Line: 1 to 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||
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< < | INCLUSÃO DIGITAL E AUTORIA DO PROFESSOR | ||||||||||||||||||||||||||||||
> > | AUTORIA DO PROFESSOR NA REDE | ||||||||||||||||||||||||||||||
Carga horária100 horas de duração total, com atividades presenciais (80 horas) e atividades a distância (20 horas). Duração total de 6 meses. Frequência quinzenal. Período Noturno. | |||||||||||||||||||||||||||||||
Line: 24 to 24 | |||||||||||||||||||||||||||||||
Utilizar as TIC, conectadas à Internet, para favorecer a interatividade e novas formas de aprendizagem coletiva, divulgando pesquisas e produções desenvolvidas em sala de aula, é usá-las na perspectiva de ambiente colaborativo de aprendizagem e não apenas reduzi-las a meras fontes de dados. Estrutura-se também uma outra organização curricular: como rede, como hipertexto. | |||||||||||||||||||||||||||||||
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< < | No sentido de potencializar e democratizar a utilização da rede e dessa outra organização curricular, torna-se necessário termos uma visão crítica a respeito do uso de softwares abertos e proprietários. É de fundamental importância levarmos em consideração que a escola não é uma empresa e por isso não pode ficar atrelada à lógica do mercado. Também, que as escolas, em especial as escolas públicas, não têm condições para acompanhar a velocidade com que a indústria de softwares proprietários atualiza seus produtos. Por outro lado, não podem ficar defasadas dos avanços tecnológicos. Frente a isso, a opção pelos softwares livres vem responder às necessidades do âmbito educacional e potencializar o uso da rede como espaço colaborativo e de participação. | ||||||||||||||||||||||||||||||
> > | No sentido de potencializar e democratizar a utilização da rede e dessa outra organização curricular, bem como, desencadear processos de inclusão digital, torna-se necessário termos uma visão crítica a respeito do uso de softwares abertos e proprietários. É de fundamental importância levarmos em consideração que a escola não é uma empresa e por isso não pode ficar atrelada à lógica do mercado. Também, que as escolas, em especial as escolas públicas, não têm condições para acompanhar a velocidade com que a indústria de softwares proprietários atualiza seus produtos. Por outro lado, não podem ficar defasadas dos avanços tecnológicos. Frente a isso, a opção pelos softwares livres vem responder às necessidades do âmbito educacional e potencializar o uso da rede como espaço colaborativo e de participação. | ||||||||||||||||||||||||||||||
Levando em consideração esses pressupostos, o curso Autoria do professor na rede propõe uma dinâmica que permite uma visão potencializadora das tecnologias baseadas na Internet para uso nas instituições educativas. Nessa dinâmica, professor e aluno passam a ser autores, produzindo conhecimentos colaborativamente, tornando-se mais um nó na rede de interações. Para tanto, é fundamental desmistificar o uso da rede Internet apenas como recurso para pesquisa, compreender a importância da autoria do professor para a construção de uma outra dinâmica educacional, a prática dos conceitos de interatividade e hipertextualidade e o uso mais democrático e livre dos softwares e dos meios de comunicação. | |||||||||||||||||||||||||||||||
Line: 85 to 85 | |||||||||||||||||||||||||||||||
Objetivos gerais | |||||||||||||||||||||||||||||||
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> > |
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Abordagem TemáticaOs estudos a serem realizados nesse curso envolve saberes organizados em torno dos seguintes blocos de trabalho são considerados relevantes no contexto da proposta deste cursoInclusão digital – 12h | |||||||||||||||||||||||||||||||
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< < | Professores responsáveis: Maria Helena Silveira Bonilla, Alessandra de Assis Picanço e Simone Lucena | ||||||||||||||||||||||||||||||
> > | Professores responsáveis: Maria Helena Silveira Bonilla, Alessandra de Assis Picanço e Simone de Lucena Ferreira | ||||||||||||||||||||||||||||||
EmentaEste bloco de trabalho explora a temática da Inclusão Digital, a partir da análise das ações desenvolvidas no Brasil para o acesso da população às tecnologias da informação e comunicação e para os processos de alfabetização digital, bem como a partir da capacitação para o uso das ferramentas básicas de comunicação digital. | |||||||||||||||||||||||||||||||
Line: 138 to 139 | |||||||||||||||||||||||||||||||
Conjunto Prático | |||||||||||||||||||||||||||||||
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< < | GNU/Linux: Interface gráfica; Aplicativos p/linux | ||||||||||||||||||||||||||||||
> > | GNU/Linux: Interface gráfica; Aplicativos para linux | ||||||||||||||||||||||||||||||
Line: 193 to 194 | |||||||||||||||||||||||||||||||
Metodologia | |||||||||||||||||||||||||||||||
Changed: | |||||||||||||||||||||||||||||||
< < | Este curso será desenvolvido através da interação entre cursistas e professores, tanto em encontros presenciais quanto a distância. Serão desenvolvidas atividades envolvendo todos os alunos do curso (encontro de abertura e encerramento), e encontros de estudo em grupo, orientação individual e coletiva (durante o curso), através de processos articulados, simultâneos e colaborativos. | ||||||||||||||||||||||||||||||
> > | Este curso será desenvolvido através da interação entre cursistas e professores, tanto em encontros presenciais quanto a distância. Serão desenvolvidas atividades envolvendo todos os alunos do curso (seminários de abertura e encerramento), e encontros de estudo em grupo, orientação individual e coletiva (durante o curso), através de processos articulados, simultâneos e colaborativos. | ||||||||||||||||||||||||||||||
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< < | No encontro de abertura (4h) estaremos realizando a apresentação e as primeiras interações entre o grupo de professores e monitores envolvidos e de alunos matriculados. Também será o momento da apresentação dos fundamentos e do funcionamento da proposta do curso - sua dinâmica curricular, sua organização, os espaços-tempos de realização (cronograma, locais...), seu ambiente virtual (página do curso). | ||||||||||||||||||||||||||||||
> > | No seminário de abertura (4h) estaremos realizando a apresentação e as primeiras interações entre o grupo de professores e monitores envolvidos e de alunos matriculados. Também será o momento da apresentação dos fundamentos e do funcionamento da proposta do curso - sua dinâmica curricular, sua organização, os espaços-tempos de realização (cronograma, locais...), seu ambiente virtual (página do curso). | ||||||||||||||||||||||||||||||
Para o encontro de encerramento (4h) será organizado um seminário de apresentação das produções desenvolvidas ao longo do curso, a análise e avaliação das atividades desenvolvidas. | |||||||||||||||||||||||||||||||
Line: 207 to 208 | |||||||||||||||||||||||||||||||
O esquema a seguir explicita a organização de atividades propostas na dinâmica do curso:
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Avaliação | |||||||||||||||||||||||||||||||
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< < | A avaliação do curso tem caráter processual, sem descuidar dos produtos desenvolvidos. Para explicitar o processo será criado e mantido um ambiente virtual de aprendizagem, com conteúdo (artigo, relato de experiência, análises, imagens, vídeos, planejamentos ou outros) desenvolvido durante o curso. Também será produzido um CD-rom com o material utilizado durante o curso e as produções desenvolvidas. Será considerada a participação dos alunos nos encontros presenciais, bem como a sua interação ativa através da lista, chats, fóruns, blog e site do curso, navegação, pesquisa, desenvolvendo a sua automia de estudos e a sua capacidade propositiva de novas dinâmicas. Um trabalho dissertativo individual deverá ser apresentado, pelo menos, por escrito e oralmente no seminário final do curso, o qual deverá explicitar um caráter crítico/reflexivo, estar coerente com a dinâmica de estudos e produção do curso. | ||||||||||||||||||||||||||||||
