Relatando nossas atividades complementares...

Participação no ENEPE

Por Jaguaracy e Rachel

Participação na palestra de Bernard Charlot

Por Paulo

Participação do II Coloquio sobre formação de Educadores - UNEB, 15 A 17 DE maio, 2006

Por Sule

Que maravilhoso foi esse colóquio, muita aprendizagem, foram dias que me fez refletir muito diante de cada tema exposto. O dia de 15/05/06 começou um pouco diferente da rotina para a cidade do Salvador, enfrentamos em plena segunda-feira pela manhã uma paralisação de rodoviários, e foi para muitos o maior sufoco para chegar ao Colóquio ou a qualquer lugar que quisesse chegar. Como moro próximo a UNEB, deu para ir andando, também fiz a minha caminhada da semana inteira. Ufa!!!! Agora vou me deter um pouco ao que ouvi, aprendi, refletir e vivenciei no Colóquio.

II Coloquio sobre formação de educadores

Data: 15/05/2006

Jose Carlos Libâneo: “Didática e didáticas específicas da pedagogia e epistemologia”

Ao iniciar o Colóquio chamou-se do “ pensar ”, “reflexão” de cada educador. E o professor Libaneo trouxe como tema para sua fala “ Didática e didáticas específicas da pedagogia e epistemologia ”, e este diz respeito a dois interesses: o primeiro é a questão das didáticas específicas, ou seja, a didática de química, física, geografia, história, etc... E o segundo é a perspectiva de encontramos nos s cursos de graduação a disciplina didática geral e também as didáticas especificas.
Podemos dizer que este tema esta diretamente relacionado aos professores, tanto do ensino médio quanto os professores formadores da Universidade.
O papel do professor é formar sujeitos pensantes e não sujeitos sólidos. Libâneo ressaltou também que este tema tem ligação entre a pedagogia e a epistemologia.
A anos ouvimos professores das licenciaturas afirmando que para ensinar qualquer matéria basta apenas conhecer o “ conteúdo ”, outros já dizem que para aprender basta colocar o aluno com a pesquisa e neste caso as pessoas entendem que existe um processo de identidade entre o processo de ensino e o processo de iniciação científica.
Por outro lado para a pedagogia faz da didática algo normativo e prescritivo (enquanto disciplina), que cuida de procedimentos didático. Tudo isso leva um distanciamento entre o conteúdo das didáticas e os conteúdos das didáticas específicas.
Neste contexto podemos dizer que o que vemos é uma certa “ briga de braço ” entre o professor da didática específica e os pedagogos, uma vez que o professor das didáticas específicas afirmam que os pedagogos não conhecem o conteúdo específico, enquanto que os pedagogos afirmando que é o necessário é conhecer o aluno, o papel do ensino, as condições materiais favoráveis a aprendizagem, ou seja, isso vem ocasionando um dilema muito grande na formação desses professores. O fato é que o que torna-se preciso é ter uma busca de integração entre as didáticas e as didáticas específicas.
A importância desse tema torna-se crucial, uma vez que as didáticas são as principais matérias de formação de professores, porém, vale ressaltar que tanto a didática geral quanto a didática específica necessitam reavaliar seus conteúdos enquanto disciplina de formação de professores.
Então me questiono: quais seriam os principais argumentos que justificam a integração dessas didáticas? E podemos perceber que ambas as didáticas possuem como objeto de estudo o mesmo tema “ ensino ”. E este é compreendido pelo conteúdo entre “ professor e aluno ”, que de uma certa forma terminam sintetizando o conhecimento. Então nessa perspectiva entendi que a integração dessas didáticas é o “ conhecimento ”.
Portanto o ensino diz respeito ao aspecto docente do conhecimento e nas duas disciplinas as formas de ensinar diz respeito à forma de compreender. Libâneo diz que nenhum professor de didática ou das didáticas específicas pode ser um professor que se preze se este não compreender que as formas de ensinar depende da forma de aprender.
Um dos argumentos ditos para a unidade da didática e da didática específica é que o ato de aprender torna o ser como ser pensante. Aprender á ajudar o aluno a desenvolver seus próprios processos de pensamentos.
Para uma melhor compreensão dessa temática Libaneo trouxe a perspectiva da teoria histórico-cultural, com fundamento em Vygotsky, e apresentou algumas premissas dessa teoria, tais como:

• Condicionamento histórico-social da formação humana;
  
• O papel histórico-cultural e coletivo do individuo, da formação, das funções mentais superiores, expresso pela mediação cultural no processo do conhecimento;
  
• O ensino como apropriação das capacidades formada historicamente e objetivada na cultura material e espiritual (atividade externa);
  
• O papel central do ensino na formação do desenvolvimento mental pela interiorização (atividade interna);
  
• A forma de desenvolvimento proximal;
  
• As importâncias das relações intersubjetivas nas atividades de ensino e aprendizagem;
  

