nessa dinâmica, ensinar significa transmitir informações e aprender significa assimilar e reproduzir tais informações.
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Por muito tempo a escola vem utilizando apenas as linguagens orais e escritas como forma de ensinar os conteúdos disciplinares, além de pensar o currículo na perspectiva do programa, linear, fragmentado, sem qualquer comunicação entre os componentes curriculares. Nessa dinâmica, ensinar significa transmitir informações e aprender significa assimilar e reproduzir tais informações.
  Na contemporaneidade, com a emergência das Tecnologias da Informação e Comunicação, modifica-se a forma de pensar e construir conhecimento, de se relacionar, de trabalhar. As instituições de educação não devem ficar alheias a essas transformações, necessitam interagir, na perspectiva de que o conhecimento seja construído a partir de múltiplas relações, trazendo outros elementos que possam ressignificar as comunidades, dentro e fora dos espaços instituídos, envolvendo as diversas linguagens e suportes tecnológicos que estão à disposição. Desta forma, a sala de aula torna-se um ponto de uma vasta rede de relações e aprendizagens e um espaço de pesquisa e construção do conhecimento, onde aprende-se a utilizar as informações disponíveis nos meios de comunicação, selecionando-as e se posicionando criticamente em relação a elas. O professor deixa de ser aquele que ensina e o aluno aquele que aprende, para constituírem-se todos em sujeitos de aprendizagens, construtores e co-autores de conhecimentos.
Line: 32 to 32
 

Doutores

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Nelson De Luca Pretto (coordenação geral) pretto@ufba.br
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Nelson De Luca Pretto - pretto@ufba.br
 Professor Adjunto – Depto II FACED/UFBA Doutor em Comunicação (ECA/USP)
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Maria Helena Bonilla (coordenação) bonilla@ufba.br
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Maria Helena Bonilla - bonilla@ufba.br
 Professor Adjunto – Depto II FACED/UFBA Doutora em Educação (FACED/UFBA); Mestre em Educação nas Ciências (UNIJUI)
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Inez Carvalho
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Edemilson Brandão - brandao@upf.br Professor - UPF (Universidade de Passo Fundo) Pós-Doutorando em Educação (FACED/UFBA)
 
Deleted:
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Edemilson Brandão
 

Mestres

Alessandra de Assis Picanço alessand@ufba.br
Line: 54 to 55
 Menandro Ramos menandro@ufba.br Doutorando em Educação (FACED/UFBA)

Especialistas

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Andréa Lago andreal@ufba.br Mestranda em Ciência da Informação (ICI/UFBA)
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Paulo Cezar Oliveira - pcezar@salvador.ba.gov.br Mestrando em Educação (FACED/UFBA)
  Telma Brito telmabr@ufba.br Mestranda em Educação (FACED/UFBA)
Line: 66 to 68
 Mestrando em Educação (FACED/UFBA)

Técnicos

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Adriane Halmann adriane_halmann@yahoo.com.br
 Rozane Suzart Gesteira rozanesuzart@yahoo.com.br
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Aurélio A. Heckert aurium@gmail.com Lucas Rocha lucasr@im.ufba.br Cristiane Delecrode - criscrode@yahoo.com.br
 

Monitores

Added:
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Sandra Santana dos Anjos Loiola - sandraloiola@yahoo.com.br Darlene Almada Olivewira Soares - darlene.almada@pop.com.br Djair Silva Santana - djair@im.ufba.br
 
Deleted:
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Monitor para o laboratório

 

Objetivos gerais

  • Compreender a importância da autoria do professor para a construção de uma outra dinâmica educacional
Line: 91 to 98
 Este bloco de trabalho explora a temática da Inclusão Digital, a partir da análise das ações desenvolvidas no Brasil para o acesso da população às tecnologias da informação e comunicação e para os processos de alfabetização digital, bem como a partir da capacitação para o uso das ferramentas básicas de comunicação digital.