> > | A avaliação do curso tem caráter processual, sem descuidar dos produtos desenvolvidos. Para explicitar o processo será criado e mantido um ambiente virtual de aprendizagem, com conteúdos (artigo, relato de experiência, análises, imagens, vídeos, planejamentos ou outros) desenvolvidos durante o curso. Também será produzido um CD-Rom com o material utilizado durante o curso e as produções desenvolvidas. Será considerada a participação dos alunos nos encontros presenciais, bem como a sua interação ativa através da lista, chats, fóruns, blog e site do curso, navegação, pesquisa, desenvolvendo a sua automia de estudos e a sua capacidade propositiva de novas dinâmicas. | ||||||||||||||||||||||||||||||
Infra-estrutura | |||||||||||||||||||||||||||||||
Line: 230 to 231 | |||||||||||||||||||||||||||||||
Pretende-se também desencadear processos de inclusão digital, numa perspectiva de democratização e compartilhamento do conhecimento catalisadas pelo uso de Software Livre, bem como a articulação de comunidades virtuais/presenciais de aprendizagem, e produção de material em mídia digital para o ensino básico. | |||||||||||||||||||||||||||||||
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< < | Espera-se ainda fortalecer a indissociabilidade entre as atividade de ensino, pesquisa e extensão universitária, aproximando o “conhecimento acadêmico” da “vida concreta da sociedade” e de seus problemas. Também espera-se que esta aproximação nos ajude a descobrir novos objetos de investigação, apontando desafios, limites e possibilidades de nossa realidade social, trazendo subsídios para a produção de monografias, teses e dissertações, artigos e para o desenvolvimento de políticas públicas na área. | ||||||||||||||||||||||||||||||
> > | Espera-se ainda fortalecer a indissociabilidade entre as atividade de ensino, pesquisa e extensão universitária, aproximando o “conhecimento acadêmico” da “vida concreta da sociedade” e de seus problemas. Também espera-se que esta aproximação nos ajude a descobrir novos objetos de investigação, apontando desafios, limites e possibilidades de nossa realidade social, trazendo subsídios para a produção de monografias, teses e dissertações, artigos e para o desenvolvimento de políticas públicas na área. | ||||||||||||||||||||||||||||||
Bibliografia básicaAFONSO, C. A. Internet no Brasil: o acesso para todos é possível? Policy Paper - ILDESFES; Friedrich-Ebert-Stiftung, n. 26, setembro de 2000, 20 p. |
Line: 1 to 1 | ||||||||
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Line: 43 to 43 | ||||||||
Doutora em Educação (FACED/UFBA); Mestre em Educação nas Ciências (UNIJUI) Edemilson Brandão - brandao@upf.br | ||||||||
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< < | Professor - UPF (Universidade de Passo Fundo) | |||||||
> > | Professor Doutor - UPF (Universidade de Passo Fundo) | |||||||
Pós-Doutorando em Educação (FACED/UFBA) | ||||||||
Line: 80 to 80 | ||||||||
MonitoresSandra Santana dos Anjos Loiola - sandraloiola@yahoo.com.br | ||||||||
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< < | Darlene Almada Olivewira Soares - darlene.almada@pop.com.br | |||||||
> > | Darlene Almada Oliveira Soares - darlene.almada@pop.com.br | |||||||
Djair Silva Santana - djair@im.ufba.br | ||||||||
Line: 217 to 217 | ||||||||
A avaliação do curso tem caráter processual, sem descuidar dos produtos desenvolvidos. Para explicitar o processo será criado e mantido um ambiente virtual de aprendizagem, com conteúdo (artigo, relato de experiência, análises, imagens, vídeos, planejamentos ou outros) desenvolvido durante o curso. Também será produzido um CD-rom com o material utilizado durante o curso e as produções desenvolvidas. Será considerada a participação dos alunos nos encontros presenciais, bem como a sua interação ativa através da lista, chats, fóruns, blog e site do curso, navegação, pesquisa, desenvolvendo a sua automia de estudos e a sua capacidade propositiva de novas dinâmicas. Um trabalho dissertativo individual deverá ser apresentado, pelo menos, por escrito e oralmente no seminário final do curso, o qual deverá explicitar um caráter crítico/reflexivo, estar coerente com a dinâmica de estudos e produção do curso. | ||||||||
Added: | ||||||||
> > | Infra-estruturaA FACED está equipada com todas as condições necessárias para o desenvolvimento deste projeto que está vinculado à Linha de Pesquisa Currículo e Tecnologias da Informação e Comunicação e do Grupo de Trabalho em Educação, Comunicação e Tecnologias. Em Salvador, na Faced, temos disponíveis dois laboratórios de computadores conectados à Internet, rodando com sistemas de Software Livre. Também dispomos do ÉduCANAL? , equipado com televisores, vídeos, filmadoras, ilhas de edição não lineares, bem como sinal de TV à cabo. Dispomos ainda de toda a infra-estrutura do Grupo de Pesquisa em Educação, Comunicação e Tecnologias (GEC), que conta com seis computadores rodando em sistema de Software Livre, impressora laser, scanner, gravador de CD, webcam. Também, dos Tabuleiros Digitais que proporcionam acesso livre nos saguões da Faculdade, igualmente rodando com Software Livre. Em Irecê, no campus avançado da UFBA, dispomos de um laboratório de computadores conectados à Internet, rodando com sistemas de Software LivreResultados esperadosPretende-se, com este projeto de extensão, contribuir para a construção de novas práticas pedagógicas para a educação básica, que tenham as tecnologias da informação e comunicação como estruturantes de seus processos, o que provocará o desenvolvimento social e cultural das comunidades envolvidas e o fortalecimento da relação universidade/sociedade. Pretende-se também desencadear processos de inclusão digital, numa perspectiva de democratização e compartilhamento do conhecimento catalisadas pelo uso de Software Livre, bem como a articulação de comunidades virtuais/presenciais de aprendizagem, e produção de material em mídia digital para o ensino básico. Espera-se ainda fortalecer a indissociabilidade entre as atividade de ensino, pesquisa e extensão universitária, aproximando o “conhecimento acadêmico” da “vida concreta da sociedade” e de seus problemas. Também espera-se que esta aproximação nos ajude a descobrir novos objetos de investigação, apontando desafios, limites e possibilidades de nossa realidade social, trazendo subsídios para a produção de monografias, teses e dissertações, artigos e para o desenvolvimento de políticas públicas na área. | |||||||
Bibliografia básicaAFONSO, C. A. Internet no Brasil: o acesso para todos é possível? Policy Paper - ILDESFES; Friedrich-Ebert-Stiftung, n. 26, setembro de 2000, 20 p. |
Line: 1 to 1 | ||||||||
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Line: 1 to 1 | ||||||||
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Line: 34 to 34 | ||||||||
Doutores | ||||||||
Changed: | ||||||||
< < | Nelson De Luca Pretto - nelson@pretto.info | |||||||
> > | Nelson De Luca Pretto - pretto@ufba.br | |||||||
Professor Adjunto – Depto II FACED/UFBA Doutor em Comunicação (ECA/USP) | ||||||||
Line: 44 to 44 | ||||||||
Edemilson Brandão - brandao@upf.br Professor - UPF (Universidade de Passo Fundo) | ||||||||
Changed: | ||||||||
< < | Doutor ..... [Pós-Doutorando.. não existe isso como título...] | |||||||
> > | Pós-Doutorando em Educação (FACED/UFBA) | |||||||
Mestres | ||||||||
Line: 184 to 184 | ||||||||
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Changed: | ||||||||
< < |
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> > |
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Line: 326 to 326 | ||||||||
Mapa da exclusão digital - http://www2.fgv.br/ibre/cps/mapa_exclusao/apresentacao/apresentacao.htm | ||||||||
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< < | ImageMagica? - http://www.imagemagica.org | |||||||