Portanto, devemos considerar que o papel da escola é ensinar a pensar, e é esse tipo de ensino que segundo Daydov que vem ajudar ao desenvolvimento mental. E Libaneo apresentou-nos uma outra perspectiva de teoria, que é a teoria do ensino desenvolvimentista, em que coloca o conhecimento como processo mental. Neste sentido, é legitimo dizer que o conhecimento esta relacionado como resultado das ações mentais que implicitamente abarcam o conhecimento, ou seja, acho que pelo que compreendi é que de modo geral o pensar por conceitos significa dominar os processos mentais. Será que confundi???Espero que não!!!! Uma coisa que Libaneo falou que me deixou muito reflexiva, é com relação ao processo de ensino, pois ele diz que o processo de ensino começa onde termina o processo de investigação, uma vez que o processo de investigação é fundamental para o processo de ensino, só que temos que verificar que eles não são as mesmas coisas. Podemos dizer que, quando o professor utiliza o processo de investigação para ensinar, este tem que considerar o que se passa na mente de cada aluno, que os seus questionamentos podem ser ou não os mesmos do cientista.Ou seja, um determinado conteúdo, passa a ser utilizado como conteúdo de conhecimento, depois que foi realizado uma pesquisa sob aquele determinado tema, e a partir daí que se inicia o processo de ensino.
Outro questionamento levantado nessa fala de Libaneo, é que nos deparamos com um mundo cheio de desafios e podemos perceber nesse contexto a estrema ligação das crianças com a televisão, com as tecnologias, os saberes e conhecimentos do mundo da comunicação e informação, a substituição da palavra pela imagem (no sentido de que a imagem sobrepõe a leitura e a escrita), contudo, querendo sim ou não tudo isso termina influenciando nosso trabalho enquanto educadores na sala de aula.
No tocante da didática, encontramos o ensino que medeia: objetivos, conteúdos, métodos, forma de organização. A primeira característica para uma “ boa didática ” é ajudar o aluno a interiorizar os modos de pensar, de raciocinar e de investigar , ou seja, nos cursos de pedagogia, é preciso aprender o básico de cada conteúdo e então a partir daí é que entra as metodologias.
Como Libâneo nos trouxe essa mega aula, e seu tempo era restrito, o final de sua conferencia ficou um pouco corrido, porém em síntese podemos dizer que o mesmo ressaltou que cada professor precisa organizar os conceitos e estudar esses conceitos para que tornemos nossos alunos seres pensantes.Desta forma, precisamos saber qual o objeto de estudo de cada disciplina (história, português, matemática, geografia,etc)e seus métodos de investigação, para que possamos ajudar o aluno a pensar e investigar também. A didática então serve para ajudar os professores a se preparar de forma competente para formar alunos como sujeitos pensantes e críticos.
E então Libâneo coloca alguns pontos essenciais: o saber, o saber o conteúdo, o saber como se ensina, isto é como eu ajudo o aluno a pensar a raciocinar de acordo com o método da disciplina (historia, geografia, português), saber quem é este aluno que estamos ensinando e saber qual seu contexto sociocultural e como esse contexto influi na aprendizagem, como esse contexto pode ser modificado.
Portanto, o desafio é muito grande e temos que nos questionar sempre como ajudar esse aluno em um mundo de constante mudança. E aí ele enfatiza que não é necessário fazer apenas o aluno ter o conhecimento pautado no método de memorizar “ decorar ” e sim fazer este aluno um sujeito critico e que saiba pensar e questionar, ou seja, a busca de uma qualidade de ensino cuja tônica é ajudar o aluno a pensar e desenvolver sua capacidade de pensamento.
Desta forma, a fala de Libaneo enalteceu o professor a colocar o aluno como ser pensante e critico. O discurso dele valoriza o desenvolvimento mental de cada aluno.

Profº Roberto Sidnei (UFBA):Educação do Professor e estado da arte no PPGE-FACED-UFBA

Este trabalho vai de encontro a algo que inquietou: que ao caminhar na pesquisa implica naquilo que é o pensar e qual o interesse do professor enquanto pesquisa.
Então Sidnei em sua fala diz que havia uma preocupação nas primeiras pesquisas com relação a pesquisar temas relativos ao professor sem tocar na sua vida profissional, ou seja, o professor estava limitado ao saber técnico. Assim, podemos dizer que essas pesquisas abordavam um professor que enfatizava seu conteúdo especifico, em que essas primeiras pesquisas era contaminada pelo viés disciplinar.
Isso teve como conseqüência a compreensão do professor para além do campo do saber, um ser que domina a técnica e o conteúdo. As questões relativas a educações prevêem que sejam construídas a partir de suas implicações políticas, sociais, etc... E este fato não estava presente nessas primeiras pesquisas. Uma vez que as pesquisas estavam enviesadas e contaminadas por uma ética, e segundo Sidnei a conseqüência disto é que quase que fechava a possibilidade do professor enquanto ser político e cultural.
A partir dessa discussão e a partir da hermenêutica crítica, esse caminho vai se desvelando da simplificação a complexidade. Neste sentido que é construído as noções subsunçoras, ou seja, noções organizadora e acolhedora. Com pesquisas que mostram compreender o interesse do professor.
Neste contexto da pesquisa Sidnei traz a perspectiva do processo identitário, em que à medida que a pesquisa foi se aproximando dos temas contemporâneos, existia um interesse nas pesquisas de professores de descobrir sua própria identidade.
Outros pontos abordado foi a questão da formação continuada, a criticidade e implicações, no sentido de um criticidade maior do professor, enquanto este passa a ser uma nova classe proletariado. Trouxe também a questão da mediação cultural, numa perspectiva de encontrar o professor debatendo suas vinculações. O que mais chamou minha atenção nesses pontos abordados por Sidnei é que essas questões levantadas passam a ser algo de tensão, pois imaginar que o professor tem que lidar com algo como: falta de gênero dentro da escola, o debate étnicos-racias, as violências, etc, são temas que passam a ser pautas presentes nas pesquisas.

Profª Solange Santos UEFS/NUFOP:A pesquisa sobre formação docente na UEFS

A UEFS tem sua trajetória relacionada à formação do professor em que esta inicia com curso de formação do professor. E a Universidade sendo um pólo de formação para as cidades circunvizinha, a principio só desenvolvia trabalho de ensino e extensão. Tudo que era desenvolvido de novas possibilidades de aprendizagem estava voltado para um currículo bem técnico de ensino/estágio.
Como havia a falta de pesquisa, a Universidade passou a ter esta necessidade de desenvolver pesquisa. Para tal, a universidade precisou capacitar seus professores, pois não tinha um numero suficiente de doutores para orientação, e depois que eles começaram a pensar em linhas de pesquisas.
O momento atual a UEFS ainda não possui uma pós-graduação voltada para linha de pesquisa, pela preocupação inicial da universidade que é a formação.
No primeiro momento, no final de 1995, a Universidade começou a rever seu currículo nas licenciaturas, saindo de um campo mais tecnicista para um currículo mais reflexivo. E nesse currículo proposto, tornou-se preciso incluir a questões tais como: a informação, o impacto do mundo cientifico e por ultimo a internacionalização da economia.
Esses fatores implicam em novos horizontes para a formação de profissionais de diferentes áreas do conhecimento. Vale ressaltar que a formação não se esgota na formação inicial, devendo prosseguir ao longo da carreira, de maneira coerente e integrada, respondendo as necessidades.
As linhas de pesquisa de formação de docente passaram a apresentar caminhos de pesquisas a partir do trabalho que se desenvolvia na linha de extensão. No momento o núcleo trabalha com quatro ações: descrevendo (descrevendo tudo que esta fazendo), informar (tudo que se faz), confrontar (todos os caminhos até se chegar até aqui) e reconstruir (redefinição da linha de pesquisa). Para tal, utiliza a vertente de leituras voltadas para experiência afins que possam subsidiar a condição de pesquisa, depois atualização de dados e indicadores regionais e a terceira vertente de suporte teórico-metodológico da pesquisa. Essas vertentes buscam romper com antigos padrões estabelecidos.
A atual conjuntura exige uma formação que favoreça os domínios teórico-práticos imprescindíveis às vivencias do mundo contemporâneo.
Em síntese posso destacar que a UEFS passou a desenvolver um núcleo de pesquisa com base nas experiências da extensão. Esta atividade é algo novo dentro dessa instituição.