Objetivos específicos
Changed:
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Capacitar os professores em formação a dominarem procedimentos e desenvolverem competências básicas de uso do computador e da rede Internet, necessários para desencadear processos de alfabetização e inclusão digital Identificar os pressupostos teóricos que embasam a criação e dinamização de comunidades virtuais, tendo como suporte as tecnologias da informação e comunicação Contextualizar o papel das comunidades virtuais no contexto contemporâneo Analisar a cartografia da exclusão digital e das possibilidades de acesso às tecnologias da informação e comunicação por parte de todos os segmentos da população brasileira Analisar os processos e ações de inclusão digital desencadeados pelo Programa Sociedade da Informação no Brasil
>
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  • Capacitar os professores em formação a dominarem procedimentos e desenvolverem competências básicas de uso do computador e da rede Internet, necessários para desencadear processos de alfabetização e inclusão digital
  • Identificar os pressupostos teóricos que embasam a criação e dinamização de comunidades virtuais, tendo como suporte as tecnologias da informação e comunicação
  • Contextualizar o papel das comunidades virtuais no contexto contemporâneo
  • Analisar a cartografia da exclusão digital e das possibilidades de acesso às tecnologias da informação e comunicação por parte de todos os segmentos da população brasileira
  • Analisar os processos e ações de inclusão digital desencadeados pelo Programa Sociedade da Informação no Brasil
 
Conteúdos
Conjunto Teórico
Changed:
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Programa Sociedade da Informação no Brasil Alfabetização digital Acessibilidade Exclusão digital Comunidades virtuais de aprendizagem
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  • Programa Sociedade da Informação no Brasil
  • Alfabetização digital
  • Acessibilidade
  • Exclusão digital
  • Comunidades virtuais
 
Conjunto prático
Changed:
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Navegação, fórum, e-mail, lista de discussão, chat, blog, rascunho digital
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Navegação, fórum, e-mail, lista de discussão, chat, rascunho digital
 

Software livre – 24h

Changed:
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Professores responsáveis: ......
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Professores responsáveis: Paulo Cezar Oliveira, Lucas Rocha, Aurélio A.Heckert
 
Ementa
Changed:
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Este bloco de trabalho discute a temática do Software Livre, apresenta e explora o sistema operacional Linux, sistema livre, relacionando-o com os processos de inclusão digital e de potencialização dos processos pedagógicos. Também apresenta e analisa sistemas já prontos que possibilitam o enriquecimento da experiência pedagógica, fornecendo material para estudo nas diferentes áreas do conhecimento.
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Este bloco de trabalho discute a temática do Software Livre, apresenta e explora o sistema operacional GNU/Linux, sistema livre, relacionando-o com os processos de inclusão digital e de potencialização dos processos pedagógicos.
 
Objetivos específicos
Changed:
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Compreender a diferença conceitual entre Software Gratuito, Livre e Proprietário. Analisar criticamente a utilização de softwares livres, gratuitos e proprietários no ambiente educacional Habilitar o aluno a compreender o ambiente e o funcionamento do sistema operacional Linux, escolhendo a distribuição que melhor atenda as suas necessidades Buscar softwares educativos gratuitos na rede compreendendo o processo de instalação. Analisar os softwares educativos e seus possíveis usos em educação. Relacionar os softwares com suas áreas de conhecimento assim como sua função interdisciplinar.
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  • Compreender a diferença conceitual entre Software Gratuito, Livre e Proprietário.
  • Analisar criticamente a utilização de softwares livres, gratuitos e proprietários no ambiente educacional eem processos de inclusão digital
  • Habilitar o professor a compreender o ambiente e o funcionamento do sistema operacional GNU/Linux, suas interfaces e aplicativos
  • Capacitar os professores parao uso e disseminação de tecnologias livres
 
Conteúdos
Conjunto Teórico
Changed:
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Conceitualização dos Softwares (gratuitos, livres e proprietários). Desenvolvimento de pautas criticas para análise dos softwares educativos A História do Linux; Características do Linux; O Linux como potencializador dos processos pedagógicos e de Inclusão Digital
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  • Conceitualização dos Softwares (gratuitos, livres e proprietários).
  • A História do Software Livre; Características do Software Livre; O Software Livre como potencializador dos processos pedagógicos e de Inclusão Digital
  • Formato de arquivos
 
Conjunto Prático
Changed:
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Linux: Diferenças entre distribuições; Instalação do sistema; Criação das partições; Instalação compartilhada com Windows; Comandos básicos; Interface gráfica; Aplicativos p/linux Os softwares educacionais: navegação, sites de busca, captura e instalação de softwares
>
>
GNU/Linux: Interface gráfica; Aplicativos p/linux
 

Produção hipertextual/multimídia – 36h

Changed:
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Professores responsáveis: Sidnei Lima, Telma Brito (vídeo); Menandro Ramos (imagem); Rozane Suzart Gesteira (páginas)
>
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Professores responsáveis: Edemilson Brandão, Sidnei Lima, Telma Brito (vídeo); Menandro Ramos, Adriane Halmann (imagem); Gustavo Gadelha, Rozane Suzart Gesteira, Cristiane Delecrode (páginas)
 
Ementa
Este bloco de trabalho explora os processos de produção hipertextual/multimídia, o que compõe a edição de imagem, vídeo, áudio e páginas web, a discussão, leitura, criação e crítica das possibilidades de discurso produzidas nessas diferentes linguagens, e a capacitação dos professores para o desenvolvimento de projetos.