> > | ONG Imagem Mágica - http://www.imagemagica.org | |||||||
Fotógrafo Sebastião Salgado - http://www.terra.com.br/sebastiaosalgado |
Line: 1 to 1 | ||||||||
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| ||||||||
Line: 34 to 34 | ||||||||
Doutores | ||||||||
Changed: | ||||||||
< < | Nelson De Luca Pretto - pretto@ufba.br | |||||||
> > | Nelson De Luca Pretto - nelson@pretto.info | |||||||
Professor Adjunto – Depto II FACED/UFBA Doutor em Comunicação (ECA/USP) | ||||||||
Line: 44 to 44 | ||||||||
Edemilson Brandão - brandao@upf.br Professor - UPF (Universidade de Passo Fundo) | ||||||||
Changed: | ||||||||
< < | Pós-Doutorando em Educação (FACED/UFBA) | |||||||
> > | Doutor ..... [Pós-Doutorando.. não existe isso como título...] | |||||||
Mestres |
Line: 1 to 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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Line: 51 to 51 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Alessandra de Assis Picanço - alessand@ufba.br Doutoranda em Educação (FACED/UFBA); Mestre em Educação (FACED/UFBA) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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< < | Simone Lucena - slucen@ufba.br | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
> > | Simone de Lucena Ferreira - slucen@ufba.br | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Doutoranda em Educação (UFBA); Mestre em Educação (UFSC) Menandro Ramos - menandro@ufba.br | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Line: 115 to 115 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Conjunto prático | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Changed: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
< < | Navegação, fórum, e-mail, lista de discussão, chat, rascunho digital | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
> > | Navegação, fórum, e-mail, lista de discussão, chat, rascunho digital (diário on-line) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Line: 206 to 206 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
O esquema a seguir explicita a organização de atividades propostas na dinâmica do curso: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Changed: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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> > |
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Avaliação |
Line: 1 to 1 | ||||||||||||||||||||||||||||
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Changed: | ||||||||||||||||||||||||||||
< < | AUTORIA DO PROFESSOR NA REDE | |||||||||||||||||||||||||||
> > |
INCLUSÃO DIGITAL E AUTORIA DO PROFESSOR | |||||||||||||||||||||||||||
Carga horária | ||||||||||||||||||||||||||||
Changed: | ||||||||||||||||||||||||||||
< < | 100 horas de duração total, com atividades presenciais (80 horas) e atividades a distância (20 horas). | |||||||||||||||||||||||||||
> > | 100 horas de duração total, com atividades presenciais (80 horas) e atividades a distância (20 horas). Duração total de 6 meses. Frequência quinzenal. Período Noturno. | |||||||||||||||||||||||||||
Número de vagas | ||||||||||||||||||||||||||||
Changed: | ||||||||||||||||||||||||||||
< < | 50 vagas (25 para Irecê e 25 para Salvador) | |||||||||||||||||||||||||||
> > | 62 vagas (20 para Irecê e 42 para Salvador - Incluindo professores de Angola) | |||||||||||||||||||||||||||
Perfil do cursista | ||||||||||||||||||||||||||||
Changed: | ||||||||||||||||||||||||||||
< < | Professores das redes municipais de educação de Irecê e Salvador, sem curso superior | |||||||||||||||||||||||||||
> > | Professores das redes municipais de educação de Irecê e Salvador, preferencialmente com diploma de ensino médio. | |||||||||||||||||||||||||||
Apresentação | ||||||||||||||||||||||||||||
Line: 46 to 48 | ||||||||||||||||||||||||||||
Mestres | ||||||||||||||||||||||||||||
Changed: | ||||||||||||||||||||||||||||
< < | Alessandra de Assis Picanço alessand@ufba.br | |||||||||||||||||||||||||||
> > | Alessandra de Assis Picanço - alessand@ufba.br | |||||||||||||||||||||||||||
Doutoranda em Educação (FACED/UFBA); Mestre em Educação (FACED/UFBA) | ||||||||||||||||||||||||||||
Changed: | ||||||||||||||||||||||||||||
< < | Simone Lucena | |||||||||||||||||||||||||||
> > | Simone Lucena - slucen@ufba.br | |||||||||||||||||||||||||||
Doutoranda em Educação (UFBA); Mestre em Educação (UFSC) | ||||||||||||||||||||||||||||
Changed: | ||||||||||||||||||||||||||||
< < | Menandro Ramos menandro@ufba.br Doutorando em Educação (FACED/UFBA) | |||||||||||||||||||||||||||
> > | Menandro Ramos - menandro@ufba.br Doutorando em Educação (FACED/UFBA) | |||||||||||||||||||||||||||
EspecialistasPaulo Cezar Oliveira - pcezar@salvador.ba.gov.br Mestrando em Educação (FACED/UFBA) | ||||||||||||||||||||||||||||
Changed: | ||||||||||||||||||||||||||||
< < | Telma Brito telmabr@ufba.br | |||||||||||||||||||||||||||
> > | Telma Brito - telmabr@ufba.br | |||||||||||||||||||||||||||
Mestranda em Educação (FACED/UFBA) | ||||||||||||||||||||||||||||
Changed: | ||||||||||||||||||||||||||||
< < | Sidnei Lima salima@ufba.br | |||||||||||||||||||||||||||
> > | Sidnei Lima - salima@ufba.br | |||||||||||||||||||||||||||
Changed: | ||||||||||||||||||||||||||||
< < | Gustavo Gadelha gadelhag@cetind.fieb.org.br | |||||||||||||||||||||||||||
> > | Gustavo Gadelha - gadelhag@cetind.fieb.org.br | |||||||||||||||||||||||||||
Mestrando em Educação (FACED/UFBA)
Técnicos | ||||||||||||||||||||||||||||
Changed: | ||||||||||||||||||||||||||||
< < | Adriane Halmann adriane_halmann@yahoo.com.br Rozane Suzart Gesteira rozanesuzart@yahoo.com.br Aurélio A. Heckert aurium@gmail.com Lucas Rocha lucasr@im.ufba.br | |||||||||||||||||||||||||||
> > | Adriane Halmann - adriane_halmann@yahoo.com.br Rozane Suzart Gesteira - rozanesuzart@yahoo.com.br Aurélio A. Heckert - aurium@gmail.com Lucas Rocha - lucasr@im.ufba.br | |||||||||||||||||||||||||||
Cristiane Delecrode - criscrode@yahoo.com.br | ||||||||||||||||||||||||||||
Line: 88 to 91 | ||||||||||||||||||||||||||||
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Changed: | ||||||||||||||||||||||||||||
< < | OrganizaçãoSaberes organizados em torno dos seguintes blocos de trabalho são considerados relevantes no contexto da proposta deste curso | |||||||||||||||||||||||||||
> > | Abordagem TemáticaOs estudos a serem realizados nesse curso envolve saberes organizados em torno dos seguintes blocos de trabalho são considerados relevantes no contexto da proposta deste curso | |||||||||||||||||||||||||||
Inclusão digital – 12hProfessores responsáveis: Maria Helena Silveira Bonilla, Alessandra de Assis Picanço e Simone Lucena | ||||||||||||||||||||||||||||
Line: 190 to 193 | ||||||||||||||||||||||||||||
Metodologia | ||||||||||||||||||||||||||||
Changed: | ||||||||||||||||||||||||||||
< < | Este curso será desenvolvido através da interação entre cursistas e professores, tanto em encontros presenciais quanto a distância. Serão desenvolvidas atividades envolvendo todos os alunos do curso (encontro de abertura e encerramento), e encontros de estudo em grupo, orientação individual e coletiva (durante o curso). | |||||||||||||||||||||||||||
> > | Este curso será desenvolvido através da interação entre cursistas e professores, tanto em encontros presenciais quanto a distância. Serão desenvolvidas atividades envolvendo todos os alunos do curso (encontro de abertura e encerramento), e encontros de estudo em grupo, orientação individual e coletiva (durante o curso), através de processos articulados, simultâneos e colaborativos. | |||||||||||||||||||||||||||
Changed: | ||||||||||||||||||||||||||||
< < | No encontro de abertura – 4h - estaremos realizando a apresentação e as primeiras interações entre o grupo de professores e monitores envolvidos e de alunos matriculados. Também será o momento da apresentação dos fundamentos e do funcionamento da proposta do curso - sua dinâmica curricular, sua organização, os espaços-tempos de realização (cronograma, locais...), seu ambiente virtual (página do curso). Para o encontro de encerramento – 4h - será organizado um seminário de apresentação das produções desenvolvidas ao longo do curso, a análise e avaliação das atividades desenvolvidas. | |||||||||||||||||||||||||||