Profª Cristina d’Ávila (UNEB)

A professora Cristina d’Ávila vem trazendo nessa perspectiva de pesquisa sobre formação docente na Bahia, a problemática de “ quem é que educa o educador ? ” E então ela traz um resumo dessa mesa, em que foi apresentado para debate como é a funcionalidade dessas linhas de pesquisas dentro dessas três instituições (UNEB. UEFS E UFBA). O que destaco nessa mesa que foi mais uma descrição e esclarecimento de cada grupo de pesquisa, enquanto campo de atuação e currículo.
Nesses três programas o que mais chamou minha atenção foi quando Cristina explicitou a linha de pesquisa da Uneb com o temática das “ TICs uma interface com a formação prática docente ” e então foi detalhado essa linha de pesquisa. Esta pesquisa trás a perspectiva das TICs não como ferramenta de ensino, e sim como interface com vertente transformadora, abordando a questão da EAD, do uso dos blogs, de lista de discussão, etc...

Data 16/05/2006
Segundo dia de Colóquio, este dia posso dizer que foi mais tranqüilo chegar a Uneb, não enfrentamos tantas dificuldades quanto no dia anterior. Só fiquei um pouco sentida, pois nesse dia só pude participar das discussões da tarde, pois pela manhã tive que fazer uma visita a uma instituição para o trabalho da disciplina de educação especial. Más valeu!!!! Os trabalhos dessa tarde iniciou com uma mesa de discussão com o tema: arte,ludicidade e formação de professores

Profº Roberto Rabello (UFBA):Cada um sabe a dor e a delicia de ser o que é:

Rabello traz a princípio a idéia de tentar fazer uma ligação entre a crise da modernidade e a formação de professores passando pela arte e ludicidade.Nesse sentido este coloca que a crise da modernidade é conhecida em função do cartecionismo, ou seja, começa haver uma dicotomia corpo-mente. O desequilibro entre agir, pensar e o sentir. Esse desequilíbrio separa as diferentes maneiras do homem em que ele pensa, porém não vive aquilo que pensa. A idéia é que o mundo esta se desencontrando e esse desencontro está atingindo a sociedade, a escola e por fim o professor.
Rabello chama atenção sobre a “ delícia ” de ser professor, que este por lidar com “ gente ”, com o conhecimento, ou seja, lida com pessoas para construir o conhecimento. No desencanto o professor sofre um certo desequilibro, na medida que este não está fazendo suas atividades com todo encanto. E a sociedade vem desqualificando o professor, seja por intermédio do baixo salário, seja pelo seu próprio trabalho, por outro lado esta mesma sociedade coloca o professor como os males de toda a educação. Assim o professor necessita cada vez mais assumir novas competências na educação.
Deixando-o temeroso de não conseguir atingir essas competências. Este professor necessita de uma relação afetiva com o aluno e por conta de tudo isso este termina adoecendo, o que a sociedade chama de “ problema de junta ” que na verdade é síndrome de Bournout (aquilo que deixa de funcionar).E então o começa a ter um mal-estar por está vivendo com situações adversas e com isso ela passa a ter um mal-estar profissional.
Este por sua vez começa a perder a vontade de ser professor. Luckesi vê a ludicidade como estado de espírito, uma vivencia plena. Ao se entregar de corpo e alma o sujeito tem a possibilidade de resgate de si mesmo.
Na dimensão estética Duarte Junior diz que a educação possui esta dimensão: levando o educando a criar os sentidos e valores fundamentais, sua ação no ambiente cultural, de modo que haja coerência, harmonia entre o sentir, o pensar e o fazer.
Por outro lado Rabello diz que a formação do professor em função de nossa herança iluminista ao invés de se preocupar em “ ser ” mais, ele passa a se preocupar em “ ter ” mais (esse ter esta relacionado a ter mais conteúdo, ter conhecimento, etc). Com essa responsabilidade de ter todo conhecimento do mundo, este professor passa a sofrer com isso.
Se for realizada uma comparação coma a arte, a arte tem um papel restaurador. A arte permite a transformação com a experiência interior do ser humano. E então as atividades do lúdico e da arte possibilitam o desenvolvimento do homem.

Profª Maria Jose Etelvina (GEPEL/UFBA)

Em sua fala a professora Etelvina traz o trabalho do GEPEL (Grupo de Estudo e Pesquisa em Educação e Ludicidade). Então, esta ressalta que uma das grandes reclamações dos professores estar relacionado à indisciplina, violência e agressão em sala de aula. E em parceria com o Professor Luckesi, esta professora desenvolveu sua pesquisa sobre a ludicidade na escola.
No primeiro momento a pesquisa estava direcionada a observação do professor em sala de aula, no segundo momento foi realizado entrevistas com estes professores, pais e alunos e no terceiro momento foi realizado testes para verificar os estado emocional dos alunos e professores.
Nessa pesquisa o que ficou evidente quanto a atividades lúdicas é que o professor considera que ao desenvolver tais atividades poderia gerar uma bagunça e que os estudantes não sabem se comportar. Com isso o professor espera um estudante pronto, ou seja," um produto completo ”. Um segundo ponto a destacar quanto a essa pesquisa foi com relação à resistência do ambiente escolar de falar e lidar com questões emocionais. Uma vez que isto não era função da escola em trabalhar com as questões emocionais e sim isto é responsabilidade dos pais educar emocionalmente. O terceiro ponto é que evidencia-se nessa pesquisa a expectativa dos perfis de estudantes dentro da sala de aula, uma vez que esperavam por um estudante educado, resolvido, bonzinho e sem dificuldades de aprendizagem. Por ultimo nessa perspectiva da pesquisa esta relacionada que na formação dos educadores, que em seus estudos não contemplam a ludicidade como recurso de prática educativa, portanto fica mais difícil fazer qualquer tipo de cobrança ao professor quanto a ludicidade uma vez que ele não teve isso na sua formação.
O que ficou muito claro nessa pesquisa é o paradigma educacional sendo fragmentado, dividido, racionalista, linear e centrado na figura do professor, em sua autoridade e na transmissão de conteúdo. Com isso o modelo instituído, internalizado que o professor dispõe é que o lúdico não é algo sério e que " perturba " o fazer pedagógico.
Outro fator determinante é que em muitos casos o professor não teve a vivência lúdica na sua infância, portanto dificulta ainda mais a adesão e compreensão da importância do lúdico para a formação do ser.
Podemos destacar também que na escola não conseguimos separar o lúdico (o lazer) do dever (obrigação). Contudo, podemos dizer que formar a ludicidade no professor não é algo simples como parece, uma vez que demanda sensibilidade, entrega e postura “ atitude lúdica de quem ensina ”, ou seja, exige mudança interna.
Trata-se de formar novas atitudes e isso não é muito simples, pois implica romper paradigmas, padrão, transcender aquilo que já esta instituído. E que as escolas tradicionais estão centradas na transmissão de conteúdos e não comporta um modelo lúdico, ou seja, a questão é o controle.
Então nos deparamos com essas atitudes não sendo estimulada na formação do professor, ao contrário o “ novo assusta ”, ou seja, o desconhecido e o novo causam muito medo por parte do professor.
Portanto podemos concluir dizendo que no lúdico o mais importante é a maneira que esta sendo vivenciado e a reflexão de o porque esta sendo utilizado e não apenas o “ usar por usar ".