Objetivos específicos
Changed:
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Instrumentalizar o professor para fazer uso de editores de imagem, vídeo, páginas e texto, que lhe possibilite ser autor de sua própria prática Definir objetivos e escopos de projetos web e de vídeo Elaborar roteiros de pesquisa de informações sobre o tema dos projetos, utilizando documentos institucionais, manuais de identidade visual, revistas, folders, sites similares, etc; Estruturar as informações baseadas nos resultados de pesquisas; Desenhar layouts das páginas internas e página principal; Elaborar a arquitetura da página aplicando elementos de design web; Desenvolver um website Analisar programas da mídia televisiva e seus possíveis usos em educação. Construir o fazer pedagógico dos professores a partir da articulação de assuntos da televisão. Desenvolver roteiros para vídeo. Analisar os diferentes elementos (éticos e estéticos) que compõe a imagem, adquirindo capacidade interpretativa e crítica. Incentivar a pesquisa, produção e discussão sobre linguagens artísticas e tecnologias comunicacionais e sua importância no ambiente educacional. Desenvolver habilidades básicas para o manuseio dos recursos tecnológicos disponíveis na Internet para a produção de CD-ROM dos mais diversos formatos.
>
>
  • Instrumentalizar o professor para fazer uso de editores de imagem, vídeo, hipertexto e texto, que lhe possibilite ser autor de sua própria prática
  • Definir objetivos e escopos de projetos web e de vídeo
  • Elaborar roteiros de pesquisa de informações sobre o tema dos projetos, utilizando documentos institucionais, manuais de identidade visual, revistas, folders, sites similares, etc;
  • Estruturar as informações baseadas nos resultados de pesquisas;
  • Desenhar layouts das páginas internas e página principal;
  • Elaborar a arquitetura da página aplicando elementos de design web, seguindo as especificações w3c;
  • Analisar programas da mídia televisiva e seus possíveis usos em educação.
  • Desenvolver roteiros para vídeo.
  • Analisar os diferentes elementos (éticos e estéticos) que compõe a imagem, adquirindo capacidade interpretativa e crítica.
  • Incentivar a pesquisa, produção e discussão sobre linguagens artísticas e tecnologias comunicacionais e sua importância no ambiente educacional.
  • Desenvolver habilidades básicas para o manuseio dos recursos tecnológicos disponíveis na Internet para a produção de CD-ROM dos mais diversos formatos.
 

Conteúdos
Conjunto Teórico
Changed:
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Estruturas de informação. Arquitetura de Design e informação. Interatividade e Hipertextualidade como fundamentos para a construção de espaços de aprendizagem em rede Construção de critérios para análise de programas televisivos. A lei de direitos autorais e as medidas da indústria fonográfica para impedir a distribuição de arquivos multimídia pela Internet. O crescimento da Banda Larga e o uso dos software Peer to Peer. Instituições que utilizam a imagem com centro do discurso. As várias funções da imagem e a forma como são utilizadas pelas escolas, televisões, jornais e mercado Imagem X Internet.
>
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  • Estruturas de informação.
  • Arquitetura de Design e informação.
  • Interatividade e Hipertextualidade como fundamentos para a construção de espaços de aprendizagem em rede
  • Construção de critérios para análise de programas televisivos.
  • A lei de direitos autorais e as medidas da indústria fonográfica para impedir a distribuição de arquivos multimídia pela Internet.
  • Instituições que utilizam a imagem como centro do discurso.
  • As várias funções da imagem e a forma como são utilizadas pelas escolas, televisões, jornais e mercado
  • Imagem X Internet.
  • Blog
  • Cultura wiki
 