> > | No encontro de abertura (4h) estaremos realizando a apresentação e as primeiras interações entre o grupo de professores e monitores envolvidos e de alunos matriculados. Também será o momento da apresentação dos fundamentos e do funcionamento da proposta do curso - sua dinâmica curricular, sua organização, os espaços-tempos de realização (cronograma, locais...), seu ambiente virtual (página do curso). | |||||||||||||||||||||||||||
Changed: | ||||||||||||||||||||||||||||
< < | Ao longo do curso, os cursistas estarão pesquisando e discutindo sobre as temáticas do curso, ao mesmo tempo que exploram aplicações computacionais voltadas para a autoria do professor na rede, usam intensivamente a Internet, vivenciam processos de criação de e-mail, grupos de discussão, fóruns, chats, blog, processos de armazenamento e transferência de arquivos, exploram softwares livres, gratuitos e proprietários, produzem e publicam suas produções. | |||||||||||||||||||||||||||
> > | Para o encontro de encerramento (4h) será organizado um seminário de apresentação das produções desenvolvidas ao longo do curso, a análise e avaliação das atividades desenvolvidas. | |||||||||||||||||||||||||||
Changed: | ||||||||||||||||||||||||||||
< < | Também será criado um site para o curso, onde estarão disponibilizados os espaços de interação entre professores e alunos, bem como as produções dos alunos. | |||||||||||||||||||||||||||
> > | No decorrer do curso (92h) ocorrerão encontros presenciais e atividades a distância nos quais os cursistas estarão pesquisando e discutindo sobre as temáticas do curso, ao mesmo tempo que exploram aplicações computacionais voltadas para a autoria do professor na rede, usam intensivamente a Internet, vivenciam processos de criação de e-mail, grupos de discussão, fóruns, chats, blog, processos de armazenamento e transferência de arquivos, exploram softwares livres, gratuitos e proprietários, produzem e publicam suas produções. Será criado um ambiente virtual para o curso, no qual estarão disponibilizados os espaços de interação entre professores e alunos, bem como as produções dos alunos. Essa é a base operacional do que chamamos "dimensão REDE". | |||||||||||||||||||||||||||
Na dimensão REDE, todos os envolvidos no curso estão em conexão permanente, paralela, integrada e integrante ao conjunto das demais atividades, possibilitando uma articulação em refluxo entre os temas abordados nos diferentes momentos. Tal dimensão pretende criar um espaço e tempo da produção coletiva de conhecimento, ou seja, a REDE potencializará e evidenciará a dinâmica própria do processo educativo contemporâneo, fazendo com que seja vivenciado no curso, intencionalmente, uma práxis pedagógica que coexiste e se auto-organiza continuamente em meio a instabilidade caótica e mutante própria da realidade. O esquema a seguir explicita a organização de atividades propostas na dinâmica do curso: | ||||||||||||||||||||||||||||
Changed: | ||||||||||||||||||||||||||||
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> > |
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Line: 210 to 214 | ||||||||||||||||||||||||||||
Avaliação | ||||||||||||||||||||||||||||
Changed: | ||||||||||||||||||||||||||||
< < | A avaliação do curso tem caráter processual, sem descuidar dos produtos desenvolvidos. Para explicitar o processo será criado um ambiente virtual de aprendizagem, com conteúdo (artigo, relato de experiência, análises, imagens, vídeos, planejamentos ou outros) desenvolvido durante o curso. Também será produzido um CD-rom com o material utilizado durante o curso e as produções desenvolvidas. Espera-se dos alunos que participem dos encontros presenciais, interajam ativamente através da lista, chats, fóruns, blog e site do curso, que naveguem, pesquisem, que tenham automia de estudos, que proponham diferentes dinâmicas, que apresentem suas reflexões e produções no seminário final do curso. | |||||||||||||||||||||||||||
> > | A avaliação do curso tem caráter processual, sem descuidar dos produtos desenvolvidos. Para explicitar o processo será criado e mantido um ambiente virtual de aprendizagem, com conteúdo (artigo, relato de experiência, análises, imagens, vídeos, planejamentos ou outros) desenvolvido durante o curso. Também será produzido um CD-rom com o material utilizado durante o curso e as produções desenvolvidas. Será considerada a participação dos alunos nos encontros presenciais, bem como a sua interação ativa através da lista, chats, fóruns, blog e site do curso, navegação, pesquisa, desenvolvendo a sua automia de estudos e a sua capacidade propositiva de novas dinâmicas. Um trabalho dissertativo individual deverá ser apresentado, pelo menos, por escrito e oralmente no seminário final do curso, o qual deverá explicitar um caráter crítico/reflexivo, estar coerente com a dinâmica de estudos e produção do curso. | |||||||||||||||||||||||||||
Bibliografia básicaAFONSO, C. A. Internet no Brasil: o acesso para todos é possível? Policy Paper - ILDESFES; Friedrich-Ebert-Stiftung, n. 26, setembro de 2000, 20 p. |
Line: 1 to 1 | ||||||||
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Line: 1 to 1 | ||||||||
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Line: 107 to 107 | ||||||||
ConteúdosConjunto Teórico
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Changed: | ||||||||
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Deleted: | ||||||||
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Conjunto prático |
Line: 1 to 1 | ||||||||
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Line: 1 to 1 | ||||||||
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Line: 33 to 33 | ||||||||
DoutoresNelson De Luca Pretto - pretto@ufba.br | ||||||||
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< < | Professor Adjunto – Depto II FACED/UFBA | |||||||
> > | Professor Adjunto – Depto II FACED/UFBA | |||||||
Doutor em Comunicação (ECA/USP) Maria Helena Bonilla - bonilla@ufba.br | ||||||||
Changed: | ||||||||
< < | Professor Adjunto – Depto II FACED/UFBA | |||||||
> > | Professor Adjunto – Depto II FACED/UFBA | |||||||
Doutora em Educação (FACED/UFBA); Mestre em Educação nas Ciências (UNIJUI) Edemilson Brandão - brandao@upf.br | ||||||||
Line: 91 to 91 | ||||||||
OrganizaçãoSaberes organizados em torno dos seguintes blocos de trabalho são considerados relevantes no contexto da proposta deste curso | ||||||||
Changed: | ||||||||
< < | Inclusão digital – 12h | |||||||
> > | Inclusão digital – 12h | |||||||
Professores responsáveis: Maria Helena Silveira Bonilla, Alessandra de Assis Picanço e Simone Lucena
Ementa | ||||||||
Line: 117 to 117 | ||||||||
Changed: | ||||||||
< < | Software livre – 24h | |||||||
> > | Software livre – 24h | |||||||
Professores responsáveis: Paulo Cezar Oliveira, Lucas Rocha, Aurélio A.Heckert
Ementa | ||||||||
Line: 140 to 140 | ||||||||
Changed: | ||||||||
< < | Produção hipertextual/multimídia – 36h | |||||||
> > | Produção hipertextual/multimídia – 36h | |||||||
Professores responsáveis: Edemilson Brandão, Sidnei Lima, Telma Brito (vídeo); Menandro Ramos, Adriane Halmann (imagem); Gustavo Gadelha, Rozane Suzart Gesteira, Cristiane Delecrode (páginas)
Ementa | ||||||||
Line: 193 to 193 | ||||||||
MetodologiaEste curso será desenvolvido através da interação entre cursistas e professores, tanto em encontros presenciais quanto a distância. Serão desenvolvidas atividades envolvendo todos os alunos do curso (encontro de abertura e encerramento), e encontros de estudo em grupo, orientação individual e coletiva (durante o curso). | ||||||||