Prof Sergio Farias (UFBA)

Em seu discurso o Professor Farias faz o questionamento de " quais os componentes curriculares importantes para a formação do professor ? ” Ou seja , o detalhe é saber quais os elementos importantes para estar presentes na formação do professor. É ter conhecimento de o que o professor faz, para quem ele faz e como ele faz ...
Nessa perspectiva o professor percebe que cada aula é uma encenação, e que ele tem o público, um roteiro, um grau de improvisação. Então este se percebe um encenador, uma vez que o teatro tem nos ensinado muitos elementos que colocamos em cena para obter conhecimento.Assim este professor enquanto ator de uma cena terá como objetivo a construção de conhecimento.
Um ponto a destacar é que um dos mitos criados na educação é que “ o professor não deve transmitir conteúdos. ” Então me questiono: porque o não “ transmitir conteúdo ? ”O problema ao meu ver é ficar apenas nisso, apenas na transmissão, torna-se necessário que a aula possa estimular o aluno a desenvolver curiosidade, ou seja, o educador precisa ter um equilíbrio entre a transmissão de conteúdo e a criatividade. Nesse sentido o professor precisa também estar aberto a escutar e ter propostas a serem utilizadas junto a sua criatividade.
Temos que levar em conta também o nível de complexidade do processo educativo , em que o professor não se concentre na razão e os alunos possam construir conhecimento em todas as áreas do saber.
No processo educativo, existe também por parte dos professores a preocupação quanto a " avaliação ", sendo preciso ter uma avaliação continua e formativa e dando subsídio ao aluno de criar conhecimento e progredir. Temos que ressaltar também a questão da pesquisa, em que esta deve sempre estar presente no ambiente do processo educativo como um todo, e também na formação do educador.
Então Sergio Farias, vem ressaltar que não existe processo sem produto, ou seja, processo e produto tem uma inter-relação de qualidade. Neste sentido é que se constrói no coletivo (no caso o produto).
Nesse sentido Farias trouxe vários pontos que estão inter-relacionados a questão da formação do professor e o processo educativo, tais como:

• As diferenças vivenciadas em sala de aula, uma vez que podemos observar em sala de aula é uma certa neutralidade, não existe discussão, logo precisa ser pensado o fato de se trabalhar as tensões em nível de singularidade.
  
• Outro aspecto é o chamado “ jogo de cintura ”, na medida que enquanto professores deixamos de fazer o que deve ser feito, e então terminamos atendendo a interesses de quem tem interesse que a educação não se desenvolva.
  
• Podemos chamar a atenção para o fato da nossa capacidade de síntese, pois com tanta informação os educadores passam a ter a tarefa de trabalhar com esse excesso buscando uma síntese. Uma vez que é algo que não estamos acostumados a realizar e isso torna-se muito complexo para o educador enquanto formação. Logo torna-se preciso esse educador ter a capacidade de reflexão através de toda essa “ inundação ” de informação.
  
• É importante também nesse contexto transitar nas diversas áreas do saber e articular a descriminação e generalização no processo do conhecimento.
  
• E por ultimo é preciso saber ouvir, concentrar-se e aprender a dar a palavra, e isso não só para quem trabalha com a ludicidade mais para um todo.
  

Esses pontos destacados seriam os componentes curriculares importantes para compor o roteiro dramático que nós educadores temos para assim construir conhecimento.

Profª Mirian Grinspun (UERJ):Juventude e subjetividade: ressignificando uma relação.

Grinspun apresenta a juventude como algo cultural, e em seu trabalho inicia com o conceito de juventude, ou seja, o que realmente representa a juventude. Quanto à subjetividade, Grinspun diz que o sujeito é construído no dia-dia. Um conhecimento que vai muito além do que formar o aluno apenas para passar no vestibular. Desta forma a complexidade ocorre com uma dificuldade de caracterizar a cada momento. E nesse contexto da complexidade nos deparamos na conteporanedade com um eixo a “ tecnologia ”.
Portanto para a educação é necessário trabalhar a subjetividade, criando espaço para que o sujeito possa construir seu mundo de reflexão e de complexidade. Pois o que vemos é que a complexidade do mundo é muito maior que as teorias que vemos na Universidade. O mundo é feito de razão, emoção, de aplausos, de sofrimento e tudo isso aprende-se em que lugar??? De que maneira a subjetividade pode ser trabalhada e construído de modo que eu tenha um sujeito que aprenda a pensar?

Data 17/05/2006

Terceiro e ultimo dia do colóquio, foram dias maravilhosos, de muita reflexão...De poder aprender muito com essas feras da educação...Hoje nos dá uma sensação de despedida e de quero mais...

Profª Lynn Alves (UNEB/FJA):Formar para integrar: Interdisciplinaridade, transdiciplinaridade, aprendizagem em rede e formação docente.