Conjunto Prático
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Layouts Composição de páginas Web Visitas, análises e reflexões aprofundadas de estruturas de Sites Definição de projeto web e discussão de regras estéticas e técnicas; Criação de páginas utilizando ferramentas de desenvolvimento (FrontPage? , Flash). Produção e edição de vídeos. Utilização de câmera de vídeo para produção de filmes digitais (AVI). Localização e obtenção arquivos de diversos tipos com software Peer to Peer. Instalação de Codecs e Players para a reprodução de arquivos em MP3 e DivX? . Gravação de filmes, vídeos diversos e músicas em CD-ROM. Rippagem de DVD para o computador e transformação em DivX? . Editar um vídeo digital, no seu computador doméstico, utilizando o software VirtualDub? (cortar, juntar, comprimir, etc.). Obtenção de imagens diversas através de scanner, máquina digital e Internet. Imagens em movimento (Tv na Web; Charges; Gifs Animadas). Softwares para produção e edição de imagens.
>
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  • Layouts
  • Visitas, análises e reflexões aprofundadas de estruturas de Sites
  • Definição de projeto web e discussão de regras estéticas e técnicas;
  • Criação de páginas e blogs utilizando ferramentas livres de desenvolvimento, com destaque para a ferramenta wiki.
  • Produção e edição de vídeos.
  • Utilização de câmera de vídeo para produção de filmes digitais (AVI).
  • Gravação de filmes, vídeos diversos e músicas em CD-ROM.
  • Rippagem de DVD para o computador e transformação em DivX? .
  • Edição de vídeo digital em computador doméstico.
  • Obtenção de imagens diversas através de scanner, máquina digital e Internet.
  • Imagens em movimento (Tv na Web; Charges; Gifs Animadas).
  • Softwares livres para produção e edição de imagens.
 
Line: 202 to 204
 O esquema a seguir explicita a organização de atividades propostas na dinâmica do curso:

Grupos Inclusão Digital Software Livre Produção hipertextual/Multimídia
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1 abertura Inclusão Digital ? ? ? vídeo páginas imagem
2 abertura Inclusão Digital ? ? ? páginas imagem vídeo
3 abertura Inclusão Digital ? ? ? imagem vídeo páginas
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1 abertura Inclusão Digital conceitos básicos interface com usuário Aplicativos vídeo hipertexto imagem
2 abertura Inclusão Digital interface com usuário Aplicativos conceitos básicos hipertexto imagem vídeo
3 abertura Inclusão Digital Aplicativos conceitos básicos interface com usuário imagem vídeo hipertexto
 
  rede

Avaliação

A avaliação do curso tem caráter processual, sem descuidar dos produtos desenvolvidos. Para explicitar o processo será criado um ambiente virtual de aprendizagem, com conteúdo (artigo, relato de experiência, análises, imagens, vídeos, planejamentos ou outros) desenvolvido durante o curso. Também será produzido um CD-rom com o material utilizado durante o curso e as produções desenvolvidas.
Changed:
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Espera-se dos alunos que participem dos encontros presenciais, interajam ativamente através da lista, chats, fóruns, blog, rascunho digital e site do curso, que naveguem, pesquisem, que tenham automia de estudos, que proponham diferentes dinâmicas, que apresentem suas reflexões e produções no seminário final do curso.
>
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Espera-se dos alunos que participem dos encontros presenciais, interajam ativamente através da lista, chats, fóruns, blog e site do curso, que naveguem, pesquisem, que tenham automia de estudos, que proponham diferentes dinâmicas, que apresentem suas reflexões e produções no seminário final do curso.
 

Bibliografia básica

Revision 214 Sep 2004 - MariaHelenaBonilla

Line: 1 to 1
 
META TOPICPARENT name="ExtensaoMec"
Line: 15 to 15
 

Apresentação

Changed:
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Por muito tempo a escola vem utilizando apenas as linguagens orais e escritas como forma de ensinar os conteúdos disciplinares, além de pensar o currículo na perspectiva do programa, linear, fragmentado, sem qualquer comunicação entre os componentes curriculares. Nessa dinâmica, ensinar significa transmitir informações e aprender significa assimilar e reproduzir tais informações.
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Por muito tempo a escola vem utilizando apenas as linguagens oral e escrita como forma de ensinar os conteúdos disciplinares, além de pensar o currículo na perspectiva do programa, linear, fragmentado, sem qualquer comunicação entre os componentes curriculares. Nessa dinâmica, ensinar significa transmitir informações e aprender significa assimilar e reproduzir tais informações.
  Na contemporaneidade, com a emergência das Tecnologias da Informação e Comunicação, modifica-se a forma de pensar e construir conhecimento, de se relacionar, de trabalhar. As instituições de educação não devem ficar alheias a essas transformações, necessitam interagir, na perspectiva de que o conhecimento seja construído a partir de múltiplas relações, trazendo outros elementos que possam ressignificar as comunidades, dentro e fora dos espaços instituídos, envolvendo as diversas linguagens e suportes tecnológicos que estão à disposição. Desta forma, a sala de aula torna-se um ponto de uma vasta rede de relações e aprendizagens e um espaço de pesquisa e construção do conhecimento, onde aprende-se a utilizar as informações disponíveis nos meios de comunicação, selecionando-as e se posicionando criticamente em relação a elas. O professor deixa de ser aquele que ensina e o aluno aquele que aprende, para constituírem-se todos em sujeitos de aprendizagens, construtores e co-autores de conhecimentos.
Line: 106 to 106
 Comunidades virtuais de aprendizagem