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< < | No encontro de abertura – 4h - estaremos realizando a apresentação e as primeiras interações entre o grupo de professores e monitores envolvidos e de alunos matriculados. Também será o momento da apresentação dos fundamentos e do funcionamento da proposta do curso - sua dinâmica curricular, sua organização, os espaços-tempos de realização (cronograma, locais...), seu ambiente virtual (página do curso). Para o encontro de encerramento – 4h - será organizado um seminário de apresentação das produções desenvolvidas ao longo do curso, a análise e avaliação das atividades desenvolvidas. | |||||||
> > | No encontro de abertura – 4h - estaremos realizando a apresentação e as primeiras interações entre o grupo de professores e monitores envolvidos e de alunos matriculados. Também será o momento da apresentação dos fundamentos e do funcionamento da proposta do curso - sua dinâmica curricular, sua organização, os espaços-tempos de realização (cronograma, locais...), seu ambiente virtual (página do curso). Para o encontro de encerramento – 4h - será organizado um seminário de apresentação das produções desenvolvidas ao longo do curso, a análise e avaliação das atividades desenvolvidas. | |||||||
Ao longo do curso, os cursistas estarão pesquisando e discutindo sobre as temáticas do curso, ao mesmo tempo que exploram aplicações computacionais voltadas para a autoria do professor na rede, usam intensivamente a Internet, vivenciam processos de criação de e-mail, grupos de discussão, fóruns, chats, blog, processos de armazenamento e transferência de arquivos, exploram softwares livres, gratuitos e proprietários, produzem e publicam suas produções. | ||||||||
Line: 222 to 222 | ||||||||
ALVES, Lynn Rosalina Gama. Novas Tecnologias: instrumento, ferramenta ou elementos estruturantes de uma nova forma de pensar? Revista da FAEEBA/UNEB, jul-dez/1998, p- 141-152. | ||||||||
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< < | BABIN, Pierre e KOULOUMDJIAN Marie France. Os novos modos de compreender – a geração audiovisual e do computador. Tradução Maria Cecília Oliveira. São Paulo: Ed. Paulinas, 1989. 1997. | |||||||
> > | BABIN, Pierre e KOULOUMDJIAN Marie France. Os novos modos de compreender – a geração audiovisual e do computador. Tradução Maria Cecília Oliveira. São Paulo: Ed. Paulinas, 1989. 1997. | |||||||
BARRETO,R.G. (org.) Tecnologias educacionais e educação a distancia: avaliando políticas e práticas. Rio de Janeiro: Quartet.2001. | ||||||||
Line: 304 to 304 | ||||||||
TARDY, Michel. O professor e as Imagens. Tradução de Frederico Pessoa Barros, São Paulo: Cultrix EDUSP, 1976. | ||||||||
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< < | TAPSCOTT, Don. Geração Digital – a crescente e irredutível ascensão da geração net. São Paulo: Makron Books, 1999. | |||||||
> > | TAPSCOTT, Don. Geração Digital – a crescente e irredutível ascensão da geração net. São Paulo: Makron Books, 1999. | |||||||
Links |
Line: 1 to 1 | ||||||||||||||||||||||||||||
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Line: 15 to 15 | ||||||||||||||||||||||||||||
Apresentação | ||||||||||||||||||||||||||||
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< < | Por muito tempo a escola vem utilizando apenas as linguagens oral e escrita como forma de ensinar os conteúdos disciplinares, além de pensar o currículo na perspectiva do programa, linear, fragmentado, sem qualquer comunicação entre os componentes curriculares. Nessa dinâmica, ensinar significa transmitir informações e aprender significa assimilar e reproduzir tais informações. | |||||||||||||||||||||||||||
> > | Por muito tempo a escola vem utilizando apenas as linguagens orais e escritas como forma de ensinar os conteúdos disciplinares, além de pensar o currículo na perspectiva do programa, linear, fragmentado, sem qualquer comunicação entre os componentes curriculares. Nessa dinâmica, ensinar significa transmitir informações e aprender significa assimilar e reproduzir tais informações. | |||||||||||||||||||||||||||
Na contemporaneidade, com a emergência das Tecnologias da Informação e Comunicação, modifica-se a forma de pensar e construir conhecimento, de se relacionar, de trabalhar. As instituições de educação não devem ficar alheias a essas transformações, necessitam interagir, na perspectiva de que o conhecimento seja construído a partir de múltiplas relações, trazendo outros elementos que possam ressignificar as comunidades, dentro e fora dos espaços instituídos, envolvendo as diversas linguagens e suportes tecnológicos que estão à disposição. Desta forma, a sala de aula torna-se um ponto de uma vasta rede de relações e aprendizagens e um espaço de pesquisa e construção do conhecimento, onde aprende-se a utilizar as informações disponíveis nos meios de comunicação, selecionando-as e se posicionando criticamente em relação a elas. O professor deixa de ser aquele que ensina e o aluno aquele que aprende, para constituírem-se todos em sujeitos de aprendizagens, construtores e co-autores de conhecimentos. | ||||||||||||||||||||||||||||
Line: 32 to 32 | ||||||||||||||||||||||||||||
Doutores | ||||||||||||||||||||||||||||
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< < | Nelson De Luca Pretto (coordenação geral) pretto@ufba.br | |||||||||||||||||||||||||||
> > | Nelson De Luca Pretto - pretto@ufba.br | |||||||||||||||||||||||||||
Professor Adjunto – Depto II FACED/UFBA Doutor em Comunicação (ECA/USP) | ||||||||||||||||||||||||||||
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< < | Maria Helena Bonilla (coordenação) bonilla@ufba.br | |||||||||||||||||||||||||||
> > | Maria Helena Bonilla - bonilla@ufba.br | |||||||||||||||||||||||||||
Professor Adjunto – Depto II FACED/UFBA Doutora em Educação (FACED/UFBA); Mestre em Educação nas Ciências (UNIJUI) | ||||||||||||||||||||||||||||
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< < | Inez Carvalho | |||||||||||||||||||||||||||
> > | Edemilson Brandão - brandao@upf.br Professor - UPF (Universidade de Passo Fundo) Pós-Doutorando em Educação (FACED/UFBA) | |||||||||||||||||||||||||||
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< < | Edemilson Brandão | |||||||||||||||||||||||||||
MestresAlessandra de Assis Picanço alessand@ufba.br | ||||||||||||||||||||||||||||
Line: 54 to 55 | ||||||||||||||||||||||||||||
Menandro Ramos menandro@ufba.br Doutorando em Educação (FACED/UFBA)
Especialistas | ||||||||||||||||||||||||||||
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< < | Andréa Lago andreal@ufba.br Mestranda em Ciência da Informação (ICI/UFBA) | |||||||||||||||||||||||||||
> > | Paulo Cezar Oliveira - pcezar@salvador.ba.gov.br Mestrando em Educação (FACED/UFBA) | |||||||||||||||||||||||||||
Telma Brito telmabr@ufba.br Mestranda em Educação (FACED/UFBA) | ||||||||||||||||||||||||||||
Line: 66 to 68 | ||||||||||||||||||||||||||||
Mestrando em Educação (FACED/UFBA)
Técnicos | ||||||||||||||||||||||||||||
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> > | Adriane Halmann adriane_halmann@yahoo.com.br | |||||||||||||||||||||||||||
Rozane Suzart Gesteira rozanesuzart@yahoo.com.br | ||||||||||||||||||||||||||||
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> > | Aurélio A. Heckert aurium@gmail.com Lucas Rocha lucasr@im.ufba.br Cristiane Delecrode - criscrode@yahoo.com.br | |||||||||||||||||||||||||||
Monitores | ||||||||||||||||||||||||||||
Added: | ||||||||||||||||||||||||||||
> > | Sandra Santana dos Anjos Loiola - sandraloiola@yahoo.com.br Darlene Almada Olivewira Soares - darlene.almada@pop.com.br Djair Silva Santana - djair@im.ufba.br | |||||||||||||||||||||||||||
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< < | Monitor para o laboratório | |||||||||||||||||||||||||||
Objetivos gerais
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Line: 91 to 98 | ||||||||||||||||||||||||||||
Este bloco de trabalho explora a temática da Inclusão Digital, a partir da análise das ações desenvolvidas no Brasil para o acesso da população às tecnologias da informação e comunicação e para os processos de alfabetização digital, bem como a partir da capacitação para o uso das ferramentas básicas de comunicação digital.