O processo de formação de professores vem se construindo em diferentes abordagens, porém o processo centra-se na multidisciplinaridade. Outro ponto levantado é o fato de pensar esse processo como auto aprendizagem, desta forma estamos resgatando um processo de behaviorista e multidisciplinar.
Ao fazer uma retrospectiva histórica, encontramos a partir da década de 80 que a discussão centra-se na formação numa perspectiva interdisciplinar, e isso não quer dizer sobrepor uma coisa sobre a outra. Pensar em educação na formação inicial através da formação permanente sem chamar o sujeito para discutir e refletir sobre aquilo que esta estudando, não dará muito certo. Uma vez que este professor não oferece “ tempo ” para estudar, discutir, refletir a respeito desse processo.
Outra idéia trazida por Lynn quanto à formação é a transdiciplinaridade, que de uma certa forma esta associada a transcender, romper barreiras imagináveis que separa as barreiras do conhecimento, porém tal fato esta centrado na palavra disciplina.
Outra prática na formação é a multirreferencialidade, em que abre diferentes olhares, considerando a subjetividade de cada sujeito. Nesse contexto de discussão a preocupação é saber como é que o aluno aprende, porém não temos uma discussão de como os professores aprendem.
Para que qualquer processo de aprendizagem funcione é preciso saber de qual forma esse processo se estabelece. E ao pensar no processo de aprendizagem dos professores temos que pensar nesse processo em rede. Temos que considerar que a estrutura de nosso pensamento já é uma rede, apesar de termos aprendidos ao longo de nossa vida, o conhecimento compartilhado.
Nesse sentido podemos considerar também a inteligência coletiva que é algo construído coletivamente seja no espaço virtual ou no espaço presencial. Essa inteligência esta baseada em Pierre Levy de que “ ninguem sabe tudo,cada um tem um saber e todo saber esta disponível ”.
Ao destacar a aprendizagem em rede Lynn chama a atenção para o fato dessa aprendizagem instaurar processos de colaboração e cooperação, e a diferença desses dois termos é que a cooperação está associada ao desempenho de tarefas em grupo com um único objeto, uma comunicação unidirecional. Existe o objetivo comum em que delega–se os papeis. Quanto a colaboração a construção é conjunta e negociada. Todos juntos constroem algo sobre aquele objeto e continua a descentralidade.
Dentro dessa perspectiva pensar no processo de formação numa aprendizagem em rede é ter essa teia de pessoas que constroem coletivamente. Essa aprendizagem ocorre em comunhão que vai alem da colaboração, cooperação, na autonomia. É pensar que mesmo enquanto professor ou aluno estamos sempre no processo de aprendizagem.

Cristina Ximenes e Kathia Aquino:Formação de professores de história: Um estudo com os egressos do Departamento de Ciências Humanas (DCH) – Campus V/UNEB.

A Uneb tem em sua história e tradição a formação de professores. O grande questionamento nessa pesquisa foi saber qual é o tipo de professor que a Uneb esta formando . Uma vez que esta instituição forma professores em todas as licenciaturas.
A Universidade forma , coloca no mercado de trabalho e não acompanha o desempenho profissional de seus egressos (concluintes), então a pesquisa desenvolvida pelas professoras Cristina e Kathia procura fazer um acompanhamento desses egressos.
Portanto o objetivo dessa pesquisa esta relacionada à prática pedagógica dos docentes egressos, e o foco esta no curso de história. Com os concluintes da licenciatura de História de 1998 -2003, que se encontram na regência da disciplina para qual são licenciados, e trabalham em escolas públicas da região.
Além disso, também foi realizado pesquisas com os alunos desses docentes, para saber como esses alunos estavam vendo a prática pedagógica desses egressos.Dentro desses questionários foram realizadas perguntas que relevam questões discutidas dentro do ensino de história.
Um ponto que chamou minha atenção nessa pesquisa é que nos anos de 1998-2003 existia um tipo de currículo adotado pela Uneb para a licenciatura de história , que constituía: nos três primeiros anos trabalhava com o conhecimento e conteúdo de história e pontualmente nas discussões das disciplinas ditas pedagógicas: didática, psicologia, filosofia, etc e o ultimo ano que voltava mais para a prática. A partir de 2004 esse currículo houve alteração, por esse motivo a pesquisa não trabalha com esses novos egressos.
O primeiro ponto observado nessa pesquisa é que esses professores egressos consideram a aula expositiva importantíssima para a sua prática docente de história. E um ponto que posso destacar nessa pesquisa é que foi identificado um distanciamento muito grande diante daquilo que foi visto a faculdade e a vivencia em sala de aula de cada egresso.

Profª Rosineide Garcia (PPGE/FACED/UFBA): Projeto Político Pedagógico um instrumento de gestão que ratifica a identidade e a autonomia pedagógica na escola.

Nessa pesquisa a Professora Rosi vem trazendo a problemática do PPP. Na sua fala esta trouxe um resumo histórico até chegar a implementação do PPP, e destacou que entro desse grande “ bem “ na elaboração do PPP, o que pode observar é que as escolas procuravam ter o seu PPP por que a Lei (LDB) cobrava esse documento na escola.
Portanto, nesse processo de implantação do PPP não houve tempo para pensar, refletir como seria feito, para que se faz e qual a grande importância do PPP.
O que pude entender e perceber quanto ao PPP, é que foi algo implantando sem a reflexão dos principais interessados nesse processo, uma vez que o PPP é a própria identidade da escola e daqueles que a compõe. O PPP pela obrigação da lei passou a ser algo padronizado, copiado, plagiado e sem reflexão e discussão.A linha de pesquisa da Professora Rosi ainda esta em processo de construções, más pareceu ser uma boa pesquisa com uma boa problemática.

Formação do/a educador/a : Representações, saberes e memórias.

Profª Marinalva Lopes (UEFS.

A Professora Marinalva em sua fala faz uma análise das representações práticas educativas dos docentes dos cursos de licenciatura da UEFS. Desta forma, podemos destacar que nesse momento atual, em que a discussão esta centrada na formação dos professores em resignificar sua prática, que muito se fala da formação do professor do ensino fundamental, médio e pouco se fala da formação do professor de nível superior (professor Universitário).
A grande preocupação era saber qual a representação que os professores universitários tinham com relação a sua prática educativa. Assim, o objetivo dessa pesquisa da professora Marinalva é conhecer os modelos de práticas educativas que emergiram das representações desses professores.
O quadro conceitual (teórico), estava buscando saber se as práticas desses professores eram mais conservadoras ou mais emergentes. E os sujeitos dessa pesquisa foram os professores que trabalham no campus da UEFS. Quanto à coleta de dados estava baseada em duas técnicas:

• Associação livre de palavras - evocação dos termos e expressões a “ prática educativa “.
  
• Questionário escala Likert: questões fechadas sobre a dimensão do ensino, aprendizagem, avaliação e o papel do professor.
  

O resultado dessa pesquisa mostra que 82% dos professores se colocaram com o ensino uma prática emergente, com o aluno um seu ativo produtor do conhecimento.

Profº Eliseu Souza (UNEB): Memória, auto- biografia e formação.

Eliseu procurou sistematizar aspectos relacionados entre a docência , memória e gênero a partir de uma epistemologia compreensiva. Quando pensamos na memória é necessário compreender a arte de lembrar, ou seja, um processo de recuperação do eu, da memória narrativa marcar um olhar sobre si em diferentes tempos e espaço. Nesse colóquio o que chamou muito minha atenção é que a maioria dos professores que estavam nas mesas de discussão, trouxe como referencial teórico “ _ Antonio Nóvoa_ “, que particularmente não conhecia...Más que deixou a curiosidade em saber mais sobre esse autor!!!!