Conjunto prático
Changed:
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Navegação, fórum, e-mail, lista de discussão, chat, blog
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Navegação, fórum, e-mail, lista de discussão, chat, blog, rascunho digital
 

Software livre – 24h

Line: 210 to 210
 

Avaliação

A avaliação do curso tem caráter processual, sem descuidar dos produtos desenvolvidos. Para explicitar o processo será criado um ambiente virtual de aprendizagem, com conteúdo (artigo, relato de experiência, análises, imagens, vídeos, planejamentos ou outros) desenvolvido durante o curso. Também será produzido um CD-rom com o material utilizado durante o curso e as produções desenvolvidas.
Changed:
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Espera-se dos alunos que participem dos encontros presenciais, interajam ativamente através da lista, chats, fóruns, blog e site do curso, que naveguem, pesquisem, que tenham automia de estudos, que proponham diferentes dinâmicas, que apresentem suas reflexões e produções no seminário final do curso.
>
>
Espera-se dos alunos que participem dos encontros presenciais, interajam ativamente através da lista, chats, fóruns, blog, rascunho digital e site do curso, que naveguem, pesquisem, que tenham automia de estudos, que proponham diferentes dinâmicas, que apresentem suas reflexões e produções no seminário final do curso.
 

Bibliografia básica

Revision 114 Sep 2004 - MariaHelenaBonilla

Line: 1 to 1
Added:
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META TOPICPARENT name="ExtensaoMec"

AUTORIA DO PROFESSOR NA REDE

Carga horária

100 horas de duração total, com atividades presenciais (80 horas) e atividades a distância (20 horas).

Número de vagas

50 vagas (25 para Irecê e 25 para Salvador)

Perfil do cursista

Professores das redes municipais de educação de Irecê e Salvador, sem curso superior

Apresentação

Por muito tempo a escola vem utilizando apenas as linguagens orais e escritas como forma de ensinar os conteúdos disciplinares, além de pensar o currículo na perspectiva do programa, linear, fragmentado, sem qualquer comunicação entre os componentes curriculares. Nessa dinâmica, ensinar significa transmitir informações e aprender significa assimilar e reproduzir tais informações.

Na contemporaneidade, com a emergência das Tecnologias da Informação e Comunicação, modifica-se a forma de pensar e construir conhecimento, de se relacionar, de trabalhar. As instituições de educação não devem ficar alheias a essas transformações, necessitam interagir, na perspectiva de que o conhecimento seja construído a partir de múltiplas relações, trazendo outros elementos que possam ressignificar as comunidades, dentro e fora dos espaços instituídos, envolvendo as diversas linguagens e suportes tecnológicos que estão à disposição. Desta forma, a sala de aula torna-se um ponto de uma vasta rede de relações e aprendizagens e um espaço de pesquisa e construção do conhecimento, onde aprende-se a utilizar as informações disponíveis nos meios de comunicação, selecionando-as e se posicionando criticamente em relação a elas. O professor deixa de ser aquele que ensina e o aluno aquele que aprende, para constituírem-se todos em sujeitos de aprendizagens, construtores e co-autores de conhecimentos.

Utilizar as TIC, conectadas à Internet, para favorecer a interatividade e novas formas de aprendizagem coletiva, divulgando pesquisas e produções desenvolvidas em sala de aula, é usá-las na perspectiva de ambiente colaborativo de aprendizagem e não apenas reduzi-las a meras fontes de dados. Estrutura-se também uma outra organização curricular: como rede, como hipertexto.

No sentido de potencializar e democratizar a utilização da rede e dessa outra organização curricular, torna-se necessário termos uma visão crítica a respeito do uso de softwares abertos e proprietários. É de fundamental importância levarmos em consideração que a escola não é uma empresa e por isso não pode ficar atrelada à lógica do mercado. Também, que as escolas, em especial as escolas públicas, não têm condições para acompanhar a velocidade com que a indústria de softwares proprietários atualiza seus produtos. Por outro lado, não podem ficar defasadas dos avanços tecnológicos. Frente a isso, a opção pelos softwares livres vem responder às necessidades do âmbito educacional e potencializar o uso da rede como espaço colaborativo e de participação.