Objetivos específicos | ||||||||||||||||||||||||||||
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< < | Capacitar os professores em formação a dominarem procedimentos e desenvolverem competências básicas de uso do computador e da rede Internet, necessários para desencadear processos de alfabetização e inclusão digital Identificar os pressupostos teóricos que embasam a criação e dinamização de comunidades virtuais, tendo como suporte as tecnologias da informação e comunicação Contextualizar o papel das comunidades virtuais no contexto contemporâneo Analisar a cartografia da exclusão digital e das possibilidades de acesso às tecnologias da informação e comunicação por parte de todos os segmentos da população brasileira Analisar os processos e ações de inclusão digital desencadeados pelo Programa Sociedade da Informação no Brasil | |||||||||||||||||||||||||||
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ConteúdosConjunto Teórico | ||||||||||||||||||||||||||||
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< < | Programa Sociedade da Informação no Brasil Alfabetização digital Acessibilidade Exclusão digital Comunidades virtuais de aprendizagem | |||||||||||||||||||||||||||
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Conjunto prático | ||||||||||||||||||||||||||||
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< < | Navegação, fórum, e-mail, lista de discussão, chat, blog, rascunho digital | |||||||||||||||||||||||||||
> > | Navegação, fórum, e-mail, lista de discussão, chat, rascunho digital | |||||||||||||||||||||||||||
Software livre – 24h | ||||||||||||||||||||||||||||
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< < | Professores responsáveis: ...... | |||||||||||||||||||||||||||
> > | Professores responsáveis: Paulo Cezar Oliveira, Lucas Rocha, Aurélio A.Heckert | |||||||||||||||||||||||||||
Ementa | ||||||||||||||||||||||||||||
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< < | Este bloco de trabalho discute a temática do Software Livre, apresenta e explora o sistema operacional Linux, sistema livre, relacionando-o com os processos de inclusão digital e de potencialização dos processos pedagógicos. Também apresenta e analisa sistemas já prontos que possibilitam o enriquecimento da experiência pedagógica, fornecendo material para estudo nas diferentes áreas do conhecimento. | |||||||||||||||||||||||||||
> > | Este bloco de trabalho discute a temática do Software Livre, apresenta e explora o sistema operacional GNU/Linux, sistema livre, relacionando-o com os processos de inclusão digital e de potencialização dos processos pedagógicos. | |||||||||||||||||||||||||||
Objetivos específicos | ||||||||||||||||||||||||||||
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< < | Compreender a diferença conceitual entre Software Gratuito, Livre e Proprietário. Analisar criticamente a utilização de softwares livres, gratuitos e proprietários no ambiente educacional Habilitar o aluno a compreender o ambiente e o funcionamento do sistema operacional Linux, escolhendo a distribuição que melhor atenda as suas necessidades Buscar softwares educativos gratuitos na rede compreendendo o processo de instalação. Analisar os softwares educativos e seus possíveis usos em educação. Relacionar os softwares com suas áreas de conhecimento assim como sua função interdisciplinar. | |||||||||||||||||||||||||||
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ConteúdosConjunto Teórico | ||||||||||||||||||||||||||||
Changed: | ||||||||||||||||||||||||||||
< < | Conceitualização dos Softwares (gratuitos, livres e proprietários). Desenvolvimento de pautas criticas para análise dos softwares educativos A História do Linux; Características do Linux; O Linux como potencializador dos processos pedagógicos e de Inclusão Digital | |||||||||||||||||||||||||||
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Conjunto Prático | ||||||||||||||||||||||||||||
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< < | Linux: Diferenças entre distribuições; Instalação do sistema; Criação das partições; Instalação compartilhada com Windows; Comandos básicos; Interface gráfica; Aplicativos p/linux Os softwares educacionais: navegação, sites de busca, captura e instalação de softwares | |||||||||||||||||||||||||||
> > | GNU/Linux: Interface gráfica; Aplicativos p/linux | |||||||||||||||||||||||||||
Produção hipertextual/multimídia – 36h | ||||||||||||||||||||||||||||
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< < | Professores responsáveis: Sidnei Lima, Telma Brito (vídeo); Menandro Ramos (imagem); Rozane Suzart Gesteira (páginas) | |||||||||||||||||||||||||||
> > | Professores responsáveis: Edemilson Brandão, Sidnei Lima, Telma Brito (vídeo); Menandro Ramos, Adriane Halmann (imagem); Gustavo Gadelha, Rozane Suzart Gesteira, Cristiane Delecrode (páginas) | |||||||||||||||||||||||||||
EmentaEste bloco de trabalho explora os processos de produção hipertextual/multimídia, o que compõe a edição de imagem, vídeo, áudio e páginas web, a discussão, leitura, criação e crítica das possibilidades de discurso produzidas nessas diferentes linguagens, e a capacitação dos professores para o desenvolvimento de projetos.Objetivos específicos | ||||||||||||||||||||||||||||
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< < | Instrumentalizar o professor para fazer uso de editores de imagem, vídeo, páginas e texto, que lhe possibilite ser autor de sua própria prática Definir objetivos e escopos de projetos web e de vídeo Elaborar roteiros de pesquisa de informações sobre o tema dos projetos, utilizando documentos institucionais, manuais de identidade visual, revistas, folders, sites similares, etc; Estruturar as informações baseadas nos resultados de pesquisas; Desenhar layouts das páginas internas e página principal; Elaborar a arquitetura da página aplicando elementos de design web; Desenvolver um website Analisar programas da mídia televisiva e seus possíveis usos em educação. Construir o fazer pedagógico dos professores a partir da articulação de assuntos da televisão. Desenvolver roteiros para vídeo. Analisar os diferentes elementos (éticos e estéticos) que compõe a imagem, adquirindo capacidade interpretativa e crítica. Incentivar a pesquisa, produção e discussão sobre linguagens artísticas e tecnologias comunicacionais e sua importância no ambiente educacional. Desenvolver habilidades básicas para o manuseio dos recursos tecnológicos disponíveis na Internet para a produção de CD-ROM dos mais diversos formatos. | |||||||||||||||||||||||||||
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ConteúdosConjunto Teórico | ||||||||||||||||||||||||||||
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< < | Estruturas de informação. Arquitetura de Design e informação. Interatividade e Hipertextualidade como fundamentos para a construção de espaços de aprendizagem em rede Construção de critérios para análise de programas televisivos. A lei de direitos autorais e as medidas da indústria fonográfica para impedir a distribuição de arquivos multimídia pela Internet. O crescimento da Banda Larga e o uso dos software Peer to Peer. Instituições que utilizam a imagem com centro do discurso. As várias funções da imagem e a forma como são utilizadas pelas escolas, televisões, jornais e mercado Imagem X Internet. | |||||||||||||||||||||||||||
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Conjunto Prático | ||||||||||||||||||||||||||||
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< < | Layouts Composição de páginas Web Visitas, análises e reflexões aprofundadas de estruturas de Sites Definição de projeto web e discussão de regras estéticas e técnicas; Criação de páginas utilizando ferramentas de desenvolvimento (FrontPage? , Flash). Produção e edição de vídeos. Utilização de câmera de vídeo para produção de filmes digitais (AVI). Localização e obtenção arquivos de diversos tipos com software Peer to Peer. Instalação de Codecs e Players para a reprodução de arquivos em MP3 e DivX? . Gravação de filmes, vídeos diversos e músicas em CD-ROM. Rippagem de DVD para o computador e transformação em DivX? . Editar um vídeo digital, no seu computador doméstico, utilizando o software VirtualDub? (cortar, juntar, comprimir, etc.). Obtenção de imagens diversas através de scanner, máquina digital e Internet. Imagens em movimento (Tv na Web; Charges; Gifs Animadas). Softwares para produção e edição de imagens. | |||||||||||||||||||||||||||
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Line: 202 to 204 | ||||||||||||||||||||||||||||
O esquema a seguir explicita a organização de atividades propostas na dinâmica do curso:
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AvaliaçãoA avaliação do curso tem caráter processual, sem descuidar dos produtos desenvolvidos. Para explicitar o processo será criado um ambiente virtual de aprendizagem, com conteúdo (artigo, relato de experiência, análises, imagens, vídeos, planejamentos ou outros) desenvolvido durante o curso. Também será produzido um CD-rom com o material utilizado durante o curso e as produções desenvolvidas. | ||||||||||||||||||||||||||||