“ Recordar a própria vida é fundamental para nosso sentimento de identidade, continuar lidando com as lembranças ” (Tompson)

Prof Lurdes Ornellas (UNEB).

A professora Lurdinha destacou que no momento que nos propusermos a escrever, terá sempre um leitor a questionar e indagar aquilo que fizemos.Então esta traz a problemática da fala e da escuta dentro da sala de aula, que de uma certa forma se entrelaçam.
Em seu estudo Lurdinha procurou analisar e compreender os discursos da fala e da escuta dentro do ambiente sala de aula.

Profª Ilma Veiga: Identidade e profissionalização docente

A professora Ilma aborda a princípio a questão da profissão, afirmando que profissão é uma palavra de construção social, com isso a profissão se constrói a partir do coletivo.
A profissão de modo geral exige um conhecimento específico, existe um prestígio social e um controle de qualidade (os conselhos). A construção da profissão docente tem que ser uma construção nossa e não pode ser algo copiado de outra profissão. Ou seja, sendo a profissão um contexto social, não podemos transferir a especificidade de uma outra profissão para a profissão docente.
Encontramos muitos autores, afirmando que a profissão docente exige a formação em nível superior, e este fato é para que possa garantir a profissionalização que já possui as demais profissões.
Nesse sentido, Ilma apresenta a necessidade da formação do docente enquanto nível superior, para que este também tenha um prestígio social. Nessa perspectiva atualmente temos duas linhas orientadoras: a primeira é uma visão burocrática na aceitação da hierarquia e a segunda é a profissão docente dentro da visão de aceitação e da superação dos desafios. Esses dois caminhos determinam a concepção da profissão docente.
Então podemos associar essa questão com o evento (II Colóquio de formação de Professores) em que traz uma proposta de formação continuada frente às linhas de pesquisas. Contudo, a formação docente está tanto para a formação inicial quanto na formação continuada. A docência nunca pára de estudar, pois senão o docente paralisa e então tem uma paralisia paradigmática.Nesse sentido temos condicionantes que desqualificam a profissão docente, uma vez que encontramos vários cursos de forma aligeirada.
Outro ponto destacado nessa conferência com a professora Ilma, foi a ausência de sistematização de uma ética, para a profissão docente. Uma vez que esta profissão exige um código de ética, um salário digno, uma carteira de trabalho devidamente assinada. Essa ética define os direitos e deveres dos professores.
Também foi ressaltadas a questão da condição de trabalho, carreira e remuneração, pois atualmente vemos no Brasil condições precárias de trabalho. E encontramos também uma profissionalização de forma homogênea, quando sabemos que lidamos com sujeitos diversos e com relações diferentes.
Na composição do grupo social, encontramos um predomínio da feminização dentro de nossa profissão, no entanto quando nos reportamos para a reitoria, para o próprio ministério da educação, o que encontramos é a figura do “ homem " e poucas mulheres no poder.
Outro condicionante é que em primeiro lugar esta a burocratização (com uma divisão de trabalho entre “ quem pensa e quem realiza “ o trabalho). Outra questão á a intensificação do trabalho com a exploração do trabalho docente.
Temos que considerar que o que vemos é uma carreira que não verticaliza a ascensão do professor em nível de formação e sim encontramos uma carreira horizontal. Além disso, é perceptível uma colonização de controle, em que o professor é um colono que tem que obedecer com um controle de tempo e de tudo que ele deva realizar (esse fato é mais perpetuado em instituições privadas).
Ilma Passos, expressou também a necessidade da criação de um Conselho Profissional para o magistério e apresenta alguns argumentos para tal fato, dentre estes:

1. Proteção dos interesses do público – seu usuário.
   
2. Questionar os mecanismos e dispositivos do sistema educativo, uma vez que não são suficientes para assegurar a profissionalização.
   
3. O Conselho tem a função complementar e sua existência é compatível com o sindicalismo.
   
4. A profissionalização aumenta quando uma profissão, as regras prescritas cedem lugar à orientação ética.
   
5. Revitalizar e mobilizar os profissionais locais do trabalho.
   
6. Necessidade de controlar o exercício da profissão nas fases preventivas.
   

Ilma apresenta essas idéias baseadas nos profissionais que já possuem um conselho, tal como a OAB.Por outro lado, existe por parte de muitos educadores um posicionamento contrário a criação do conselho, e utilizam como argumentos: que esse conselho duplicaria a ação sindical, geraria uma nova estrutura, ou seja, uma instância suplementar de controle e fiscalização (vigiar e punir). Também tem a questão do risco de fragmentação da categoria sob ótica das varias especialidades, a ética profissional surge associada à existência de código. O que ficou evidente é que com o Conselho ou sem o Conselho, torna-se necessário construir uma ética profissional da docência.
Contudo, nos questionamos o que é a identidade do profissional professor? E no discurso de Ilma, podemos concluir que: “ É o ser de estar na profissão e o espaço de construção da maneira de ser e estar nessa profissão. A identidade perpassa por toda vida profissional, desde a escolha profissional passando pela formação inicial e pelos diferentes espaços onde desenvolve a profissão. É construída sobre os saberes profissionais e sobre atribuições de ordem ética e deontológica “

Participação do seminário: Egocentrismo e Descentramento - Faced, 25 de maio de 2006

Por Evelyn Macedo,Janaina Lima,Taiane Bernardes,Thaís Gomes

Na quinta-feira dia 25 de Maio de 2006, a equipe participou do evento que aconteceu na Faced com a Drª Tânia Beatriz Iawaszko Marques (UFRGS) e Dr Marcelo Pereira (UEMG).
O Evento foi relevante para os que ali estiveram presentes, a professora Tânia nos falou sobre sua tese, que foi construida a partir da investigação feita com alguns professores de diferentes áreas. Foi possivel percebemos que quando estamos no papel do educador, muitas vezes temos atitudes egocenticas em sala de aula,como bem colocou Tânia "Temos que pensar neles a partir deles e não a partir de nós".
Um dos pontos que chamou a nossa atenção foi quando a professora Tânia colocou a questão do espaço da sala de aula, que a maioria dos professores se movimenta num espaço restrito parecendo haver uma linha imaginária que separa a sala em dois territórios: o do professor e o do aluno onde um não ultrapassa o território do outro,o que pode também restringir o conhecimento e as trocas de experiências.
Outro ponto importante é como os professores veêm a questão da falta de participação do aluno , esta é vista como sendo culpa do próprio aluno, quando muitas vezes os responsaveis são os professores.
Ao abordar o aluno com uma postura intimidante ou quando não dá o tempo adequado ao educando para ele responder as questões a respeito do conteúdo, os docentes empobrecem suas aulas. Tânia mostrou que é preciso um envolvimento do aluno com a aula e, um respeito ao tempo do aluno em formular suas respostas, pois o que está em jogo é o aprendizado do aluno e não simplismente "Aula ir para frente é passar o conteúdo" como afirmou um professor.
Alguns dos professores que assumem uma postura intimidante o faz por ser visto como um Deus; seres perfeitos que não cometem erros, por serem idolatrados, porém" os bons professores não existem" os professors são passiveis de errar assim como todos os outros.Todos precisamos de alguém que nos conduza e nos guie, nós mestres por mais completos que queremos ser, sempre estaremos em falta e diante de tal situação não sabemos como agir, sofremos muito com o desgaste das instituições a que estamos ligados (Estado, escola, etc) devido a isso criamos uma impostura, o dr Marcelo cita um exemplo muitos interessante, onde uma professora que estava em uma boate usando trajes mais ousados e ao encontrar um dos seus alunos foi repreendida "professora a senhora..."
O que está acontecendo com o professor é um desgaste do mestre.