Levando em consideração esses pressupostos, o curso Autoria do professor na rede propõe uma dinâmica que permite uma visão potencializadora das tecnologias baseadas na Internet para uso nas instituições educativas. Nessa dinâmica, professor e aluno passam a ser autores, produzindo conhecimentos colaborativamente, tornando-se mais um nó na rede de interações. Para tanto, é fundamental desmistificar o uso da rede Internet apenas como recurso para pesquisa, compreender a importância da autoria do professor para a construção de uma outra dinâmica educacional, a prática dos conceitos de interatividade e hipertextualidade e o uso mais democrático e livre dos softwares e dos meios de comunicação.

Equipe

Doutores

Nelson De Luca Pretto (coordenação geral) pretto@ufba.br Professor Adjunto – Depto II FACED/UFBA Doutor em Comunicação (ECA/USP)

Maria Helena Bonilla (coordenação) bonilla@ufba.br Professor Adjunto – Depto II FACED/UFBA Doutora em Educação (FACED/UFBA); Mestre em Educação nas Ciências (UNIJUI)

Inez Carvalho

Edemilson Brandão

Mestres

Alessandra de Assis Picanço alessand@ufba.br Doutoranda em Educação (FACED/UFBA); Mestre em Educação (FACED/UFBA)

Simone Lucena Doutoranda em Educação (UFBA); Mestre em Educação (UFSC)

Menandro Ramos menandro@ufba.br Doutorando em Educação (FACED/UFBA)

Especialistas

Andréa Lago andreal@ufba.br Mestranda em Ciência da Informação (ICI/UFBA)

Telma Brito telmabr@ufba.br Mestranda em Educação (FACED/UFBA)

Sidnei Lima salima@ufba.br

Gustavo Gadelha gadelhag@cetind.fieb.org.br Mestrando em Educação (FACED/UFBA)

Técnicos

Rozane Suzart Gesteira rozanesuzart@yahoo.com.br

Monitores

Monitor para o laboratório

Objetivos gerais

  • Compreender a importância da autoria do professor para a construção de uma outra dinâmica educacional
  • Desmistificar o uso da rede Internet apenas como recurso para pesquisa
  • Perceber e utilizar a rede Internet como ambiente de produção, colaborativo, participativo e de socialização
  • Compreender que utilizar a rede de forma livre e aberta, socializando as produções de professores e alunos implica participar da composição do imenso hipertexto que compõe a rede Internet

Organização

Saberes organizados em torno dos seguintes blocos de trabalho são considerados relevantes no contexto da proposta deste curso

Inclusão digital – 12h

Professores responsáveis: Maria Helena Silveira Bonilla, Alessandra de Assis Picanço e Simone Lucena

Ementa
Este bloco de trabalho explora a temática da Inclusão Digital, a partir da análise das ações desenvolvidas no Brasil para o acesso da população às tecnologias da informação e comunicação e para os processos de alfabetização digital, bem como a partir da capacitação para o uso das ferramentas básicas de comunicação digital.

Objetivos específicos
Capacitar os professores em formação a dominarem procedimentos e desenvolverem competências básicas de uso do computador e da rede Internet, necessários para desencadear processos de alfabetização e inclusão digital Identificar os pressupostos teóricos que embasam a criação e dinamização de comunidades virtuais, tendo como suporte as tecnologias da informação e comunicação Contextualizar o papel das comunidades virtuais no contexto contemporâneo Analisar a cartografia da exclusão digital e das possibilidades de acesso às tecnologias da informação e comunicação por parte de todos os segmentos da população brasileira Analisar os processos e ações de inclusão digital desencadeados pelo Programa Sociedade da Informação no Brasil

Conteúdos
Conjunto Teórico
Programa Sociedade da Informação no Brasil Alfabetização digital Acessibilidade Exclusão digital Comunidades virtuais de aprendizagem

Conjunto prático
Navegação, fórum, e-mail, lista de discussão, chat, blog

Software livre – 24h

Professores responsáveis: ......

Ementa
Este bloco de trabalho discute a temática do Software Livre, apresenta e explora o sistema operacional Linux, sistema livre, relacionando-o com os processos de inclusão digital e de potencialização dos processos pedagógicos. Também apresenta e analisa sistemas já prontos que possibilitam o enriquecimento da experiência pedagógica, fornecendo material para estudo nas diferentes áreas do conhecimento.