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< < | Espera-se dos alunos que participem dos encontros presenciais, interajam ativamente através da lista, chats, fóruns, blog, rascunho digital e site do curso, que naveguem, pesquisem, que tenham automia de estudos, que proponham diferentes dinâmicas, que apresentem suas reflexões e produções no seminário final do curso. | |||||||||||||||||||||||||||
> > | Espera-se dos alunos que participem dos encontros presenciais, interajam ativamente através da lista, chats, fóruns, blog e site do curso, que naveguem, pesquisem, que tenham automia de estudos, que proponham diferentes dinâmicas, que apresentem suas reflexões e produções no seminário final do curso. | |||||||||||||||||||||||||||
Bibliografia básica |
Line: 1 to 1 | ||||||||
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Line: 15 to 15 | ||||||||
Apresentação | ||||||||
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< < | Por muito tempo a escola vem utilizando apenas as linguagens orais e escritas como forma de ensinar os conteúdos disciplinares, além de pensar o currículo na perspectiva do programa, linear, fragmentado, sem qualquer comunicação entre os componentes curriculares. Nessa dinâmica, ensinar significa transmitir informações e aprender significa assimilar e reproduzir tais informações. | |||||||
> > | Por muito tempo a escola vem utilizando apenas as linguagens oral e escrita como forma de ensinar os conteúdos disciplinares, além de pensar o currículo na perspectiva do programa, linear, fragmentado, sem qualquer comunicação entre os componentes curriculares. Nessa dinâmica, ensinar significa transmitir informações e aprender significa assimilar e reproduzir tais informações. | |||||||
Na contemporaneidade, com a emergência das Tecnologias da Informação e Comunicação, modifica-se a forma de pensar e construir conhecimento, de se relacionar, de trabalhar. As instituições de educação não devem ficar alheias a essas transformações, necessitam interagir, na perspectiva de que o conhecimento seja construído a partir de múltiplas relações, trazendo outros elementos que possam ressignificar as comunidades, dentro e fora dos espaços instituídos, envolvendo as diversas linguagens e suportes tecnológicos que estão à disposição. Desta forma, a sala de aula torna-se um ponto de uma vasta rede de relações e aprendizagens e um espaço de pesquisa e construção do conhecimento, onde aprende-se a utilizar as informações disponíveis nos meios de comunicação, selecionando-as e se posicionando criticamente em relação a elas. O professor deixa de ser aquele que ensina e o aluno aquele que aprende, para constituírem-se todos em sujeitos de aprendizagens, construtores e co-autores de conhecimentos. | ||||||||
Line: 106 to 106 | ||||||||
Comunidades virtuais de aprendizagem
Conjunto prático | ||||||||
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< < | Navegação, fórum, e-mail, lista de discussão, chat, blog | |||||||
> > | Navegação, fórum, e-mail, lista de discussão, chat, blog, rascunho digital | |||||||
Software livre – 24h | ||||||||
Line: 210 to 210 | ||||||||
AvaliaçãoA avaliação do curso tem caráter processual, sem descuidar dos produtos desenvolvidos. Para explicitar o processo será criado um ambiente virtual de aprendizagem, com conteúdo (artigo, relato de experiência, análises, imagens, vídeos, planejamentos ou outros) desenvolvido durante o curso. Também será produzido um CD-rom com o material utilizado durante o curso e as produções desenvolvidas. | ||||||||
Changed: | ||||||||
< < | Espera-se dos alunos que participem dos encontros presenciais, interajam ativamente através da lista, chats, fóruns, blog e site do curso, que naveguem, pesquisem, que tenham automia de estudos, que proponham diferentes dinâmicas, que apresentem suas reflexões e produções no seminário final do curso. | |||||||
> > | Espera-se dos alunos que participem dos encontros presenciais, interajam ativamente através da lista, chats, fóruns, blog, rascunho digital e site do curso, que naveguem, pesquisem, que tenham automia de estudos, que proponham diferentes dinâmicas, que apresentem suas reflexões e produções no seminário final do curso. | |||||||
Bibliografia básica |
Line: 1 to 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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AUTORIA DO PROFESSOR NA REDECarga horária100 horas de duração total, com atividades presenciais (80 horas) e atividades a distância (20 horas).Número de vagas50 vagas (25 para Irecê e 25 para Salvador)Perfil do cursistaProfessores das redes municipais de educação de Irecê e Salvador, sem curso superiorApresentaçãoPor muito tempo a escola vem utilizando apenas as linguagens orais e escritas como forma de ensinar os conteúdos disciplinares, além de pensar o currículo na perspectiva do programa, linear, fragmentado, sem qualquer comunicação entre os componentes curriculares. Nessa dinâmica, ensinar significa transmitir informações e aprender significa assimilar e reproduzir tais informações. Na contemporaneidade, com a emergência das Tecnologias da Informação e Comunicação, modifica-se a forma de pensar e construir conhecimento, de se relacionar, de trabalhar. As instituições de educação não devem ficar alheias a essas transformações, necessitam interagir, na perspectiva de que o conhecimento seja construído a partir de múltiplas relações, trazendo outros elementos que possam ressignificar as comunidades, dentro e fora dos espaços instituídos, envolvendo as diversas linguagens e suportes tecnológicos que estão à disposição. Desta forma, a sala de aula torna-se um ponto de uma vasta rede de relações e aprendizagens e um espaço de pesquisa e construção do conhecimento, onde aprende-se a utilizar as informações disponíveis nos meios de comunicação, selecionando-as e se posicionando criticamente em relação a elas. O professor deixa de ser aquele que ensina e o aluno aquele que aprende, para constituírem-se todos em sujeitos de aprendizagens, construtores e co-autores de conhecimentos. Utilizar as TIC, conectadas à Internet, para favorecer a interatividade e novas formas de aprendizagem coletiva, divulgando pesquisas e produções desenvolvidas em sala de aula, é usá-las na perspectiva de ambiente colaborativo de aprendizagem e não apenas reduzi-las a meras fontes de dados. Estrutura-se também uma outra organização curricular: como rede, como hipertexto. No sentido de potencializar e democratizar a utilização da rede e dessa outra organização curricular, torna-se necessário termos uma visão crítica a respeito do uso de softwares abertos e proprietários. É de fundamental importância levarmos em consideração que a escola não é uma empresa e por isso não pode ficar atrelada à lógica do mercado. Também, que as escolas, em especial as escolas públicas, não têm condições para acompanhar a velocidade com que a indústria de softwares proprietários atualiza seus produtos. Por outro lado, não podem ficar defasadas dos avanços tecnológicos. Frente a isso, a opção pelos softwares livres vem responder às necessidades do âmbito educacional e potencializar o uso da rede como espaço colaborativo e de participação. Levando em consideração esses pressupostos, o curso Autoria do professor na rede propõe uma dinâmica que permite uma visão potencializadora das tecnologias baseadas na Internet para uso nas instituições educativas. Nessa dinâmica, professor e aluno passam a ser autores, produzindo conhecimentos colaborativamente, tornando-se mais um nó na rede de interações. Para tanto, é fundamental desmistificar o uso da rede Internet apenas como recurso para pesquisa, compreender a importância da autoria do professor para a construção de uma outra dinâmica educacional, a prática dos conceitos de interatividade e hipertextualidade e o uso mais democrático e livre dos softwares e dos meios de comunicação.EquipeDoutoresNelson De Luca Pretto (coordenação geral) pretto@ufba.br Professor Adjunto – Depto II FACED/UFBA Doutor em Comunicação (ECA/USP) Maria Helena Bonilla (coordenação) bonilla@ufba.br Professor Adjunto – Depto II FACED/UFBA Doutora em Educação (FACED/UFBA); Mestre em Educação nas Ciências (UNIJUI) Inez Carvalho Edemilson BrandãoMestresAlessandra de Assis Picanço alessand@ufba.br Doutoranda em Educação (FACED/UFBA); Mestre em Educação (FACED/UFBA) Simone Lucena Doutoranda em Educação (UFBA); Mestre em Educação (UFSC) Menandro Ramos menandro@ufba.br Doutorando em Educação (FACED/UFBA)EspecialistasAndréa Lago andreal@ufba.br Mestranda em Ciência da Informação (ICI/UFBA) Telma Brito telmabr@ufba.br Mestranda em Educação (FACED/UFBA) Sidnei Lima salima@ufba.br Gustavo Gadelha gadelhag@cetind.fieb.org.br Mestrando em Educação (FACED/UFBA)TécnicosRozane Suzart Gesteira rozanesuzart@yahoo.com.brMonitoresMonitor para o laboratórioObjetivos gerais