Participação do seminário: Nós Docentes - Faced, 25 de maio de 2006

Por Ana Carolina, Fabiana, Jassiara e Rachel

Participamos do seminário temático:Nós Docentes, realizado no dia 25 de maio do ano em curso. A mesma-redonda foi coordenada pelo professor Dr. Paulo Gurgel, teve como expositores o prof.Dr.Marcelo Ricardo Pereira da Universidade Estadual de Minas Gerais e a professora Dra. Tânia Marques da Universidade Federal do Rio do Sul. Nesse seminário foi abordado as posturas egocêntricas que muitos professores possuem.
Participamos de outro seminário, realizado pela turma do terceiro semestre de pedagogia no dia 30/06/06. O tema foi sobre o livro de Cipriano Carlos Luckesi: Avaliação da Aprendizagem Escolar.
O seminário foi muito proveitoso, pois contamos com a presença ilustre de Luckesi, que fez comentários sobre o seu livro. Enfatizou que a prática pedagogica está polarizada nos exames do que por uma pedagogia Ensino/Aprendizagem. Para ele o professor faz o diagnóstico errado, pois se o aluno aprende é ótimo, se não é reprovado. O professor não realiza instrumentos adequados para avaliar o que estuda. O ato de avaliar é investigar para produzir uma solução adequada, e em sala não ocorre investigação.

Por Débora Peixoto, Doralice Lauton, Sandra Regina e Otanísia

Participamos no dia 25.05.2006 de um Seminários, organizado pelo prof. Dr. Paulo Gurgel cujo tema foi Nós Docentes, tendo como seminaristas os professores Doutores Tânia Marques da UFRGS e Marcelo Ricardo Pereira da UFMG.
A profª Tânia iniciou a sua fala com uma frase: "As belezas como verdade só vale quando recriada pelo sujeito que a conquista" (Piaget, 1998, p.190). A partir daí ela apresenta o tema da sua Tese de Doutorado "Do Egocentrismo à descentração", Pesquisa a docência no ensino superior. Nesse trabalho ela procurou pesquisar os processos de egocentrismo de professores no ensino superior. Aborda também a partir do pressuposto de epistemologia Genética piagetiana: A capacidade de aprender do indivídup, a vontade de conversar sobre suas práticas, a questão do espaço da sala de aula restrito apenas em ocasiões especiais que essas linhas são cruzadas, a não participação dos alunos, segundo os professores. Foi um tema muito interessante que levou-nos a pensar e questionar enquanto educadores que somos o que futuramente seremos.

Filme: o óleo de Lorenzo

Por Camila Figueredo, Juliana Sanches, Laise Araújo e Luane Costa

O filme relata a história de um casal que tem um filho com uma doença muito grave para o qual ainda não se tem cura.Ao descobrir todo o problema e ver seu filho a cada dia morrer, seus pais decidiram ir em busca de uma possivel cura para Lorenzo.
Mostra a realidade cientifica e tambem a do senso-comum no qual está inserido o casal.No decorrer da pesquisa feita pelo pai de Lorenzo ele tenta explicar um fenomeno biologico atraves de correntes de clips e também pelo sistema de encanamento de uma pia. Depois de muitas lutas com médicos,laboratorios,com uma associação de pais de tinham filhos com a mesma doença,seus pais conseguiram obter um óleo que poderia curá-lo e então o conseguiram. Dentre muitas coisas o filme nos faz refletir sobre varias coisas e uma delas é a disciplina,a força de vontade, o planejamento dos pais e todo um conjunto de atitudes que levaram para o êxito do processo de cura de Lorenzo.
É um filme muito interessante e nos passa uma mensagem muito boa de que tudo o que nos propomos a fazer se for com meta,objetivo,amor e esperança, tudo isso, se pode adquirir bons resultados.

Por Janaina Lima

O filme Óleo de Lorenzo, conta a história de luta de um casal para encontrar a cura da doença de seu filho.Após fazer uma reflexão sobre o filme relacionando á atuação do pedagogo no contexto educacional, foi possivel perceber aspectos marcantes do filme que não poderiam deixar de ser citados aqui como o conhecimento científico contrapondo com o senso comum (quando o personagem que faz o papel do pai está na biblioteca e para compreender melhor as cadeias carbonicas, faz uma representação das cadeias carbonicas com clips).
Na atuação do peagogo no processo educaçional quando prciso ele pode utilizar de seu conhecimento do senso comum para se fazer compreender melhor.
O empenho dos pais na busca da cura da doença de "Lorenzo", é um outro ponto marcante do filme. O empenho na busca de alternativas é algo que deve esta sempre presente na atuação do pedagogo, o compromisso como elemento propulsor na busca de alternativas para nós futuros profisionais da educação é um elmento importantíssimo.
Esse filme é maravilhoso, é uma indicação a todos, cada vez que se assiste esse filme é possivel compreender aspectos da atuação do pedagogo que são relevantes.