Objetivos específicos
Compreender a diferença conceitual entre Software Gratuito, Livre e Proprietário. Analisar criticamente a utilização de softwares livres, gratuitos e proprietários no ambiente educacional Habilitar o aluno a compreender o ambiente e o funcionamento do sistema operacional Linux, escolhendo a distribuição que melhor atenda as suas necessidades Buscar softwares educativos gratuitos na rede compreendendo o processo de instalação. Analisar os softwares educativos e seus possíveis usos em educação. Relacionar os softwares com suas áreas de conhecimento assim como sua função interdisciplinar.

Conteúdos
Conjunto Teórico
Conceitualização dos Softwares (gratuitos, livres e proprietários). Desenvolvimento de pautas criticas para análise dos softwares educativos A História do Linux; Características do Linux; O Linux como potencializador dos processos pedagógicos e de Inclusão Digital

Conjunto Prático
Linux: Diferenças entre distribuições; Instalação do sistema; Criação das partições; Instalação compartilhada com Windows; Comandos básicos; Interface gráfica; Aplicativos p/linux Os softwares educacionais: navegação, sites de busca, captura e instalação de softwares

Produção hipertextual/multimídia – 36h

Professores responsáveis: Sidnei Lima, Telma Brito (vídeo); Menandro Ramos (imagem); Rozane Suzart Gesteira (páginas)

Ementa
Este bloco de trabalho explora os processos de produção hipertextual/multimídia, o que compõe a edição de imagem, vídeo, áudio e páginas web, a discussão, leitura, criação e crítica das possibilidades de discurso produzidas nessas diferentes linguagens, e a capacitação dos professores para o desenvolvimento de projetos.

Objetivos específicos
Instrumentalizar o professor para fazer uso de editores de imagem, vídeo, páginas e texto, que lhe possibilite ser autor de sua própria prática Definir objetivos e escopos de projetos web e de vídeo Elaborar roteiros de pesquisa de informações sobre o tema dos projetos, utilizando documentos institucionais, manuais de identidade visual, revistas, folders, sites similares, etc; Estruturar as informações baseadas nos resultados de pesquisas; Desenhar layouts das páginas internas e página principal; Elaborar a arquitetura da página aplicando elementos de design web; Desenvolver um website Analisar programas da mídia televisiva e seus possíveis usos em educação. Construir o fazer pedagógico dos professores a partir da articulação de assuntos da televisão. Desenvolver roteiros para vídeo. Analisar os diferentes elementos (éticos e estéticos) que compõe a imagem, adquirindo capacidade interpretativa e crítica. Incentivar a pesquisa, produção e discussão sobre linguagens artísticas e tecnologias comunicacionais e sua importância no ambiente educacional. Desenvolver habilidades básicas para o manuseio dos recursos tecnológicos disponíveis na Internet para a produção de CD-ROM dos mais diversos formatos.

Conteúdos
Conjunto Teórico
Estruturas de informação. Arquitetura de Design e informação. Interatividade e Hipertextualidade como fundamentos para a construção de espaços de aprendizagem em rede Construção de critérios para análise de programas televisivos. A lei de direitos autorais e as medidas da indústria fonográfica para impedir a distribuição de arquivos multimídia pela Internet. O crescimento da Banda Larga e o uso dos software Peer to Peer. Instituições que utilizam a imagem com centro do discurso. As várias funções da imagem e a forma como são utilizadas pelas escolas, televisões, jornais e mercado Imagem X Internet.

Conjunto Prático
Layouts Composição de páginas Web Visitas, análises e reflexões aprofundadas de estruturas de Sites Definição de projeto web e discussão de regras estéticas e técnicas; Criação de páginas utilizando ferramentas de desenvolvimento (FrontPage? , Flash). Produção e edição de vídeos. Utilização de câmera de vídeo para produção de filmes digitais (AVI). Localização e obtenção arquivos de diversos tipos com software Peer to Peer. Instalação de Codecs e Players para a reprodução de arquivos em MP3 e DivX? . Gravação de filmes, vídeos diversos e músicas em CD-ROM. Rippagem de DVD para o computador e transformação em DivX? . Editar um vídeo digital, no seu computador doméstico, utilizando o software VirtualDub? (cortar, juntar, comprimir, etc.). Obtenção de imagens diversas através de scanner, máquina digital e Internet. Imagens em movimento (Tv na Web; Charges; Gifs Animadas). Softwares para produção e edição de imagens.

Metodologia

Este curso será desenvolvido através da interação entre cursistas e professores, tanto em encontros presenciais quanto a distância. Serão desenvolvidas atividades envolvendo todos os alunos do curso (encontro de abertura e encerramento), e encontros de estudo em grupo, orientação individual e coletiva (durante o curso).

