construção coletiva
Projeto integrado de pesquisa UFBA - UNED
Programa CAPES - MECD
Edital CGCI n. 003/2005
10.1 Justificativa e caracterização da linha de pesquisa
Nos últimos 50 anos a EAD teve muitas transformações. Uma das mais profundas foi produzida pela convergência das novas mídias.
O ensino virtual faz com que ao mesmo tempo mantenham-se velhos modelos de EAD e ao mesmo tempo novas possibilidades de ensino e aprendizagem.
Os novos desafios do ensino virtual leva a pensar em novos conflitos e problemas na busca de novas soluções. Os novos problemas e conflitos estão diretamente relacionados com uma concepção diferente de democracia, cidadania e educação, onde a inclusão social e digital vão ser obejto de estudos priorirários em nossa pesquisa.
Nesta pesquisa vamos a trabalhar os seguintes eixos:
1- Mudanças das tecnologias digitais no processo de convergência das mídias na educação e todas as conseqüências que implica para o futuro da ensino. A convergência significa não falar de uma mídia ou outra, a convergência significa falar de uma nova forma de entender e produzir e de avaliar uma linguagem híbrida que tem os elementos de todas as mídia.
2- Novos relacionamentos e novas formas de desenvolvimento social com os usos das tecnologias digitais.
Neste eixo teremos em conta os seguintes conceitos:
2.1 Acessibilidade e desenho para todos. As pessoas com problemas de incapacidade podem ter acesso as novas formas de comunicação e educação com umos parâmetros específicos no desenho da web e de cursos virtuais. A normativa internacional neste sentido prevê que nos próximos três anos tem que se produzir profundas mudanças para que a maioria das pessoas com dificuldades possam acessar na rede.
2.2. A inclusão sociodigital dos movimentos sociais e setores populares. Neste aparato deve-se considerar temas como o desenvolvimento e organização de redes para a educação e cultura da cidadania.
Se analisa os diferentes modelos de desenvolvimentos e como a informação define as novas formas de trabalho e de organização.
Neste apartado se estudam as necessidades imediatas dos diferentes grupos no meio urbano e no meio rural, assim também as necessidades de formação em função dos diferentes grupos étnicos. E como foram excluídos por a própria estrutura econômica global e local.
3. Consumo e cidadania.
Além de analisar as formas de consumo educativo, o estudo vai prestar especial atenção aos câmbios necessários para uma formação na cidadania no ciberespaço.
Aspectos a considerar:
3.1. Educação e mercadotecnia. A invasão do mundo privado e das teorias economicistas no ensino público. O caso específico de e-learning como estratégia de mercado frente ao paradigma de EAD e ensino virtual.
3.2. Os novos encontros (???) do ensino público com a cidadania no espaço virtual.
Um conceito social do ciberespaço e as novas formas de democracia na educação.
Educação de qualidade para toda a cidadania. As exigências e requisitos dos novos docentes na sociedade do conhecimento. Mais alunos nos espaços educativos públicos e mais qualidade profissional dos docentes.
Os câmbios (???) dos docentes para desenvolver projetos de ensino universitário público de qualidade para todos. O desenho de cursos no ciberespaço.
4. O velho e o novo. Neste ponto se analisam como as velhas concepções curriculares estão presentes não só no ensino presencial, mas também no ensino virtual, neste sentido se faz um estudo da UFBA no Brasil e da UNED na Espanha.
4.1. A intersecção da comunicação, tecnologia e educação no currículo é o objeto de estudo e analises para o desenvolvimento de uma construção curricular determinada por uma filosofia de acordo com a justiça social e democracia sem esquecer os princípios de qualidade e eficiência que requerem os princípios da sociedade do conhecimento.
4.2.Neste processo se estuda os novos paradigmas de formação dos professores que tem como fim a inclusão sociodigital e a justiça social no contexto de uma forma de entender a democracia no ensino como um processo de qualidade educativa para todos e todas as pessoas que desejam aceder a uma formação de extensão, graduação ou aperfeiçoamento universitário.
Estes princípios teóricos se verificam em um estudo de campo em cada contexto e uma proposta conjunta com o desenvolvimento de um modelo de ensino virtual democrática. Neste sentido se ofereceram propostas e modelos nos seguintes aspetos:
1- Analises de quem são os excluídos digitais em Brasil e na Espanha;
2- Modelos de inclusão digital no meio urbano e no meio rural. Neste é importante incluir duas experiências: o tabuleiro digital da UFBA e inclusão rural da UFC;
3 - Desenho, produção e avaliação de cursos de acordo com os máximos níveis de interatividade;
4 - Experimentar novos modelos de navegação e de relatos digitais de acordo com as diferentes disciplinas;
Ensino Virtual
O que é ensino virtual? É o mesmo que EAD? (justificar)
O que iremos trabalhar em ensino virtual?
Sugestões de ítens a ser estudados:
Formação de professores
Propostas de desenhos de cursos virtuais:
*Desenhos de cursos virtuais no Brasil e na Espanha;
*Analisar os cursos virtuais oferencidos oferencidos por empresas privadas, que não visam a construção de cidadania e sim a formação de consumidores, e cursos de instituições públicas que estão preocupadas com a formação dos sujeitos;
*Analisar a interatividade proporcionada nos cursos virtuais oferecidos no Brasil e na Espanha;
*Avaliar o grau de satisfação dos alunos dos cursos virtuais oferecidos no Brasil e na Espanha.
Democracia e Cidadania
Sugestões:
Software Livre
Inclusão sociodigital
Os novos emprego na cibercultura
10.2 Fundamentação teórica
10.3 Objetivo
10.4 Metodologia
10.5 Descrição das metas de formação e capacitação almejadas e das ações para atingi-las
10.6 Especificação da infra-estrutura disponível e das contrapartidas oferecidas pela equipe proponente
infra estrutura de rede internet
infra esttrura de comunicação (produtora de vídeo e rádio web)
espaço para pesquisadores
bilbioteca da faced e da ufba
10.7 Identificação das linhas de atuação na área pretendida, após o término do projeto
10.8 Cronograma de implementação de bolsas de estudos e missões de trabalho ressaltando a vinculação dos candidatos nas áreas temáticas de pesquisa do projeto
10.9 Orçamento (plano de aplicação dos recursos)
10.10 Currículos resumidos de todos os membros das equipes brasileira estrangeira
Simone de Lucena Ferreira - Doutoranda em Educação (UFBA); Mestre em Educação (UFSC);Especialista em Aplicação Pedagógica dos Computadores (UCSal);Pedagoga (UNEB). Professora do Núcleo de Tecnologia Educacional - NTE2; Professora da Faculdade Hélio Rocha. Membro do Grupo de Pesquisa Educação, Comunicação e Tencologias (CNPq).
10.11 Justificar a pertinência da parceria com a equipe espanhola, podendo também haver a co-participação de outras equipes num mesmo projeto, caracterizando, assim, cooperação em rede ou associada
10.12 Apresentar a aprovação da Pró-Reitoria de Pós-Graduação da IES, apontando o interesse institucional no projeto; no caso de projeto em rede ou associado deve haver também a aprovação da Pró-Reitoria da IES co-participante e ser apresentado pela Coordenação de Pós-Graduação de Cursos (CPGC).
[ ] minuta da carta de aprovação da PRPPG UFBA
[ ] se entrar a UFCE = minuta de carta de aprovação da Pró-Reitoria, apresentado pela Coordenação de Pós-Graduação de Cursos (CPGC). Ver com Herminio a assinatura
Contatos Espanha
Pro Retore: Professor Angeles
Vice Retores UNED
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NelsonPretto - 19 May 2005
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