Por karina

Como atividade complementar vou citar o filme o Óleo de Lorenzo, que já havia assistido a anos, e assisti novamente em uma atividade se supervisão escolar na FACED.
O filme relata a história de um casal que tem um filho com uma doença degenerativa, para a qual ainda não se tem cura.Por ser uma doença que não tem grande incidência, não existe por parte da medicina um estudo detalhado de como o processo degenerativo pode ser contido, ao ver seu filho a cada dia morrer, seus pais decidiram ir a busca de uma possível cura para Lorenzo, mas a cura está na ciência, no desenvolvimento de teses, hipóteses, pesquisas com animais, os médicos desenganam o casal dizem que é uma questão de tempo de que não há como lutar.
Mas eles decidem estudar as técnicas por conta própria buscam equipes médicas como campo de apoio a suas pesquisas cientificas.
Depois de muitas lutas com médicos, laboratórios, com uma associação de pais de tinham filhos com a mesma doença, seus pais conseguiram obter um óleo que poderia curá-lo o percentual de gordura tem uma queda de 50% se estabilizam, mas após um tempo as cadeias de gordura voltam, eles promovem o primeiro encontro de médicos, laboratórios e pesquisadores para o estudo da doença, já que cada um desenvolvia uma idéia, eles promovem este seminário para unir suas pesquisas, após muitas pesquisas com o apoio principalmente de um cientista médico, eles conseguem achar a cura para conter o processo degenerativo.
O pai de Lorenzo recebe até mesmo um diploma médico pelo desenvolvimento de suas pesquisas, que puderam chegar ao sucesso graças a sua dedicação e a mediação do médico que remetido ao processo pedagógico, foi um professor atuando como mediador dando suporte para o pai de Lorenzo, a luta do pai estava ligada ao cientifico, e a da mãe ao emocional, em não excluir seu filho do mundo em não tratá-lo como um vegetal mesmo nos piores momento.
O filme remete a importância da pesquisa do objeto de estudo, do envolvimento para buscar novas soluções, em não aceitar nada como uma verdade absoluta incontestável e na relação de não olhar as pessoas (alunos) pelas diferenças.

Super Nany

Por Janaína Lima

Uma orientadora que é solicitada pela família para ajudá-los na relação comportamental da família.Primeiro ela faz uma observação da família, a respeio da rotina da casa e faz algumas pergutas a respeito da relação entre eles, realizando o diagnóstico daquela família.
Após isso , ela conversa com a família e vai auxiliando eles nessa relação, trazendo metódos e rótinas que devem ser cumpridas pelas crianças e pelos pais com um intuito de melhorar sua convivência.
Asim com essas rotinas iram ajudar e auxiliar a família nessa relação comportamental. É muito importante isso, pois, muitas famílias vivem sem estruturas, as crianças são muito mimadas, sem limites, sem rotina.Há pais ausentes, que não estão interados do que acontece em família. As mães, muitas vezes, não conseguém se relacionar com seus filhos,atende todas as vontades dos filhos, o que torna dificil a convivência.Os casais não tem momentos para si, para se integrarem com sua família.
É um programa muito bom e, ajuda as famílias a terem um bom relacionamento. A Super Nanny Trás metódos que vão auxiliando no comportamento de cada um da família. É de grande ajuda esse programa porque muitas são desestruturadas sem regras o que prejudica a educação dos filhos.As crianças vão crescendo sem respeitar o próximo, sem limites, o que poderá ocasionar problemas futuros.
A metódologia aplicada por essa psicóloga em seu programa para ajudar aos pais com problemas de relacionamento, pode ser aplicada em nosso objeto de trabalho, que o processo educativo.

Uma História de amor pelo correio

Por Thalita

No dia 19.06.06 aconteceu o encontro do Projeto Salvador e Marisa Lajolo na FACED/UFBA. Nesta palestra a professora, escritora Lajolo falou sobre um projeto que começou a ser desenvolvido na UNICAMP em 1999 quando um grande acervo de obras de Monteiro Lobato foram, de forma inusitada, párar nas mãos de um de suas orientandas de mestrado. Em 2001 mais outra grande quantidade de obras deste mesmo autor foram acrescidas ao trabalho.

A professora mostrou as fases pelas quais passaram esse projeto, como: a seleção, catalogação, separação desses materiais e a recuperação de alguns postais e fotos, entre outros. Até agora o projeto culminou em um livro que tem por título "Quando o carteiro chegou", que contém postais de Lobato para sua esposa (mostra a criatividade do escritor nas mais simples atividades cotidianas); e num site: http://www.unicamp.br/iel/monteirolobato este "site tem por objetivo disponibilizar documentos e informações relativos ao autor de Urupês, bem como divulgar ensaios e estudos resultantes de pesquisas sobre ele".

Texto literário: A PROFESSORA DE HORINZOTOLOGIA.

Por Leide Fausta, Tânia Nonato, Vanusia A. de Oliveira.

Falaremos, do texto literário: A PROFESSORA DE HORINZOTOLOGIA, presente no livro “A FADA QUE TINHA IDÉIAS” de Fernanda Lopes de Almeida. O referido texto relata, através de uma narrativa, a experiência de uma fadinha, a Clara Luz.Clara Luz fica ansiosa ao saber pela Fada-Mãe que terá uma nova professora. A nova professora era uma fadinha recém-formada em horizontologia. Depois dos cumprimentos a professora pergunta a Clara Luz o que ela sabe sobre o horizonte e se espanta ao perceber a desenvoltura que a fadinha tem ao expressar as suas opiniões. Clara Luz leva a professora a experimentar coisas novas, propondo que a aula de horizontologia poderia ser dada no horizonte pois assim ela aprenderia mais sem que a professora tivesse que falar tanto, ela acreditava que iria aprender mais, dessa forma. A professora questiona essa idéia afinal não foi dessa forma que aprendeu a ensinar. Depois de muita insistência, a professora foi a primeira a pular no horizonte, contente da vida, até escorregou no arco-íris! Depois de muitas brincadeiras as fadas retornam e riem da cara das fadas que uma fala com as outras: - Que professora é essa! Onde já se viu dar lição assim? Brincando no meio da aula? Chegando em casa Clara Luz comenta com a Fada-Mãe o quanto ela gostou da professora porque ela não ensinava falando e sim indo. A professora se recusou a receber o pagamento pela aula dada pois na verdade foi ela quem aprendeu com a fadinha. A Fada-Mãe ouvindo a filha dizer que aquela tinha sido a sua melhor professora pagou mais estrelinhas do que havia sido combinado e pediu que ela viesse mais vezes.
A leitura desse texto nos levou a refletir o quanto a relação dialógica aluno-professor, professor-aluno e aluno-aluno é importante para o aprendizado de ambos. Entendemos que somente com o confronto pacífico de idéias e visões de mundo diferentes pode se chegar a um modelo ideal de educação, a qual não existe um só detentor de conhecimentos, e que a relação acontece numa perspectiva vertical, mas sim que podemos aprender uns com os outros através de vivências e experiências, e que o respeito às diferenças é fundamental para a construção do conhecimento, numa perspectiva horizontal... Precisamos ter coragem de transformar a concepção e a prática de ensino-aprendizagem, não ficar apenas reproduzindo modelos prontos propostos pelo sistema educacional e social, a fim de criar situações significativas para os estudantes, olhar para outros horizontes...

-- JoseildaSampaioDeSouza - 02 Jul 2006