OrganizaçãoSaberes organizados em torno dos seguintes blocos de trabalho são considerados relevantes no contexto da proposta deste cursoInclusão digital – 12hProfessores responsáveis: Maria Helena Silveira Bonilla, Alessandra de Assis Picanço e Simone LucenaEmentaEste bloco de trabalho explora a temática da Inclusão Digital, a partir da análise das ações desenvolvidas no Brasil para o acesso da população às tecnologias da informação e comunicação e para os processos de alfabetização digital, bem como a partir da capacitação para o uso das ferramentas básicas de comunicação digital.Objetivos específicosCapacitar os professores em formação a dominarem procedimentos e desenvolverem competências básicas de uso do computador e da rede Internet, necessários para desencadear processos de alfabetização e inclusão digital Identificar os pressupostos teóricos que embasam a criação e dinamização de comunidades virtuais, tendo como suporte as tecnologias da informação e comunicação Contextualizar o papel das comunidades virtuais no contexto contemporâneo Analisar a cartografia da exclusão digital e das possibilidades de acesso às tecnologias da informação e comunicação por parte de todos os segmentos da população brasileira Analisar os processos e ações de inclusão digital desencadeados pelo Programa Sociedade da Informação no BrasilConteúdosConjunto TeóricoPrograma Sociedade da Informação no Brasil Alfabetização digital Acessibilidade Exclusão digital Comunidades virtuais de aprendizagemConjunto práticoNavegação, fórum, e-mail, lista de discussão, chat, blogSoftware livre – 24hProfessores responsáveis: ......EmentaEste bloco de trabalho discute a temática do Software Livre, apresenta e explora o sistema operacional Linux, sistema livre, relacionando-o com os processos de inclusão digital e de potencialização dos processos pedagógicos. Também apresenta e analisa sistemas já prontos que possibilitam o enriquecimento da experiência pedagógica, fornecendo material para estudo nas diferentes áreas do conhecimento.Objetivos específicosCompreender a diferença conceitual entre Software Gratuito, Livre e Proprietário. Analisar criticamente a utilização de softwares livres, gratuitos e proprietários no ambiente educacional Habilitar o aluno a compreender o ambiente e o funcionamento do sistema operacional Linux, escolhendo a distribuição que melhor atenda as suas necessidades Buscar softwares educativos gratuitos na rede compreendendo o processo de instalação. Analisar os softwares educativos e seus possíveis usos em educação. Relacionar os softwares com suas áreas de conhecimento assim como sua função interdisciplinar.ConteúdosConjunto TeóricoConceitualização dos Softwares (gratuitos, livres e proprietários). Desenvolvimento de pautas criticas para análise dos softwares educativos A História do Linux; Características do Linux; O Linux como potencializador dos processos pedagógicos e de Inclusão DigitalConjunto PráticoLinux: Diferenças entre distribuições; Instalação do sistema; Criação das partições; Instalação compartilhada com Windows; Comandos básicos; Interface gráfica; Aplicativos p/linux Os softwares educacionais: navegação, sites de busca, captura e instalação de softwaresProdução hipertextual/multimídia – 36hProfessores responsáveis: Sidnei Lima, Telma Brito (vídeo); Menandro Ramos (imagem); Rozane Suzart Gesteira (páginas)EmentaEste bloco de trabalho explora os processos de produção hipertextual/multimídia, o que compõe a edição de imagem, vídeo, áudio e páginas web, a discussão, leitura, criação e crítica das possibilidades de discurso produzidas nessas diferentes linguagens, e a capacitação dos professores para o desenvolvimento de projetos.Objetivos específicosInstrumentalizar o professor para fazer uso de editores de imagem, vídeo, páginas e texto, que lhe possibilite ser autor de sua própria prática Definir objetivos e escopos de projetos web e de vídeo Elaborar roteiros de pesquisa de informações sobre o tema dos projetos, utilizando documentos institucionais, manuais de identidade visual, revistas, folders, sites similares, etc; Estruturar as informações baseadas nos resultados de pesquisas; Desenhar layouts das páginas internas e página principal; Elaborar a arquitetura da página aplicando elementos de design web; Desenvolver um website Analisar programas da mídia televisiva e seus possíveis usos em educação. Construir o fazer pedagógico dos professores a partir da articulação de assuntos da televisão. Desenvolver roteiros para vídeo. Analisar os diferentes elementos (éticos e estéticos) que compõe a imagem, adquirindo capacidade interpretativa e crítica. Incentivar a pesquisa, produção e discussão sobre linguagens artísticas e tecnologias comunicacionais e sua importância no ambiente educacional. Desenvolver habilidades básicas para o manuseio dos recursos tecnológicos disponíveis na Internet para a produção de CD-ROM dos mais diversos formatos.ConteúdosConjunto TeóricoEstruturas de informação. Arquitetura de Design e informação. Interatividade e Hipertextualidade como fundamentos para a construção de espaços de aprendizagem em rede Construção de critérios para análise de programas televisivos. A lei de direitos autorais e as medidas da indústria fonográfica para impedir a distribuição de arquivos multimídia pela Internet. O crescimento da Banda Larga e o uso dos software Peer to Peer. Instituições que utilizam a imagem com centro do discurso. As várias funções da imagem e a forma como são utilizadas pelas escolas, televisões, jornais e mercado Imagem X Internet.Conjunto PráticoLayouts Composição de páginas Web Visitas, análises e reflexões aprofundadas de estruturas de Sites Definição de projeto web e discussão de regras estéticas e técnicas; Criação de páginas utilizando ferramentas de desenvolvimento (FrontPage? , Flash). Produção e edição de vídeos. Utilização de câmera de vídeo para produção de filmes digitais (AVI). Localização e obtenção arquivos de diversos tipos com software Peer to Peer. Instalação de Codecs e Players para a reprodução de arquivos em MP3 e DivX? . Gravação de filmes, vídeos diversos e músicas em CD-ROM. Rippagem de DVD para o computador e transformação em DivX? . Editar um vídeo digital, no seu computador doméstico, utilizando o software VirtualDub? (cortar, juntar, comprimir, etc.). Obtenção de imagens diversas através de scanner, máquina digital e Internet. Imagens em movimento (Tv na Web; Charges; Gifs Animadas). Softwares para produção e edição de imagens.MetodologiaEste curso será desenvolvido através da interação entre cursistas e professores, tanto em encontros presenciais quanto a distância. Serão desenvolvidas atividades envolvendo todos os alunos do curso (encontro de abertura e encerramento), e encontros de estudo em grupo, orientação individual e coletiva (durante o curso). No encontro de abertura – 4h - estaremos realizando a apresentação e as primeiras interações entre o grupo de professores e monitores envolvidos e de alunos matriculados. Também será o momento da apresentação dos fundamentos e do funcionamento da proposta do curso - sua dinâmica curricular, sua organização, os espaços-tempos de realização (cronograma, locais...), seu ambiente virtual (página do curso). Para o encontro de encerramento – 4h - será organizado um seminário de apresentação das produções desenvolvidas ao longo do curso, a análise e avaliação das atividades desenvolvidas. Ao longo do curso, os cursistas estarão pesquisando e discutindo sobre as temáticas do curso, ao mesmo tempo que exploram aplicações computacionais voltadas para a autoria do professor na rede, usam intensivamente a Internet, vivenciam processos de criação de e-mail, grupos de discussão, fóruns, chats, blog, processos de armazenamento e transferência de arquivos, exploram softwares livres, gratuitos e proprietários, produzem e publicam suas produções. Também será criado um site para o curso, onde estarão disponibilizados os espaços de interação entre professores e alunos, bem como as produções dos alunos. Na dimensão REDE, todos os envolvidos no curso estão em conexão permanente, paralela, integrada e integrante ao conjunto das demais atividades, possibilitando uma articulação em refluxo entre os temas abordados nos diferentes momentos. Tal dimensão pretende criar um espaço e tempo da produção coletiva de conhecimento, ou seja, a REDE potencializará e evidenciará a dinâmica própria do processo educativo contemporâneo, fazendo com que seja vivenciado no curso, intencionalmente, uma práxis pedagógica que coexiste e se auto-organiza continuamente em meio a instabilidade caótica e mutante própria da realidade. O esquema a seguir explicita a organização de atividades propostas na dinâmica do curso:
AvaliaçãoA avaliação do curso tem caráter processual, sem descuidar dos produtos desenvolvidos. Para explicitar o processo será criado um ambiente virtual de aprendizagem, com conteúdo (artigo, relato de experiência, análises, imagens, vídeos, planejamentos ou outros) desenvolvido durante o curso. Também será produzido um CD-rom com o material utilizado durante o curso e as produções desenvolvidas. Espera-se dos alunos que participem dos encontros presenciais, interajam ativamente através da lista, chats, fóruns, blog e site do curso, que naveguem, pesquisem, que tenham automia de estudos, que proponham diferentes dinâmicas, que apresentem suas reflexões e produções no seminário final do curso.Bibliografia básicaAFONSO, C. A. Internet no Brasil: o acesso para todos é possível? Policy Paper - ILDESFES; Friedrich-Ebert-Stiftung, n. 26, setembro de 2000, 20 p. ALMEIDA, Milton José de. Imagens e Sons: A Nova Cultura Oral. São Paulo: Cortez, 1994. ALVES, Lynn Rosalina Gama. 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