No encontro de abertura – 4h - estaremos realizando a apresentação e as primeiras interações entre o grupo de professores e monitores envolvidos e de alunos matriculados. Também será o momento da apresentação dos fundamentos e do funcionamento da proposta do curso - sua dinâmica curricular, sua organização, os espaços-tempos de realização (cronograma, locais...), seu ambiente virtual (página do curso). Para o encontro de encerramento – 4h - será organizado um seminário de apresentação das produções desenvolvidas ao longo do curso, a análise e avaliação das atividades desenvolvidas.

Ao longo do curso, os cursistas estarão pesquisando e discutindo sobre as temáticas do curso, ao mesmo tempo que exploram aplicações computacionais voltadas para a autoria do professor na rede, usam intensivamente a Internet, vivenciam processos de criação de e-mail, grupos de discussão, fóruns, chats, blog, processos de armazenamento e transferência de arquivos, exploram softwares livres, gratuitos e proprietários, produzem e publicam suas produções.

Também será criado um site para o curso, onde estarão disponibilizados os espaços de interação entre professores e alunos, bem como as produções dos alunos. Na dimensão REDE, todos os envolvidos no curso estão em conexão permanente, paralela, integrada e integrante ao conjunto das demais atividades, possibilitando uma articulação em refluxo entre os temas abordados nos diferentes momentos. Tal dimensão pretende criar um espaço e tempo da produção coletiva de conhecimento, ou seja, a REDE potencializará e evidenciará a dinâmica própria do processo educativo contemporâneo, fazendo com que seja vivenciado no curso, intencionalmente, uma práxis pedagógica que coexiste e se auto-organiza continuamente em meio a instabilidade caótica e mutante própria da realidade.

O esquema a seguir explicita a organização de atividades propostas na dinâmica do curso:

Grupos Inclusão Digital Software Livre Produção hipertextual/Multimídia
1 abertura Inclusão Digital ? ? ? vídeo páginas imagem
2 abertura Inclusão Digital ? ? ? páginas imagem vídeo
3 abertura Inclusão Digital ? ? ? imagem vídeo páginas
  rede

Avaliação

A avaliação do curso tem caráter processual, sem descuidar dos produtos desenvolvidos. Para explicitar o processo será criado um ambiente virtual de aprendizagem, com conteúdo (artigo, relato de experiência, análises, imagens, vídeos, planejamentos ou outros) desenvolvido durante o curso. Também será produzido um CD-rom com o material utilizado durante o curso e as produções desenvolvidas. Espera-se dos alunos que participem dos encontros presenciais, interajam ativamente através da lista, chats, fóruns, blog e site do curso, que naveguem, pesquisem, que tenham automia de estudos, que proponham diferentes dinâmicas, que apresentem suas reflexões e produções no seminário final do curso.

Bibliografia básica

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Links

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Projeto Software Livre do Governo do Rio Grande do Sul - http://www.softwarelivre.org/

Projeto Sampa.org - http://www.sampa.org/

Rede de Informações para o Terceiro setor - http://www.rits.org.br/

Comitê de Democratização da Informática nacional - http://www.cdi.org.br/

E-gov - http://www.governoeletronico.gov.br/

Mapa da exclusão digital - http://www2.fgv.br/ibre/cps/mapa_exclusao/apresentacao/apresentacao.htm

ImageMagica? - http://www.imagemagica.org

Fotógrafo Sebastião Salgado - http://www.terra.com.br/sebastiaosalgado

Imagens do Brasil - Renato Soares - http://www.imagensdobrasil.art.br

Ministério das Relações Exteriores - Imagens do Brasil - http://www.mre.gov.br/imagens/Banco_de_imagens/Portugues/home.htm

Imagens em movimento - TV da Universidade de Passo Fundo (RS) - http://www.upf.br/tv

Site para downloads de softwares gratuitos para edição de imagens - http://superdownloads.ubbi.com.br/programas/2GRFEDT.html

http://www.unitv.tv.br

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Avaliar na cibercultura - http://www.autoriaprofessor-epenn2003.kit.net/avaliarciber.doc

Morte aos portais - http://www.autoriaprofessor-epenn2003.kit.net/portais.doc

Dilemas do Professor Frente ao Avanço da Informática na Escola - http://www.autoriaprofessor-epenn2003.kit.net/dilemas_prof.doc

Educando cibercidadãos que sejam "ligados" e críticos - http://www.autoriaprofessor-epenn2003.kit.net/educando cibercidadaos.doc

Softwares gratuítos - http://www.biointeractive.org

 
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